摘 要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，微課教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式已經(jīng)被越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者所認(rèn)識(shí)、接受。它簡(jiǎn)短、精煉的教學(xué)特點(diǎn)以及豐富、有趣的教學(xué)內(nèi)容，能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥乏味的不足。微課教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，是當(dāng)下傳統(tǒng)二外日語(yǔ)教學(xué)中一種有效的補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：日語(yǔ) 微課教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0013-02

1 現(xiàn)狀

日語(yǔ)課在我校應(yīng)用英語(yǔ)、酒店管理、空中乘務(wù)、國(guó)貿(mào)、報(bào)關(guān)等專業(yè)中先后都有開設(shè)。而且從2015年起的新大一中、開設(shè)了可供選擇日語(yǔ)課的二外分類教學(xué)。加之每個(gè)學(xué)期眾多的日語(yǔ)選修課的學(xué)生?？梢哉f(shuō)，日語(yǔ)課在我校是一門對(duì)學(xué)生較有吸引力、學(xué)習(xí)人數(shù)眾多的課程。另一方面，通過(guò)長(zhǎng)期的日常教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)產(chǎn)生以下一些問(wèn)題：

（1）二外的學(xué)生大多之前都沒有接觸過(guò)日語(yǔ)，幾乎沒有任何的基礎(chǔ)，因此，學(xué)習(xí)起來(lái)難度相對(duì)較大。同時(shí)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)一般都需要反復(fù)的記背，這個(gè)過(guò)程較為枯燥、乏味，日語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是如此。于是在渡過(guò)和日語(yǔ)的頭一兩個(gè)禮拜的蜜月期后。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，通過(guò)教師大量的講授，學(xué)生不斷地重復(fù)識(shí)記來(lái)取得知識(shí)的這樣的一種形式，已經(jīng)很難提起學(xué)生的興趣了，會(huì)逐漸有學(xué)生掉隊(duì)，上課開小差，或者玩手機(jī)。

（2）學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)資料的匱乏造成了學(xué)習(xí)效果的無(wú)法保證，這個(gè)匱乏指的是適合自己的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)途徑的匱乏。由于無(wú)法像英語(yǔ)一樣從小學(xué)習(xí)具備一定的基礎(chǔ)以及英語(yǔ)教學(xué)的普及度，雖說(shuō)現(xiàn)在網(wǎng)上的教學(xué)視頻琳瑯滿目，線下的學(xué)習(xí)書籍各式各樣，但是這些資料也是良莠不齊，甚至有的會(huì)有錯(cuò)誤性的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。造成我們的學(xué)生在初始的相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)階段內(nèi)，無(wú)法從網(wǎng)上也好，線下也好的眾多學(xué)習(xí)資料中挑選出適合自己的學(xué)習(xí)資料。筆者在課后經(jīng)常被學(xué)生提到的一個(gè)問(wèn)題，就是要求推薦合適的學(xué)習(xí)資料。同樣是限于基礎(chǔ)的薄弱，我們的學(xué)生一開始縱有滿腔熱情，也不知道該去如何學(xué)習(xí)，采用怎么樣的方式學(xué)習(xí)才能最高限度的提高效率。于是，筆者最常聽到的抱怨就是，老師，這個(gè)單詞我明明記了很久就是記不住，應(yīng)該怎么辦。

（3）學(xué)習(xí)興趣難以長(zhǎng)久保持。市場(chǎng)上現(xiàn)有的日語(yǔ)學(xué)習(xí)資料主要針對(duì)的是類似文字、詞匯、語(yǔ)法、作文等方面的講解，大多存在缺乏趣味性、講解內(nèi)容千篇一律等問(wèn)題，這些問(wèn)題容易導(dǎo)致非專業(yè)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣減退。通過(guò)課后的交流，我們的學(xué)生他們希望通過(guò)例如：新聞、文化、綜藝、娛樂(lè)、外語(yǔ)影視等模塊，多方面的學(xué)習(xí)并掌握日語(yǔ)，更多的了解日本文化。

（4）受限于非日語(yǔ)專業(yè)排課的客觀因素，導(dǎo)致我們的二外學(xué)生一周一般排課只有2—4個(gè)課時(shí)，可以說(shuō)時(shí)間非常有限。如何在這么有限的課時(shí)中，使效率最大化，這個(gè)對(duì)老師和學(xué)生都是一個(gè)需要解決的課題。同時(shí)，如何保證在下一個(gè)教學(xué)周來(lái)臨之前，把本周的教學(xué)內(nèi)容接受、鞏固，同樣需要學(xué)生在課后付出很大的努力。

2 微課的優(yōu)勢(shì)

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。是以教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的教學(xué)活動(dòng)。這個(gè)概念是2008年由美國(guó)學(xué)者David Penrose最早提出的。我國(guó)是到了2011年由佛山市教育局胡鐵生老師首次在國(guó)內(nèi)提出微課概念，由此微課制作、應(yīng)用開始在我國(guó)各級(jí)中小學(xué)、高等院校推廣。微課教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具備以下的一些優(yōu)勢(shì)。（1）時(shí)間簡(jiǎn)短、入門方便。這也是微課教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)。我們知道日語(yǔ)教學(xué)在很多時(shí)候知識(shí)是零散化的，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，例如，某個(gè)重點(diǎn)單詞或者句型的講解就可能需要幾分鐘的時(shí)間，而一節(jié)課中也許有好幾個(gè)這樣的知識(shí)點(diǎn)。而一個(gè)微課的時(shí)間一般也是5—10分鐘，而且獲得微課的媒介入門很方便。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)手機(jī)、平板等電子設(shè)備輕易獲得微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便鞏固知識(shí)、查漏補(bǔ)缺。（2）相較于線下書本的多多少少的費(fèi)用，微課資源在網(wǎng)上以低廉甚至免費(fèi)的價(jià)格海量存在，便于學(xué)習(xí)者隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)，也便于傳播。（3）針對(duì)性強(qiáng)、富有吸引力。相較于傳統(tǒng)教學(xué)的單一枯燥。微課教學(xué)可以說(shuō)是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。首先它的時(shí)間在5到10分鐘，不會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞。更關(guān)鍵的在于，這5到10分鐘的微課學(xué)習(xí)，針對(duì)的是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容學(xué)習(xí)。于是學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)時(shí)有選擇自己想學(xué)、感興趣的去針對(duì)性地進(jìn)行輸入學(xué)習(xí)。而且微課教學(xué)的展開是通過(guò)視頻、圖片、動(dòng)畫、音效、字幕等多種要素相結(jié)合將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)以最有效率的方式帶給學(xué)習(xí)者，能夠使學(xué)生在觀看完成之后就有獲得感。在無(wú)形中增加了對(duì)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣。

