宋鳳珠

摘 要：文字既是小學生今后閱讀、寫作、認識與了解世界的根基，也是小學生從口頭語言表達向書面語言過渡過程中必不可少的階段，作為一名低年級小學語文教師，我們應采取靈活的教學手法，以確保低年級小學生能夠認識到更多常用的文字，進而更好地認識與了解世界。本文就是筆者在長期識字教學實踐中總結的一些識字教學經(jīng)驗。

關鍵詞：識字教學 教學方法 低年級語文

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）10-0166-02

識字，是低年級小學生認識、理解世界的出發(fā)點。只有在認識文字的基礎上，小學生才能更好地理解文字的意義及使用方法，才能在開闊眼界的同時熟練掌握認識與理解世界的方法。低年級小學生正處在文字知識學習關鍵時期。新課標規(guī)定1到2年級，認識常用漢字1600左右，其中800個左右會寫。3到4年級累計認識常用漢字2500個左右，其中1800左右會寫。5到6年級累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。1992年小學語文教學大綱也規(guī)定小學生通過該階段的學習應掌握常用字2500個左右?？茖W研究表明，小學生在掌握2500個字左右時，就基本能夠獨立完成一般書刊的閱讀?？梢姡湍昙壭W語文的識字教學對小學生以后的發(fā)展具有重要的影響意義。那么，我們在教學中應該怎樣循序漸進地夯實低年級小學生的文字基礎呢？識字教學以怎樣的形式展開才能取得更好的效果呢？

1 培養(yǎng)低年級小學生的識字能力

在識字教學過程中，學生識字能力地培養(yǎng)尤為重要，我們在識字教學工作中不僅要教會孩子文字的寫法、讀法及其所表達的意義，還要教會低年級小學生如何解析陌生字、詞的能力。識字能力既受到漢字基礎知識與識字工具使用的影響，又受到智力因素和非智力因素等制約。因此，提高學生的識字能力可以從以下幾點入手：

1.1 夯實基礎，教好教材中規(guī)定要學會讀、寫的文字

教學切忌拔苗助長，然而由于望子成龍、望女成鳳的愿望過于強烈，現(xiàn)在許多家長都忽略了學生成長規(guī)律，妄圖在短時間內(nèi)培養(yǎng)孩子獨立閱讀諸多著作的能力。這種行為不僅給學生接受教育的過程帶來諸多障礙，還使孩子們在怨天尤人的識字過程中逐漸喪失了學習漢字知識的興趣與欲望，嚴重損傷了孩子學習文字的積極性。因此，想要使低年級小學生能夠快樂地學習，我們就必須在尊重低年級小學生的身心發(fā)展特點及其成長規(guī)律的基礎上，由簡入繁地夯實他們對語言、文字的掌握能力。

此外，由于課本的基礎性和權威性，我們在教學的過程中務必重視課本的基礎作用，仔細按照課本上的教學方法，循序漸進的教好大綱要求漢字。在這期間，我們應竭盡全力地讓學生記住字形、讀準字音以及理解字義。記住字形，學生能夠通過結構、筆順以及偏旁等了解漢字的外形。讀準字音，學生能夠爭取的讀出文字的字音。理解字義，學生才能知道漢字所代表的意思，分清同音不同字的現(xiàn)象。最終，我們要讓學生能夠?qū)⑦@三點要求整合起來，使學生通過拓展，能夠準確地猜出陌生字詞意思及其大概的讀音。

1.2 學會使用工具

我國偉大的思想家、教育家荀子曾在《勸學》中孜孜不倦地叮囑道：“君子性非異也，善假于物也。”可見，學會借助外力達到自己想要的效果，也是一種非常優(yōu)秀的學習能力。

低年級小學識字教學的寶典就是《新華字典》，它不僅能幫助低年級小學生準確掌握陌生字、詞的發(fā)音，還能使他們準確地掌握生字新詞的意義?？梢院啦豢鋸埖卣f，字典等識字工具的使用就是給低年級學生求知的思緒插上了一對飛翔的翅膀，讓他們能夠自由的在知識天空中翱翔。當然，使用字典要建立在學生熟練掌握漢語拼音、文字偏旁及其筆畫的相關知識。因此，在低年級的語文教學活動中，我們必須有意識地鞏固學生的漢語拼音知識與文字辨識能力。

比如，每當學到一篇新的文章時，筆者便會將其中的生字新詞摘抄下來，讓學生通過查字典的方式來個率先接觸。通過學生積極、主動的查詢學習，不僅能夠?qū)ふ业秸_的答案，還能更加熟練字典的使用方法，進而有效調(diào)動了自身學習漢字知識的積極性，可謂一舉多得。

