提高小學(xué)三年級學(xué)生語文口語交際能力的有效途徑和方法

摘 要：口語交際能力是人類最基本的能力之一，在人際交往、個(gè)人成長等方面有著非常關(guān)鍵的作用，而對口語交際能力的培養(yǎng)，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。以小學(xué)三年級學(xué)生為例，對培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的有效途徑與方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際能力；閱讀教學(xué)

口語交際是人們在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中以語言為工具所進(jìn)行的一種交流信息和思想感情的活動(dòng)，而口語交際能力不僅是完成這一活動(dòng)的重要前提，同時(shí)也是貫穿整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)任務(wù)。因此，對于學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)方法的研究是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、重視閱讀教學(xué)，提高學(xué)生語言儲(chǔ)備

小學(xué)三年級的學(xué)生雖然在經(jīng)歷了一段時(shí)間的語文學(xué)習(xí)后已經(jīng)具備了一定的語文知識(shí)基礎(chǔ)，但其語言儲(chǔ)備仍是十分薄弱的，口語表達(dá)能力的提升自然也會(huì)因此而受到限制。因此，教師需要將閱讀教學(xué)重視起來，圍繞教材中的課文或課外文本展開大量的閱讀訓(xùn)練，并通過朗讀、背誦等方式將重點(diǎn)詞匯、經(jīng)典句子記下來，不斷進(jìn)行語言積累，提高自身的語言儲(chǔ)備與詞匯量，從而為口語表達(dá)能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《七顆鉆石》一課時(shí)，教師就可以將“園丁把凋謝的花兒都減掉了”一句中的詞匯“凋謝”列為重點(diǎn)詞匯，要求學(xué)生進(jìn)行記憶，同時(shí)還可以對“凋零”“凋落”等同類詞匯進(jìn)行拓展，增加學(xué)生詞匯量。此外，教師還可以通過在班級內(nèi)設(shè)置讀書角、組織讀書會(huì)等方式來引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀課外書籍，從而更好地提升自身語言儲(chǔ)備。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

口語交際能力的提升需要在不同的語言環(huán)境下進(jìn)行大量的語言使用訓(xùn)練，因此對于教師來說，想要提升學(xué)生的口語交際能力，就必須要學(xué)生營造一個(gè)良好的語言環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)中，教師首先需要對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、個(gè)性特征、興趣愛好、知識(shí)基礎(chǔ)等情況進(jìn)行全面了解，并以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生發(fā)展且能夠吸引學(xué)生的口語交際情境，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到這一情境中，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，并將自身在情境中的真實(shí)體驗(yàn)與感受表達(dá)出來。在創(chuàng)設(shè)情境的方式上，教師既可以利用簡單的語言描述或是相關(guān)的實(shí)物來創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)在教學(xué)時(shí)間充裕的情況下，也可以以文本的內(nèi)容為劇本，組織學(xué)生進(jìn)行表演，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)的交際情境。例如，在學(xué)習(xí)《他是我的朋友》一課時(shí)，教師就可以選擇其中一段或全篇課文作為劇本，組織分別扮演小男孩阮恒、女醫(yī)生、護(hù)士、小女孩等角色，讓學(xué)生進(jìn)入到故事情節(jié)中，以更加投入的狀態(tài)抒發(fā)自己的真情實(shí)感，從而完成語言交際的有效訓(xùn)練。當(dāng)然，在口語交際情境的創(chuàng)設(shè)中，對多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用也是必不可少的。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用

口語交際的內(nèi)容本身就來源于生活，而口語交際能力最終也需要應(yīng)用于生活之中，因此口語交際能力的提升不僅要依靠閱讀文本中語言的積累以及文本內(nèi)容的表達(dá)進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)還需要讓學(xué)生在生活化口語交際中完成對自身所學(xué)知識(shí)、認(rèn)知能力、思維邏輯能力的實(shí)踐運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以注意觀察生活，將生活中一些有趣的現(xiàn)象或是具有代表性的事件記錄下來，并在課上組織學(xué)生以此為主題展開自由的討論，將自己類似的生活經(jīng)歷或見聞通過口語化的方式表達(dá)出來，并分享給大家。例如，在三年級下學(xué)期開學(xué)時(shí)，正處于季節(jié)交替的時(shí)節(jié)，生活中處處都呈現(xiàn)出了生機(jī)勃勃、春意盎然的景象，這時(shí)教師就可以以“春天”為題，讓學(xué)生自由表達(dá)自己對春天的感受、記憶，或是描述自己有關(guān)春天的生活經(jīng)歷等。這樣一來不僅課堂氛圍會(huì)更加活躍，學(xué)生也能夠在愉快的課堂氛圍中自然而然地實(shí)現(xiàn)口語交際能力的提升。

四、強(qiáng)調(diào)合作交流，促進(jìn)學(xué)生共同提升

從日常生活的角度來看，口語交際能力雖然應(yīng)用于生活的各個(gè)方面，但大多數(shù)的口語交際都是在人際交往中完成的，因此，與同學(xué)間的交流同樣是體現(xiàn)學(xué)生口語交際能力的重要形式。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以適時(shí)的組織學(xué)生以小組為單位針對某一問題進(jìn)行合作探討，也可以帶著自己對課文的理解與感受與同學(xué)進(jìn)行自由討論，這同樣能夠讓學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)口語交際能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)寓言《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，教師就可以組織學(xué)生對這一寓言故事背后的寓意展開討論，這樣不僅可以更好地完成閱讀教學(xué)，也能夠在這一過程中完成對學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練。

五、巧用課后總結(jié)，幫助學(xué)生建立自信心

小學(xué)三年級的學(xué)生雖然大多具有活潑好動(dòng)的天性，但在面對陌生的人或環(huán)境時(shí)卻常常存在“不敢說”“不愿說”的問題，對表達(dá)存在畏懼的心理。針對這一現(xiàn)象，教師可以將課堂教學(xué)中的課后總結(jié)環(huán)節(jié)巧妙的利用起來，將教師總結(jié)改為教師與學(xué)生共同總結(jié)，指定一些學(xué)生到講臺(tái)上對自己本堂課的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)，并在其匯報(bào)結(jié)束后進(jìn)行鼓勵(lì)與表揚(yáng)，這樣學(xué)生就會(huì)逐漸適應(yīng)口語表達(dá)的狀態(tài)，并消除畏懼心理，建立自信心，從而敢于并樂于進(jìn)行口語表達(dá)。

總而言之，口語交際能力的培養(yǎng)對于小學(xué)語文教學(xué)來說意義重大，教師必須要掌握好課后總結(jié)、閱讀教學(xué)等語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中的有效途徑與方法，并將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語交際能力的有效提升。

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作者簡介：黃敏美（1989—），女，廣東河源人，本科，小學(xué)二級教師，小學(xué)語文教學(xué)。