翟娟 吳桂峰

摘 要： 在MOOC教育時代發(fā)展大背景下，為了營造健康發(fā)展的教學(xué)方式，針對MOOC教學(xué)發(fā)展趨勢，教師需要將碎片化的知識點融合到在線視頻里，形成系統(tǒng)性的知識框架。因此需要對教師素質(zhì)需求展開探討，通過分析現(xiàn)階段教師的教學(xué)素質(zhì)現(xiàn)狀，提出了一系列素質(zhì)要求及素質(zhì)養(yǎng)成方法：創(chuàng)新教學(xué)理念、教師角色轉(zhuǎn)變、增加知識儲備、優(yōu)化整合教學(xué)等，為提升教師教學(xué)能力奠定了基礎(chǔ)，推動了高等學(xué)校教師的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： MOOC； 教學(xué)素質(zhì)； 素質(zhì)養(yǎng)成； 教學(xué)能力

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2018）09-69-03

Abstract： With the development of MOOC， in order to create the healthy teaching methods， teachers need to integrate fragmented knowledge points to form a systematic knowledge framework. Therefore， this paper discusses the demand for teachers' quality， analyzes the present situation of teachers' teaching quality， and puts forward a series of quality requirements and quality cultivation methods： innovation of teaching idea， teacher's role change， increasing knowledge reserve， optimizing the integration of teaching. It lays a foundation for improving teachers' teaching ability and promotes the teaching quality of teachers'.

Key words： MOOC； teaching quality； quality cultivation； teaching ability

0 引言

隨著科技發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)越來越多的滲透到教育領(lǐng)域，一種開放式網(wǎng)絡(luò)教程，即MOOC（Massive on-line Open Courses）開始萌芽、發(fā)展[1]。目前MOOC在網(wǎng)絡(luò)上提供免費課程，以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主，增加學(xué)生系統(tǒng)、開放、靈活學(xué)習(xí)的可能。MOOC網(wǎng)絡(luò)教育資源的豐富多樣性、互動性、開放性、靈活性等特點，使之成為一種重要的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式互補(bǔ)，開啟教育信息化的新篇章[2]。

在MOOC促進(jìn)教育發(fā)展的同時，對新時代教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力等方面提出了新的要求和挑戰(zhàn)[3]。

1 現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)模式現(xiàn)狀

我國教學(xué)一直以傳統(tǒng)的“書本-課堂授課-問答測試”的模式進(jìn)行[4-5]，課堂上教師對書本進(jìn)行講解，學(xué)生聽課，課后再完成布置作業(yè)等，互動性、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果較差[6-7]。

目前教學(xué)主要以課本為基礎(chǔ)，通過制作PPT，傳授相關(guān)知識，學(xué)生在短時間內(nèi)接收很多來自老師的專業(yè)知識，但是理解不深，課后很快就會忘記，加上授課方式單一，內(nèi)容比較單調(diào)，理論結(jié)合實際性不強(qiáng)，缺乏新穎性，效率低，不能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。開放式的網(wǎng)絡(luò)課程MOOC有許多優(yōu)勢，其優(yōu)質(zhì)的MOOC資源，豐富的課程內(nèi)容，增強(qiáng)了教學(xué)的靈活性、新穎性。MOOC教學(xué)是以學(xué)生為主體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建立主動性思維和創(chuàng)新性思維，增加學(xué)習(xí)的積極性。MOOC教學(xué)模式的新穎性，知識豐富性，以知識點為單位進(jìn)行深入講解，理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生能夠快速地接收并掌握專業(yè)知識，并因此增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動性。

2013是中國的MOOC元年，國內(nèi)多所高校加入MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺。2014年6月，中國大學(xué)MOOC發(fā)展論壇在北京召開，大會以“開啟MOOC學(xué)習(xí)新時代”為主題并就中國大學(xué) MOOC 的實踐和發(fā)展取得了諸多共識。MOOC的產(chǎn)生和發(fā)展給我國的高等教育帶來了巨大的影響，加速了教育信息化、公平化和國際化進(jìn)程，對高校傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)模式、教師素質(zhì)尤其是信息素養(yǎng)等產(chǎn)生不同程度的影響。

1.2 教師教學(xué)素質(zhì)現(xiàn)狀

引入MOOC教學(xué)，對教師素質(zhì)提出了新的和更高的要求[8]。MOOC以網(wǎng)絡(luò)為平臺，以在線資源為載體，是開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。MOOC需要基礎(chǔ)信息設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)平臺，同時需要教學(xué)和管理層面的信息化。

MOOC教學(xué)，需要教師轉(zhuǎn)變原有教學(xué)思維，增強(qiáng)信息化教學(xué)素質(zhì)[9-10]。MOOC教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息化的特點決定了教師需具備相應(yīng)的信息技術(shù)能力，能很好的把教學(xué)思維、內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)出來。MOOC教學(xué)資源豐富的特點決定了教師需具備較強(qiáng)的專業(yè)知識，還應(yīng)具備較全面的知識，把豐富的知識融入教學(xué)資源。MOOC教學(xué)開放性、實踐性特點決定了教師需具備相應(yīng)的理論結(jié)合實際的能力，綜合的實踐能力素質(zhì)，把實踐融入到理論中去。

