基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)

莊曉莉

摘 要：教育改革的不斷深入對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，在此情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要樹(shù)立全新的群文閱讀教學(xué)觀念。然后再對(duì)現(xiàn)階段的群文閱讀教學(xué)情況和課堂反饋信息進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，在充分了解學(xué)生的群文閱讀存在的問(wèn)題和癥結(jié)之后，有效利用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；教學(xué)

小學(xué)生的思維和認(rèn)知仍然處于發(fā)展的階段，認(rèn)識(shí)事物和分辨事物的能力相對(duì)較弱。因此，在實(shí)際的群文閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，僅憑學(xué)生自身的理解往往很難使學(xué)生掌握相關(guān)的群文閱讀方法技巧，更別說(shuō)深入而全面地理解和掌握群文閱讀的重要內(nèi)容和深刻內(nèi)涵了。在此情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)法進(jìn)行全面的分析研究，然后將其和群文閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，從而為小學(xué)閱讀知識(shí)網(wǎng)的全面構(gòu)建和知識(shí)面的有效拓展提供打好基礎(chǔ)。

一、在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建完善體系

1.科學(xué)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇

在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)教學(xué)的需求科學(xué)合理地選擇對(duì)比文章，然后再將文章的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行有效的總結(jié)，并將其以思維導(dǎo)圖的方式向?qū)W生呈現(xiàn)出來(lái)。例如，在進(jìn)行低年級(jí)群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生借助字典或者預(yù)習(xí)的方式來(lái)掌握重點(diǎn)，然后在課堂上利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行分析和引導(dǎo)。例如，在進(jìn)行《畫(huà)蛇添足》《守株待兔》《揠苗助長(zhǎng)》的教學(xué)過(guò)程中，教師首先要求學(xué)生掌握文章的生字、生詞，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，然后再對(duì)寓言故事的情節(jié)進(jìn)行較為簡(jiǎn)單的比較，并以思維導(dǎo)圖形式梳理呈現(xiàn)。這樣能夠讓學(xué)生了解語(yǔ)言主人公的傻行為和壞結(jié)果，從而能夠更好地理解和掌握故事的深刻寓意。而在進(jìn)行中高年級(jí)的群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析和理解，然后通過(guò)逐次遞進(jìn)和層層推進(jìn)等方式引導(dǎo)學(xué)生深刻而全面地進(jìn)行閱讀分析，從而使學(xué)生能有所整合、有所聯(lián)結(jié)、有所比對(duì)、有所建構(gòu)。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀規(guī)律

大部分的小學(xué)生在完成相關(guān)的閱讀之后，能夠?qū)⒂行У男畔?chǔ)存在大腦中，但并不是所有的信息都能夠成為永久記憶。因此，教師可以充分接觸思維導(dǎo)圖來(lái)喚醒學(xué)生的瞬時(shí)記憶，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的問(wèn)題和閱讀需求來(lái)進(jìn)行有效知識(shí)的提取，這樣能夠使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)并掌握群文閱讀的規(guī)律。例如，在進(jìn)行《贈(zèng)汪倫》《別董大》《送元二使安西》的教學(xué)過(guò)程中，教師首先要對(duì)表達(dá)同一主題的古詩(shī)進(jìn)行詳細(xì)的分析，然后再利用思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生區(qū)別踏歌而行的相送和安慰勸勉的相送。然后再進(jìn)一步對(duì)三首不同古詩(shī)進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生了解三首古詩(shī)所表達(dá)的朋友送作者和作者送朋友的場(chǎng)景。通過(guò)網(wǎng)狀編碼式的教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生更好地了解文章的異同，同時(shí)也能夠使學(xué)生更好地感知和體會(huì)所有表達(dá)的中心思想和深刻內(nèi)涵。

二、在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中充分利用思維導(dǎo)圖的有效措施

1.引導(dǎo)學(xué)生掌握正確閱讀方法技巧

教師需要充分了解群文閱讀教學(xué)和思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，然后再對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效的優(yōu)化調(diào)整，并根據(jù)具體教學(xué)需求來(lái)進(jìn)行每個(gè)環(huán)節(jié)的全閱讀設(shè)計(jì)。教師可以選擇具有相似性的單元文章來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀和分析來(lái)掌握群文閱讀的方法技巧。例如，在進(jìn)行人教版六年級(jí)以魯迅為主題的單元閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)《有的人》《一面》《我的伯父魯迅先生》《少年閏土》等的文章進(jìn)行總結(jié)，之后利用思維導(dǎo)圖的形式，如下圖。引導(dǎo)學(xué)生從不同文章的中心思想、段意、背景等方面進(jìn)行閱讀，在確保學(xué)生能夠快速理解文章的思路和魯迅精神的同時(shí)，使學(xué)生能夠掌握更多的人物描寫(xiě)方法和技巧。

2.引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建群文閱讀思維體系

教師可以在了解文章的特點(diǎn)和主題之后，以文章的修辭手法、寫(xiě)作方法、主題為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行群文閱讀設(shè)計(jì)。再將具有相似性的課文進(jìn)行有效串聯(lián)之后，圍繞群文閱讀主題來(lái)進(jìn)行文章的優(yōu)化、整合、編排。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生有效構(gòu)建融會(huì)貫通和舉一反三的全文閱讀思維體系。例如，在進(jìn)行以“大自然的啟示”為主題的《黃河是怎樣變化的》《蝙蝠和雷達(dá)》《打掃森林》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將文中的設(shè)問(wèn)句作為切入點(diǎn)，然后利用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握文章中的設(shè)問(wèn)句承上啟下的作用。這樣能夠讓學(xué)生更好地了解作者的思路和文章的條理，從而更好地掌握文章的中心思想和作者傳達(dá)的主要內(nèi)容。此外，在教師的有效引導(dǎo)和指導(dǎo)之下，學(xué)生還能夠大膽對(duì)生活中的事物進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的探索科學(xué)奧秘精神和群文閱讀思維。

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)課堂上有效利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，能夠使學(xué)生更加清楚明了地理解文章的重要內(nèi)容，從而快速完成文章脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)的梳理。因此，教師需要以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行相關(guān)的群文閱讀課堂設(shè)計(jì)，不僅要在課程中增加一些生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也要借助思維導(dǎo)圖教學(xué)和多媒體教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀知識(shí)和閱讀技能的學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的主題對(duì)不同文章進(jìn)行思考，從而能夠根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特色來(lái)構(gòu)建獨(dú)一無(wú)二的閱讀網(wǎng)絡(luò)和群文閱讀體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]武麗霞.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（2）：32-33.

[2]馮霞.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2018（1）：124-125.