淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)

金春雷 丁治民

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)由封閉走向開放是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理運用以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，可以有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)教育的改革，使之適應(yīng)于信息化社會對于教育發(fā)展的新要求。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；開放式教學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)與教學(xué)在方法上必須具備多樣性與開放性，這也是評價課堂教學(xué)水平的重要原則之一。該標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)提出了以下要求：首先，教師需要在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動課堂氛圍，吸引學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)與探索，并激發(fā)學(xué)生想象力，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生活躍思維。其次，教師應(yīng)盡力創(chuàng)造出一個充分開放的教學(xué)情境，變換或拓展數(shù)學(xué)時空，促進(jìn)師生交流，從而幫助學(xué)生創(chuàng)造一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，教師在教學(xué)過程中不能局限于教材和教案，而應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動多樣性與多變性產(chǎn)生深刻了解，從而及時調(diào)整教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

一、與音像有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)具有課堂教學(xué)的共性，它是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。因而，師生、生生相互的交流要更加開放、民主、和諧。在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，適時地采用信息技術(shù)，設(shè)計好一定的問題空間，配以學(xué)生喜歡的畫面和音響，從學(xué)生的知識基礎(chǔ)為出發(fā)點，循序漸進(jìn)，直至理解，從而達(dá)到事半功倍的效果。如我教學(xué)圓的面積時，先讓學(xué)生看一段錄像：有的同學(xué)在圓上畫上小方格、有的同學(xué)則用一平方單位的小紙片在上面排列……但他們都沒有得出正確的結(jié)果，這時我提出問題，你們有辦法求出圓的面積嗎？怎樣去劃分圓呢？在我的啟發(fā)下，誘發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動機，他們紛紛提出自己的一些設(shè)想。這時，我出示了這樣的課件，先將一個圓平均分成兩份，再將每個半圓又平均分成相等的若干個小扇形，并展開相互穿插在一起，再用割補法使它們拼成一個近似的長方形，至此我又提出了新的問題，這個長方形的長是什么？寬又是什么？學(xué)生對它們和圓之間有什么關(guān)系產(chǎn)生了疑問，產(chǎn)生了探究新知的心理，迫切要求掌握新知的欲望油然而生，學(xué)生在積極的狀態(tài)下，弄清了道理，深刻地認(rèn)識了圓的面積推導(dǎo)過程，掌握了圓面積求解的基本方法。

二、生活體驗，探索開放的信息化獲取途徑

課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們充分利用各種教學(xué)資源，促進(jìn)課內(nèi)外、校內(nèi)外的溝通，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道。作為教師，我們可以通過練習(xí)的延伸，把學(xué)生引向家庭，引向社會、引向生活，其目的是要培養(yǎng)學(xué)生開放的創(chuàng)新思維。開放的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)必須在特定的教學(xué)環(huán)境下，而信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)要融為一體，正好為學(xué)生獲取開放的信息能力創(chuàng)造了最理想的環(huán)境。例如，我上圖形拼組一課時，錄制了一些新房裝修鋪磁磚、馬賽克和蜜蜂做蜂巢的情景。讓學(xué)生觀看后再提出問題：“磁磚為什么要做成長方形或正方形的？蜂巢為什么是正六邊形的？”同學(xué)們立即展開熱烈的討論，各自提出自己觀點。再如，六年級有這樣的習(xí)題，用同樣長的鐵絲圍成長方形、正方形和圓，圍成的面積哪個大？我是先讓學(xué)生看蒙古包的氈房和糧囤的圖片，提出為什么這些建筑都是圓柱形的？讓學(xué)生分析討論得出正確結(jié)果。這樣設(shè)計教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法去解決或認(rèn)識生活事物的良好習(xí)慣，真正做到“數(shù)學(xué)問題來源于生活，生活中離不開數(shù)學(xué)”。利用生活中的事例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助其更好地接受新知識，讓難懂的知識簡單起來。

三、情境再現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)開放的信息化教學(xué)模式

根據(jù)現(xiàn)代教育理念，研究性學(xué)習(xí)必須具有一定的開放性和靈活性，可以通過個人的方式，也可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式完成，盡可能將事情交到學(xué)生手里，讓他們自己去完成，而對于學(xué)生還無法做到的事情，則教會學(xué)生方法并要求他們自己完成。在傳統(tǒng)課堂模式中，課堂是封閉的，并主要由教師主導(dǎo)，學(xué)生缺乏參與，更不可能成為課堂主體。而在改用情境探究——合作交流——實踐應(yīng)用的模式之后，對各環(huán)節(jié)予以精心設(shè)計，從而構(gòu)建開放性的教學(xué)格局。例如，在教學(xué)兩位數(shù)乘多位數(shù)的乘法時，針對學(xué)生計算錯誤率較高的問題，我設(shè)計了紅軍和藍(lán)軍奪取陣地的游戲課件，學(xué)生每算對一道算式，本方的隊伍就會前進(jìn)一步，要是填錯答案，本方的隊伍就會退后一步，還需找出錯誤的原因后才能算下一題。在“戰(zhàn)斗”中遇到困難時，可以“呼叫”請求支援。這樣的教學(xué)設(shè)計對學(xué)生很有吸引力，把枯燥無味的數(shù)學(xué)知識和直觀的情景教學(xué)有機結(jié)合，使課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更濃了，而且提高了學(xué)生計算的準(zhǔn)確性和運算速度。

總之，在多媒體與網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)的輔助下，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)效率，使得課堂充滿生機和活力，豐富了教學(xué)形式。信息技術(shù)為優(yōu)化教學(xué)過程，為促進(jìn)學(xué)生在技能、知識、情感、策略以及文化心理等方面的綜合發(fā)展，提供了方法上的可行性。而開放式教學(xué)的嘗試，關(guān)鍵在于教師要有開放的教學(xué)觀念、創(chuàng)新的科學(xué)精神。只要我們不斷學(xué)習(xí)探究，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平臺，這樣一來，學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維品質(zhì)就會有更大的進(jìn)步，我們的素質(zhì)教育就會走進(jìn)新的發(fā)展階段。

參考文獻(xiàn)：

田子剛，劉志平，史可卿.代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究：多媒體課堂教學(xué)應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，19（S1）：133-135.