目前年輕教師對信息網(wǎng)絡(luò)比較熟悉，或多或少地具備一些信息技術(shù)能力，部分老教師對網(wǎng)絡(luò)接觸少，需要適應(yīng)信息化教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

總的來說，目前教師信息化教學(xué)投入時間少，意識薄弱，信息化應(yīng)用方法單一，缺乏研究，對信息化與教學(xué)融合的認(rèn)識不夠，具體體現(xiàn)在以下方面。

⑴ 教師的教學(xué)經(jīng)驗不足。有一部分剛走上工作崗位的年輕教師對教學(xué)內(nèi)容理解不深，缺乏對教學(xué)整體的把握能力，缺乏信息教學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗。

⑵ 信息化教學(xué)能力不足。局限于較傳統(tǒng)的PPT演示，對MOOC認(rèn)識不夠，沒有課堂教學(xué)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，把信息技術(shù)應(yīng)用到MOOC中去。

⑶ 缺乏教學(xué)研究。目前很多教師缺乏創(chuàng)新，缺乏對前沿技術(shù)的應(yīng)用，很少花時間在教學(xué)模式、教學(xué)效果的探究，更是很小花精力去制作一個優(yōu)質(zhì)的MOOC資源。

信息化教學(xué)是未來的趨勢，信息化能力應(yīng)是教師必備的技能。學(xué)校方面，應(yīng)加強(qiáng)對教師信息化教學(xué)的支持和考核。教師自身方面，應(yīng)以教學(xué)為己任，加大對信息化教學(xué)策略的研究，完善知識體系。

2 素質(zhì)需求分析

2.1 教師觀念素質(zhì)要求

教育觀念體現(xiàn)一名教師的內(nèi)在思維和教育方向，樹立正確的教育觀是教學(xué)的基礎(chǔ)。新時代MOOC信息化教學(xué)環(huán)境下，教師的教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變，要以學(xué)生為中心，以良好教學(xué)效果為目標(biāo)，堅持運用信息化教學(xué)手段，堅持培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，堅持課程的實踐性。

創(chuàng)新驅(qū)動，創(chuàng)新是一項重要的品質(zhì)。教師要加強(qiáng)對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。以MOOC結(jié)合課堂的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，獨立解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

教師應(yīng)制定嚴(yán)格的培養(yǎng)計劃，在教學(xué)觀念指導(dǎo)下實施培養(yǎng)計劃。

此外MOOC教師不再是“單打獨斗”，教師要適應(yīng)團(tuán)隊協(xié)作的模式，創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的MOOC資源，最大化的發(fā)揮團(tuán)隊的力量。

2.2 教師文化素質(zhì)要求

MOOC開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得MOOC課程質(zhì)量顯得尤為重要，優(yōu)質(zhì)資源才能經(jīng)得起網(wǎng)絡(luò)、廣大受眾的考驗。MOOC資源有時不僅限于學(xué)校內(nèi)部，可能面向社會，學(xué)生的見解層次化。因此課程內(nèi)容需要正確、全面、透徹。在此環(huán)境下，對教師的專業(yè)素質(zhì)要求高，而且，還需要教師具備較全面的綜合文化素質(zhì)及文化涵養(yǎng)。因此教師平時需加強(qiáng)對自己文化素質(zhì)的培養(yǎng)，包括：專業(yè)知識學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論支撐；有針對性的多領(lǐng)域?qū)W習(xí)，豐富知識面，建立合理的知識結(jié)構(gòu)體系；加強(qiáng)實踐知識學(xué)習(xí)，做一些案例、生活實例分析。MOOC環(huán)境下需要的是知識淵博，全面發(fā)展的教師。

2.3 教學(xué)綜合能力素質(zhì)要求

MOOC環(huán)境下不僅需要教師文化素質(zhì)高，還需要教師具備多方面的能力素質(zhì)。教學(xué)能力是體現(xiàn)一個教師綜合素質(zhì)的一個重要指標(biāo)，教學(xué)能力包括知識轉(zhuǎn)化能力、教學(xué)設(shè)計能力、表達(dá)能力等。其中知識轉(zhuǎn)化能力包括：知識歸納總結(jié)、理論聯(lián)系實踐、分析問題、解決問題能力等。

MOOC課程一般是知識點的全面講解，一個MOOC視頻通常只涉及一個知識點或者一個例題。教師需能夠根據(jù)教材或其他素材進(jìn)行分割、梳理、規(guī)劃、總結(jié)、歸納，用精準(zhǔn)、簡潔的語句表達(dá)出來，再配合得體的語言表達(dá)及肢體語言，使得課程更有吸引力，引起學(xué)生的興趣。

