淺析班會課有效組織機制

王璐婧

【摘要】 班會課是教師實現(xiàn)對班級有效管理的途徑之一，是促進學生與教師溝通交流的途徑，是針對于近期班集存在的問題討論解決方案的活動形式。有計劃地組織與開展班會活動是班主任的一項重要任務，對學生思想的轉化和良好的班風的形成有不可低估的作用。本文旨在探討如何有效地組織班會課。

【關鍵詞】 班會課 班級管理 組織形式

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-247-01

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一、班會課存在的一些問題

班會能充分發(fā)揮班集體的智慧和力量，讓個人在集體活動中受教育、受熏陶，從而提高綜合素質。還可以增強學生的責任感。在班會中學生自由發(fā)表個人意見，同時班主任參與其中，這樣就更加完善了班級的制度，促進了師生間的友誼。但當前班會課中存在一些問題，主要體現(xiàn)為：

1. 太過形式化

大多數(shù)教育機構或者教育者注重知識的教授或者成績的提升，因而班會課形同虛設，只是存在這么一節(jié)課，而對于這節(jié)課的內(nèi)容，教學方式等更缺少充分的準備。甚至僅有一節(jié)課都可能被讓位于數(shù)理化等學科。

2 主題不明確

班會課的主題猶如一搜航行的帆船的指南針，是引導一節(jié)課如何走向的框架，或圍繞班級問題解決方案而設，或為學生提供學習方法而設，或為最近某項集體活動而設，是具有明確的主題的。而實際中班會課所選的內(nèi)容，呈現(xiàn)的方式都要脫離了主題，混亂無章。

3 缺乏系統(tǒng)性

系統(tǒng)的班會課應當包含課前準備，課堂活動開展或者問題的探討，最后要要有責任落實，跟蹤記錄，總結分析等，使具體的問題得到解決，使具體的班級條例或實踐活動，落到實處等。但往往班會課缺乏系統(tǒng)性，也缺少前后的聯(lián)系，體現(xiàn)不出班級課應該有的對班級管理規(guī)范作用。對學生紀錄的具體要求，對學生學習的有效輔助作用都沒有能夠體現(xiàn)出來。

二、如何出色地組織一堂班會課

一堂出色的班會課，教師是一位出色的富有智慧的組織者，引導者，學生是出色的學習者，是學習的主體，在學習上習得技能，在紀律上懂得自律，在與人交往中學會寬容大度。班級體凝聚力增強，班風與學風良好，師生共贏。

1.準備要充分

教師對于每一節(jié)班會課都要像學科知識教學那樣認真對待，充分做準備。確定每一節(jié)班會課的主題，圍繞主題選擇班會課的內(nèi)容，確定內(nèi)容的表現(xiàn)形式。

對于主題的確定教師要注意以下幾點：

主題要從小處著手，以小見大，具有啟發(fā)性，具有教育意義，如關于良好學習習慣之預習的策略主題；要貼合實際學生的學習生活，為學生的學習與生活做出指導，給出方法。如針對大多數(shù)學生不會合理利用時間而開展的《如何提高學習效率》班會課主題；要新穎獨特。要針對于近期的現(xiàn)象，趁熱打鐵，如過年了，班上出現(xiàn)鋪張浪費的行為，開展《勤儉節(jié)約伴我行》，倡導學生勤儉節(jié)約。

而對于內(nèi)容的選擇要圍繞主題而甄選，具有針對性、典型性以及操作性，如上文提及的《如何提高學習效率》所選的內(nèi)容就應該圍繞提高學習效率具體的行動，或針對合理有效的管理時間的具體的建議，突出鮮明的主題。

2.過程要生動

而對于班會課的過程要體現(xiàn)全體學生參與，教師要放手讓學生去動手、動腦組織，讓學生在課堂上積極表現(xiàn)。過程要生動，首先要讓學生樂于動手、動腦，開口說，表達意見，闡述想法，敢于質疑，敢于挑戰(zhàn)；教師要靈動，及時捕捉學生的智慧閃光點，加以放大，培養(yǎng)學生的愛好與特長，進行針對性教育；師生要互動，針對過程中任何細節(jié)可提出問題與假設，有更好的想法也可以大膽地提出來。

如上文提及的班會課主題《勤儉節(jié)約伴我行》，學生以相聲表演闡述勤儉節(jié)約日常行為以及意義，但是學生自行設計的臺詞不夠生動幽默，有的學生當場臨場發(fā)揮，進行了補充，內(nèi)容是關于鋪張浪費帶來的危害，語言諷刺，抨擊于無形，十分巧妙絕倫。使整個活動過程奕奕生彩。為班會課過程增添了光彩。

三、結尾要有意義

一節(jié)班會課的重要意義之一是學生獲得感悟，或許學生認為活動就只是活動，而道不出其中的道理，需要教師進行一定的總結與歸納，幫助學生領悟其中的道理。教師要對班會課進行總結，一是引發(fā)學生對自身、對活動、對他人的思考；二是針對于存在的不理想之處讓學生思考如何做出改善；三是針對班級管理或者學習改進計劃的追蹤責任落實，使事情有始有終，并能夠發(fā)揮實際的作用。班會課的總結總的來說，應該包含幾個環(huán)節(jié)：

1.學生分享自己的感悟

首先學生是學習的主體，所有的教學活動都要圍繞學生而開展，因此要重視學生分享感悟，將其作為教學的第一首參考資料。學生也是班會課活動直接參與者，對活動的感知是最直接的，因此要倡導學生積極分享，在分享中也是學生自我反思與總結的過程。

2.教師總結分析

由于學生的社會閱歷以及人生經(jīng)歷所限，看問題不都能看到其本質，因此教師要進行補充總結分析，教師要在學生分享的基礎上，做出問題點、疑惑點、提升點的總結與分析，讓學生學會看事情的本質。同時教師也可以分享自己在活動過程中的感悟，感受與學生相處的點點滴滴帶來的人性的思考。與學生進行心與心的溝通交流，拉近與學生的距離。

3.談論擔當與責任

在最后的環(huán)節(jié)中共同討論，針對班會課上制定的條例，或需要在下一次的班會課中要做的準備讓學生自薦或者推薦，暫定初步的方案，負責跟蹤記錄，以便作為調(diào)整方向的資料參考。如針對班級中存在的新年過后，學生零花錢增多，出現(xiàn)的鋪張浪費的情況，需要對開展主題班會之后的實際效果進行調(diào)查。這可以讓學生仔細觀察，或者制定一定的財務支出表，以便落實到實際的行為中。如此使得班會課更具有實際的意義。

總之，如何上好一堂班會課是教學值得思考的問題，教師要密切關注學生的活動情況，采取針對性的、靈活性的活動方案，充分準備，過程中發(fā)揮引導作用，與學生共同總結提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]嚴耿超.有的放矢才能事半功倍——淺談“有效班會課”的開展[J].管理學家，2012（21）.

[2]蔣婭.淺談如何開好班會課[J].讀書文摘，2015（14）.