3 微課的問(wèn)題

雖然說(shuō)微課教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)有他獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，然而作為一樣新生事物，還是會(huì)有這樣那樣的問(wèn)題：

（1）很多的微課視頻沒有做到真正的“微”。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致很多的微課制作者，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，會(huì)時(shí)不時(shí)的陷入“大而全”的誤區(qū)。其實(shí)在做微課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該處處把握“小而精”的原則?！靶　敝傅氖侨萘啃?，時(shí)間短，要求在5到10分鐘內(nèi)對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)案例進(jìn)行說(shuō)明講解，力求把問(wèn)題講明白講透徹。“精”指的是：①所講解的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)或案例應(yīng)該是有代表性的、典型性的精華。②講解方法上應(yīng)該采用視頻、圖片、文字、動(dòng)畫等多元素有效結(jié)合的精益求精的講解方式。③在講解過(guò)程中使用簡(jiǎn)單、精煉的語(yǔ)言，快慢有序的節(jié)奏，突出重點(diǎn)，切忌冗長(zhǎng)、拖沓。

（2）沒有充分重視微課攝錄前的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。有的微課拍攝可能在容量上或者時(shí)間上已經(jīng)達(dá)到了要求，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)上、內(nèi)容把控上顯得過(guò)于傳統(tǒng)化，不夠大膽，新穎。在微課拍攝前的課程設(shè)計(jì)時(shí)非常要緊的，做課程設(shè)計(jì)的時(shí)候始終要堅(jiān)持“小而精”的原則，切不可小瞧一個(gè)微課只對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的思路，須知在10分鐘內(nèi)將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講到透徹、深入人心也是需要好好動(dòng)一番腦筋的。

（3）忽視了對(duì)所拍攝的微課視頻的后期制作。微課的核心是視頻，我們很多的老師以為拍攝完了視頻就大功告成了。卻忽視了后期制作這一重要的環(huán)節(jié)。微課視頻中的字體大小、顏色、配樂(lè)、動(dòng)畫以及后期視頻編輯手段中的轉(zhuǎn)場(chǎng)、留白、穿插、字幕等等的綜合運(yùn)用才能成就一個(gè)微課視頻以最佳的方式展現(xiàn)出來(lái)，這樣才能夠使所講解的知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)突出、流暢，吸引眼球，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 改進(jìn)措施以及對(duì)策

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)微課教學(xué)的認(rèn)識(shí)。微課作為一種新興的教學(xué)模式，引入國(guó)內(nèi)才短短幾年時(shí)間。還是有相當(dāng)多的老師和學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對(duì)微課的理解和認(rèn)識(shí)都還不夠。其實(shí)有相當(dāng)一部分在微課視頻拍攝中所出現(xiàn)的問(wèn)題就是源于對(duì)微課的認(rèn)識(shí)不夠所造成的。在信息化教學(xué)的大背景下，微課這樣一種形式靈活、短小精悍、新穎有趣的教學(xué)模式，在現(xiàn)代忙碌的生活節(jié)奏下，必然會(huì)受到越來(lái)越多學(xué)習(xí)者的接受和歡迎。

學(xué)習(xí)制作微課的知識(shí)和技術(shù)，做好細(xì)節(jié)。在日常微課攝錄特別是后期制作環(huán)節(jié)，有的技術(shù)點(diǎn)或者編輯手段是專業(yè)人員才能掌握的能力，也許顯得過(guò)于專業(yè)化、富有難度。那么作為我們老師來(lái)說(shuō)，可以做到的是，對(duì)一些簡(jiǎn)單的技術(shù)環(huán)節(jié)進(jìn)行修改、剪輯、整理。例如，視頻的剪輯、字體的調(diào)整、動(dòng)畫的插入等等。即便不會(huì)的話，這些東西學(xué)習(xí)起來(lái)也不會(huì)話費(fèi)太多的時(shí)間和精力。同時(shí)在拍攝過(guò)程中，做好一些細(xì)節(jié)工作。比如，衣服的顏色、姿勢(shì)、說(shuō)話的語(yǔ)速、神態(tài)、表情等，做好這些細(xì)節(jié)都能夠使微課教學(xué)突出重點(diǎn)、吸引眼球、清晰條理，增加微課教學(xué)的效果。

學(xué)校方面也應(yīng)該提供相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)，提供財(cái)力、物力，加大對(duì)相關(guān)設(shè)備的投入，為教師積極創(chuàng)造良好的微課視頻制作的外部條件。

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作者簡(jiǎn)介：郭冉冉（1982-），男，浙江杭州人，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化藝術(shù)學(xué)院講師，主要從事日語(yǔ)教學(xué)與研究工作。