MOOC環(huán)境下，教師綜合能力素質(zhì)包括以下方面。

⑴ 信息化技術(shù)運用。運用信息技術(shù)實現(xiàn)開放性教學(xué)。

⑵ 課程知識內(nèi)容整理。收集專業(yè)知識，結(jié)合實際，前沿技術(shù)、觀點把專業(yè)知識展現(xiàn)出來，把分析問題、解決問題的方法通過示例展現(xiàn)出來。

⑶ 知識應(yīng)用能力。對教學(xué)素材、資源進(jìn)行整合、篩選，把有價值的技術(shù)融合在教學(xué)方案中。

⑷ 創(chuàng)新能力。教師要不斷求進(jìn)，不斷創(chuàng)新，一方面創(chuàng)新來自不斷改進(jìn)教學(xué)方式，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果；另一方面創(chuàng)新，融入創(chuàng)新思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3 MOOC時代教學(xué)素質(zhì)提升方法

3.1 創(chuàng)新教學(xué)理念

MOOC環(huán)境下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理論，從以“教師”為中心向以“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。不斷創(chuàng)新和完善信息化教學(xué)模式，使得教學(xué)活動更具活力。青年教師要借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念，并將其運用到自己的日常教學(xué)中，從而提升教育教學(xué)能力。學(xué)生在不斷成長，認(rèn)知、思維及對知識的需求在不斷變化。教學(xué)的理念與模式要緊跟時代與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化。

3.2 轉(zhuǎn)變教師角色

MOOC環(huán)境下教學(xué)模式重新定義了教師與學(xué)生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)轉(zhuǎn)化自己的角色，扮演好“指路人”的角色，采用MOOC教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主的模式，MOOC課程呈現(xiàn)更加全面、透徹、新穎的知識內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生提前觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)并思考，帶著問題在線或者在課堂上提出，老師再針對問題進(jìn)行解答、討論。因此，教師要適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，做到以學(xué)生為本。

3.3 增加知識儲備

教學(xué)資源的信息化環(huán)境下，對教師知識儲備提出了更高的要求。教師首先是知識的先驅(qū)，層次要高，理解要深，知識點要全面。資源共享的模式，教師要經(jīng)得起考驗，不斷加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，鞏固、扎實自己的專業(yè)基礎(chǔ)，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提升自己的學(xué)識水平，豐富自己的知識，善于分析問題、解決問題，加強(qiáng)對前沿技術(shù)的了解與研究，不斷積累和提升自己。

3.4 優(yōu)化整合教學(xué)

MOOC環(huán)境下教師需具有整合教學(xué)的能力。教師將設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容以視頻、課件等形式發(fā)布于MOOC平臺，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

教師首先要將教學(xué)內(nèi)容精細(xì)化。MOOC教學(xué)模式要求將課程內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，以視頻形式呈現(xiàn)出來，視頻內(nèi)容應(yīng)豐富多樣，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時，提高學(xué)生積極性。

教師應(yīng)具備信息技術(shù)應(yīng)用能力。應(yīng)用信息技術(shù)查找相關(guān)資料、文獻(xiàn)，前沿技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺整合與自己教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的部分作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充內(nèi)容。

4 總結(jié)

MOOC對我國教學(xué)的影響越來越大，教師扮演的角色也越來越重要。我們應(yīng)當(dāng)積極推動MOOC教學(xué)的發(fā)展，提升專業(yè)基礎(chǔ)，完善課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教師文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化整合教學(xué)，使高校教師更好地發(fā)揮自己的特長，創(chuàng)新MOOC環(huán)境下的教學(xué)，促進(jìn)我國MOOC教學(xué)模式的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)（References）：

[1] 李蓉，葉俊民，楊艷.結(jié)合MOOC的混合式軟件工程課程教學(xué)[J].計算機(jī)時代，2016.12：84-86，89

[2] 鐘明霞.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實踐[J].計算機(jī)時代，2015.10：46-47，50

[3] 翟娟，吳桂峰，劉敏華，楊俊偉.基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的電路課程教學(xué)改革探索[J].教育現(xiàn)代化，2017.4（44）：46-47

[4] 王應(yīng)解，馮策，聶蕓婧.我國高校慕課教育中的問題分析與對策[J].中國電化教育，2015.6：80-85

[5] 鄭燕林.ARCS模型視角下高校推進(jìn)MOOC應(yīng)用的路徑選擇[J].中國電化教育，2015.3：2-9

[6] 賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015.3：22-29

[7] 員立亭，李亞青.MOOC環(huán)境下提升高校教師信息素養(yǎng)的策略[J].中華醫(yī)學(xué)圖書情報雜志，2015.24（2）：10-14

[8] 胡新華，周月.MOOC沖擊下高校教師的因應(yīng)策略：學(xué)習(xí)體驗視角[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014.24（12）：19-25

[9] 李紅美，陸國棟，張劍平.后MOOC時期高等學(xué)校教學(xué)新模式探索[J].高等工程教育研究，2014.6：58-67

[10] 徐葳，賈永政，阿曼多·?？怂?，戴維·帕特森.從MOOC到SPOC——基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實踐的學(xué)術(shù)對話[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014.4：13-22