顧茂坤

摘 要：在現(xiàn)代中職院校教學(xué)體系之中，數(shù)學(xué)課程影響地位頗為深刻，選擇融入學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，可以保證更好地迎合新課改方針和學(xué)生身心特征，順勢(shì)將整個(gè)課程教學(xué)效率和質(zhì)量提升至更高的層次。在此類背景下，筆者將分別闡述學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的特征，以及其在中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的要點(diǎn)，希望能夠引起廣大中職數(shù)學(xué)教師關(guān)注。

關(guān)鍵詞：中職院校 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 應(yīng)用意義 要點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0095-01

自從我國(guó)大力推廣沿用新課改方針過后，便主張一改以往鴨架式灌輸習(xí)慣，在中職數(shù)學(xué)課堂之中同步鍛煉學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用技能。而選擇貫穿學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，則有助于實(shí)時(shí)性營(yíng)造和諧愉悅的課堂氛圍基礎(chǔ)上，全面貫徹上述規(guī)范指標(biāo)，所以說(shuō)，及時(shí)論證學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用需要注意的細(xì)節(jié)，顯得十分重要。

1 學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的基礎(chǔ)性特征

所謂學(xué)案導(dǎo)學(xué)，強(qiáng)調(diào)的就是教師依照不同學(xué)生基礎(chǔ)狀況，設(shè)置補(bǔ)充性內(nèi)容與檢測(cè)任務(wù)，令學(xué)生分組交流和自主學(xué)習(xí)之后，及時(shí)接受教師富有針對(duì)性的啟發(fā)引導(dǎo)，從而更為高效率地掌握當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分。至于這類教學(xué)模式的具體特征則表現(xiàn)為：

1.1 有助于推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展進(jìn)程

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的存在意義，便是引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)累積不同類型知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上，賦予他們更加豐富的課堂實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)體情感、意志的完善，為貫徹學(xué)生終身學(xué)習(xí)目標(biāo)做足準(zhǔn)備。

1.2 主張尊重學(xué)生的主體適應(yīng)地位

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式主張激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性意識(shí)，即令學(xué)生積極自主地完成勇敢質(zhì)疑、資料整理、問題分析、總結(jié)發(fā)言等關(guān)鍵性任務(wù)，真正做到知識(shí)的自主性建構(gòu)。

還有就是要求教師做好指導(dǎo)工作。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式之中，教師始終是關(guān)鍵的組織人員，其有必要依照每個(gè)學(xué)生既有的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)規(guī)劃出完善的導(dǎo)學(xué)方案，保證學(xué)生可以更加深入性地予以自主學(xué)習(xí)和合作探討，并在出現(xiàn)疑問時(shí)及時(shí)獲得教師關(guān)鍵性的指導(dǎo)輔助。

2 現(xiàn)代中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn)

2.1 在學(xué)案設(shè)計(jì)中融入更多學(xué)生感興趣的內(nèi)容

即要求教師在進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)可以融入更多貼合生活實(shí)際的內(nèi)容，同時(shí)全面遵循開放和靈活的導(dǎo)學(xué)原則，令學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可以感受到一定的趣味性。如在進(jìn)行隨機(jī)事件的概率這類課題教學(xué)活動(dòng)期間，教師須基于中職生普遍的感性經(jīng)驗(yàn)設(shè)置有關(guān)教學(xué)情境，就好比是一人打彈弓擊中靶心的概率是10%，那么實(shí)力相當(dāng)?shù)膬扇送瑫r(shí)打彈弓擊中靶心的概率是多少？此時(shí)會(huì)有部分學(xué)生回答100%，但是很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，隨后便自然地以小組為單位進(jìn)行深入探討。又如在進(jìn)行零概率事件與不可能事件區(qū)別這類知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，教師可以考慮預(yù)先在黑板上畫出一個(gè)矩形，并組織學(xué)生分別蒙上眼睛進(jìn)行扔飛鏢比賽，射到黑板視為有效，隨后詢問他們射到矩形內(nèi)的概率是多少，學(xué)生經(jīng)過探討得知這部分概率是矩形和黑板的面積比值；再就是將黑板中的矩形不斷縮小，直至其成為一個(gè)點(diǎn)為止，此時(shí)學(xué)生會(huì)自然地認(rèn)定射中該店的概率為零。

在這部分感性經(jīng)驗(yàn)作用下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明確地辨別零概率和不可能事件的差異性，令他們結(jié)合熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)與案例，將不同概念、表示和判斷方法等適當(dāng)簡(jiǎn)化，最終賦予整個(gè)課堂教學(xué)更多的樂趣。

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生彼此合作來(lái)帶動(dòng)各類知識(shí)的深化

中職生通常因?yàn)榧彝キh(huán)境和知識(shí)基礎(chǔ)影響，思維相對(duì)封閉，單純依靠個(gè)體力量研究全新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，難免會(huì)造成學(xué)習(xí)的表面化，難以落實(shí)新課標(biāo)的諸多要求，此時(shí)急需憑借同學(xué)彼此間的合作途徑，才能真正促成他們之間的思想碰撞，帶動(dòng)問題探究的深入性效果，引導(dǎo)個(gè)體深層次的理解和自主性建構(gòu)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

如在開展直線的斜率這類主題性內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以預(yù)先引入自行車上坡費(fèi)力的案例來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，之后呈現(xiàn)出兩張不一樣的樓梯圖，令學(xué)生在小組探討中歸納如何配合圖形和數(shù)量關(guān)系表示對(duì)應(yīng)的模型，怎樣透過點(diǎn)的坐標(biāo)表示斜率，以及思索直線的斜率是否會(huì)由于取點(diǎn)不同而發(fā)生變化。確保這一系列問題一一順利解答之后，將能夠令學(xué)生彼此合作的更加默契，知識(shí)點(diǎn)研究地愈加深刻一些。

需要注意的是，學(xué)習(xí)知識(shí)不單單要進(jìn)行理解和消化，同時(shí)還實(shí)時(shí)性地加以實(shí)踐應(yīng)用，以往中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)之后教師都習(xí)慣于利用試題予以檢驗(yàn)，因?yàn)檫@部分試題內(nèi)容過于單調(diào)乏味，難免會(huì)令學(xué)生引發(fā)厭煩和懈怠心理。須知生活才是數(shù)學(xué)知識(shí)的源泉和落腳點(diǎn)，教師完全有必要鍛煉學(xué)生靈活結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的技能。如在保證中職生順利學(xué)習(xí)線性關(guān)系和分段函數(shù)過后，教師可以設(shè)計(jì)一些生活類課題，即要求學(xué)生選擇20個(gè)家庭，隨后分別調(diào)查和記錄每個(gè)家庭中父母與孩子的身高，畫出對(duì)應(yīng)的散點(diǎn)圖，并思考能否依照父母身高預(yù)測(cè)孩子身高。在這部分訓(xùn)練指導(dǎo)作用下，中職生會(huì)很快地掌握函數(shù)繪制的基本方式，最為關(guān)鍵的是能夠靈活沿用函數(shù)知識(shí)獨(dú)立處理生活中一些有趣的問題。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，選擇在中職數(shù)學(xué)課堂中貫穿學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，要保證照顧到學(xué)生的既有知識(shí)水平前提下，賦予更多有趣的生活化要素。這樣一來(lái)，才能激發(fā)學(xué)生彼此間深入性地合作探究，鍛煉出必要的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用技能，最終大幅度提升整個(gè)中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率和質(zhì)量。

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