1.3 學會根據(jù)上下文句意猜文字意思

猜字，是一種可以實現(xiàn)快速閱讀的有效途徑。在閱讀遇到陌生文字后，我們可以通過上下文的句意來猜陌生漢字的意思。雖然這并沒有從根本上解決字的問題，然而對于學生快速的疏通文意卻是大有裨益。筆者經(jīng)常要求學生在遇到陌生字時，首先根據(jù)上下含義猜測該字的意思，然后通過查閱字典的方式驗證自己的想法。其次，筆者要求學生將陌生字抄寫到本子上。通過多看多記的方式提高學生的識字能力。這個過程完全是學生自己在課下完成的。這是一個自主學習的過程。完成這個過程我們要對學生進行適當?shù)墓膭?，及其學生自信，使得學生能夠完全自主的學習。

通過以上方法我相信能夠使得孩子學會怎樣識字、怎樣記字，從而使得學生愛上語文，自主的學習語文。這樣就培養(yǎng)學生形成了良好的識字能力。

2 采用適當?shù)姆椒ń虒W

文字教學也需要教學方法，我們教學的主體是小學生，小學生存在著注意力不易集中，好動，喜歡探索的特點。所以在上課的過程中，我們應該利用學生的特點，采用有的放矢的教學方法，從而起到最好的效果。

2.1 利用學生對于圖像更易接受的特點

相較于文字地抽象表達，學生對圖畫具有天生的觀摩意愿與理解能力，低年級的小學生更是如此。因此，我們在識字教學的過程中要充分利用圖畫的獨特魅力，增強小學生對文字的理解能力。

比如，我們可以在教學過程中將象形文字及其所表達的意思緊密聯(lián)系起來，通過文字圖畫對比的形式，小學生不僅能對文字形成更深層次地理解與記憶，還能在此基礎上領會到漢字的源遠流長與博大精深。此外，我們還可以將某些文字根據(jù)其發(fā)音或字形，描繪出一個生動有趣的小故事，使學生在觀賞圖畫故事的過程中熟練記憶文字。如“坐”，可以畫兩個小人坐在土堆上玩游戲。

2.2 利用學生對押韻語句比較容易接受的特點

在識字教學過程中，我們還可以搜索或者編寫一些識字兒歌來教學生們背誦，在背誦的過程中完成識字。兒歌是學生學習語言和識字的重要手段，兒歌句式簡單，而且押韻，讀起來朗朗上口，非常便于低年級小學生的記憶與理解，因此，兒歌成為我們識字教學過程中的重要手段之一。

比如：“一二三，加一豎，就是王，王上一點叫做主，泡在水里變成注。”通過簡簡單單的數(shù)十個字，低年級學生便從中認識到“王”“主”以及“注”等陌生文字。

除此之外，我們還可以通過當下較為流行的動畫片等形式培養(yǎng)低年級小學生學習漢字的興趣及其認識漢字的能力，最終使低年級小學生從枯燥的識字學習中掙脫出來，進而能夠快樂地展開識字學習。

3 后續(xù)要鞏固與應用

“溫故知新?！币虼耍覀冊诮虒W的過程中務必注意知識后續(xù)的鞏固與應用。

學習過程中，小學生不能做掰棒子的狗熊，前面掰后面忘。記憶曲線告訴我們記憶是有周期的，許多信手拈來的知識也會隨著時間的增長而淡化，只有定期的鞏固才能徹底地將知識基礎夯實，而最好的鞏固的方法就是應用。因此，筆者經(jīng)常鼓勵家長在帶孩子出去玩的時候注意墻上標語，讓孩子自行搜索周圍環(huán)境中所認識的文字來讀。此外，我們還可以將一些簡單的課外讀物推薦給學生，使他們在不斷的識字實踐活動中鞏固自身的文字基礎，促進自身閱讀能力的有效提升。

總之，在低年級小學的語文教育過程中，識字是頭等的大事，任何一名語文教師都應認真對待。如此，方能不負學校、家長將孩子交到我們手中時的殷切期待。

參考文獻：

[1] 李雪梅.生動游戲 高效識字——淺析小學生識字教學中的游戲教學[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（08）.

[2] 杜蘊.小學語文低年級識字教學模式探究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（09）.

[3] 嚴怡秀.新課程理念下小學低年級語文識字教學的探討[J].讀與寫（教育教學刊），2017（09）.