朱曉燕

摘 要：本文運(yùn)用了觀察法、訪談法等研究方法，對(duì)教師針對(duì)幼兒的攻擊性行為所采取的指導(dǎo)方式進(jìn)行了觀察研究。

關(guān)鍵詞：教師指導(dǎo)方式 攻擊性行為 幼兒

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0233-01

1 調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)教師在行為指導(dǎo)過程中存在的問題

在筆者的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，教師在平常的行為指導(dǎo)過程中存在著許多問題，筆者大致概括為以下幾種問題。

1.1 教師偏向于鼓勵(lì)幼兒忍讓

案例一：下午，大班戶外活動(dòng)時(shí)間，幼兒在自由活動(dòng)時(shí)，皓皓打了小宇，小宇沒有還手，被顧老師看到了這一幕，于是顧老師一把拉過皓皓，教育并責(zé)罰了他，而對(duì)于沒有還手的小宇，顧老師則當(dāng)著其他的小朋友的面對(duì)他進(jìn)行了表揚(yáng)：小宇是個(gè)乖孩子，沒有因?yàn)槿思掖蛩腿ミ€手，真棒！

案例中，老師鼓勵(lì)其他幼兒向小宇學(xué)習(xí)，忍讓受到的攻擊，而不是去正確的引導(dǎo)幼兒在面對(duì)他人的攻擊時(shí)該如何解決。在日常的一日生活中，經(jīng)常可以聽到教師常用的調(diào)解方式就是說：“要是他以后打你，你就過來告訴老師，老師來教育他”這種偏于鼓勵(lì)忍讓的教師主導(dǎo)型指導(dǎo)不但不能幫助幼兒學(xué)習(xí)解決問題的方法，還會(huì)讓幼兒覺得凡事都會(huì)有老師替我做好決定，事情就等著老師來權(quán)威裁定好了，致使幼兒在以后處理與同伴之間的矛盾沖突時(shí)變得更加無能為力。

1.2 教師粗暴解決攻擊事件

案例二：上午，早操活動(dòng)時(shí)間，湯老師帶領(lǐng)大班幼兒在小木橋游戲區(qū)域活動(dòng)，許多人在走小木橋，皓皓插隊(duì)并且不停的推搡前面的小朋友，導(dǎo)致一個(gè)小朋友從小木橋上被推下來時(shí)擦傷了手，湯老師一把拉住還在插隊(duì)的皓皓：“沒見過你這么皮的小朋友，說過多少次不要推不要擠，真是怎么教都不聽話！”隨后把他拉到一邊罰站。

在這次的觀察實(shí)例中，教師采取的處理事情的態(tài)度存在明顯的問題，不問緣由就嚴(yán)厲斥責(zé)皓皓，在隨后聊天中了解到：皓皓是一個(gè)十分調(diào)皮的孩子，平時(shí)跟他說再多道理也是左耳進(jìn)右耳出，他父母也管不了他，這個(gè)孩子教不好了?？梢娊處煹呢?zé)備是建立在對(duì)幼兒的偏見上的，沒有公平公正，只是一味盲目粗暴的懲罰主動(dòng)攻擊者，沒有和幼兒進(jìn)行溝通，這種粗暴的態(tài)度會(huì)讓幼兒覺得老師就是不喜歡自己，對(duì)自己有偏見，從而會(huì)激化幼兒反抗消極的態(tài)度。

1.3 教師急于強(qiáng)制解決攻擊事件

有些教師在處理幼兒的攻擊性事件時(shí)，在了解大概情況后，急于強(qiáng)制解決攻擊事件，主觀的對(duì)攻擊行為進(jìn)行判斷，裁定誰的責(zé)任，替幼兒選擇解決方法。

案例三：中午，小班吃飯前，小朋友們會(huì)先坐成三大排看電視等待吃飯，果果平時(shí)都是和小堯坐在一起，而小明卻坐到了小堯旁邊，果果要求小明讓她坐進(jìn)來，而小明正在聚精會(huì)神的看動(dòng)畫片，不肯動(dòng)，于是果果就往他們中間擠，小明被撞到了膝蓋，就生氣地打了果果一下，果果哭著向老師告狀。

陳老師：好了好了，坐哪里都是一樣的，果果你不應(yīng)該擠小明，應(yīng)該好好跟他說呀，但是小明你打人也不對(duì)，果果也不是故意的。好了你讓她坐進(jìn)來吧。

在這個(gè)攻擊事件中，陳老師急于盡快解決幼兒的攻擊事件，直接對(duì)幼兒的責(zé)任進(jìn)行了判定，給出了建議，讓幼兒這樣做，但卻沒有詢問果果和小明的意見，沒有考慮這種解決方法到底是不是兩個(gè)幼兒都愿意接受的。在最后的解決方法時(shí)，陳老師是更加偏向于果果，這樣其實(shí)是對(duì)小明不公平的。教師為了維護(hù)幼兒園的秩序，還要安撫在哭的慧慧，所以急于強(qiáng)制解決這次的攻擊事件，而幼兒只是得到了暫時(shí)的安撫，并沒根本解決問題。

2 針對(duì)以上教師行為指導(dǎo)的教育建議

2.1 及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)幼兒的親社會(huì)行為

在前面分析總結(jié)的教師行為指導(dǎo)的問題分析中發(fā)現(xiàn)教師一味的以粗暴的態(tài)度、嚴(yán)厲的批評(píng)來急于解決幼兒間的攻擊事件，其實(shí)對(duì)于幼兒的攻擊性行為猶如是一種負(fù)強(qiáng)化。因此，當(dāng)幼兒采取與同伴之間的友好合作行為時(shí)，成人要給予積極的關(guān)注，及時(shí)的進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，。這樣，幼兒的攻擊性行為會(huì)明顯的減少，對(duì)于提高攻擊性幼兒解決社會(huì)性沖突問題的技能和策略達(dá)到正強(qiáng)化的作用。

2.2 幫助幼兒掌握解決社會(huì)性沖突的技能和策略

學(xué)齡前的兒童由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，自制力較弱，社會(huì)技能水平較低，因此當(dāng)同伴之間遇到社會(huì)性矛盾和沖突時(shí)，常常由于缺乏解決人家問題的策略，而以攻擊性的方式來解決彼此之間的沖突。年齡越小的幼兒，表現(xiàn)的越突出。當(dāng)幼兒自身無法解決問題是，要教會(huì)幼兒向成人情境，或者教師利用角色扮演、移情訓(xùn)練、價(jià)值澄清等方法，開展故事講述、情境表演、談話活動(dòng)等，讓幼兒積極參與學(xué)習(xí)、觀察和討論，為幼兒提供正確的榜樣示范。當(dāng)幼兒能夠?qū)W習(xí)和自覺地使用非攻擊性的方式如輪流、等待、分享等，就會(huì)有效地解決與同伴之間的社會(huì)性沖突，從而減少和避免攻擊性行為的產(chǎn)生。

2.3 根據(jù)幼兒年齡特征，選擇適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式

鼓勵(lì)教師提供給幼兒獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)，但不是一味的建議教師在處理幼兒攻擊性行為時(shí)采用幼兒主導(dǎo)型的指導(dǎo)方式，還應(yīng)該結(jié)合幼兒自身的年齡特征等。比如，小班的幼兒社會(huì)交往能力、語言表達(dá)能力等等都比較欠缺，在處理與同伴間的矛盾沖突時(shí)是很難通過自己的能力來解決的。此時(shí)教師應(yīng)該以教師主導(dǎo)型指導(dǎo)方式為主，讓幼兒知道正確處理事情的方法是什么，在幼兒逐漸有了經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上再選擇幼兒主導(dǎo)性的指導(dǎo)方式，循序漸進(jìn)地幫助幼兒學(xué)習(xí)如何自己獨(dú)立地解決問題。另外，幼兒發(fā)展具有個(gè)體差異性，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)幼兒的發(fā)展情況，因材施教，應(yīng)對(duì)不同幼兒的攻擊性行為采用不同類型的指導(dǎo)方式。這樣，才能更好有效直接地幫助幼兒積累解決社會(huì)性沖突的經(jīng)驗(yàn)。

2.4 多與家長的溝通交流

要減少和控制幼兒攻擊性行為的發(fā)生，教師與家長的溝通交流是必不可少的。教師應(yīng)與家長建立起暢通的交流平臺(tái)，將幼兒的攻擊性行為以及幼兒對(duì)教師行為指導(dǎo)的反應(yīng)，同時(shí)要求家長和幼兒園在幼兒教育上保持一致。多與家長溝通交流不僅可以幫助教師在攻擊性事件中對(duì)幼兒進(jìn)行教育，還可以監(jiān)督教師對(duì)于幼兒攻擊性行為指導(dǎo)方式的合理性。只要教師能經(jīng)常的和家長對(duì)于幼兒的問題進(jìn)行溝通交流，大部分的家長是樂于給予教師以幫助，積極的配合教師的工作，這樣的教育合力才能更好的幫助幼兒改正自己的攻擊性行為，學(xué)習(xí)到解決矛盾沖突的方法和策略。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳君.教師如何正確對(duì)待幼兒的攻擊性行為[J].課外閱讀：中下，2012，09：357-358.