小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的開展策略

劉軍

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)一直以來都是小學(xué)階段的重要學(xué)科，其不僅對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升起著重要作用，更對小學(xué)階段學(xué)生情感層面產(chǎn)生著一定影響?？梢哉f，小學(xué)語文教學(xué)在一定程度上直接制約著學(xué)生情感發(fā)展。采取積極有效的舉措，在小學(xué)語文教學(xué)中進行情感滲透，一直是教師關(guān)注的重點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感教育；策略

情感作為重要方面，一直在小學(xué)階段學(xué)科教學(xué)中扮演著重要角色，語文作為主要學(xué)科，成為承載情感教育的重要學(xué)科。為了促進小學(xué)語文教學(xué)對情感教育的運用，不少教師采取了針對性舉措，積極探索了情感教育滲透于小學(xué)語文教學(xué)的路徑，在取得一定成效的同時，仍舊存在一些問題，在一定程度上阻礙了小學(xué)語文教學(xué)中的情感滲透?；诖耍疚闹塾诖?，開展了相關(guān)探索，希望本文的思考可為這一問題的解決提供一定現(xiàn)實借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感共鳴

小學(xué)生情感共鳴是難以引發(fā)的，這不僅僅是因為小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展的局限性，更與教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的過度使用息息相關(guān)。為促進小學(xué)語文教學(xué)中的情感滲透，有效借助小學(xué)語文教學(xué)開展情感教育，促進學(xué)生情感增進，引導(dǎo)學(xué)生情感共鳴，本文認為，可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在感知情境的過程中，逐漸增強自己與文本內(nèi)容的情感共鳴，逐步走進教學(xué)情境中，更為深刻地感知教學(xué)內(nèi)容的文本，進而更為深入地理解教學(xué)內(nèi)容的深層次含義，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

例如，我在進行《哪吒鬧?！愤@一課的教學(xué)時，為了讓學(xué)生對哪吒鬧海的具體過程形成更為深刻的了解，我就借助視頻資料，形象生動地創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，展示了哪吒鬧海的整個過程。學(xué)生通過觀看視頻，對哪吒鬧海的過程形成了強烈、形象的感知，并能夠做到按照事情發(fā)展順序自行講述哪吒鬧海的過程。通過這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，直接引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，增進了學(xué)生對哪吒不畏強暴、勇于斗爭的精神理解，培養(yǎng)了學(xué)生正確的價值觀、情感觀。

二、朗讀課文，增強情感體驗

朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，其作為教學(xué)過程和教學(xué)方法的重要組成部分，直接影響著學(xué)生的情感體驗。為何如此說？適當(dāng)?shù)睦首x有助于學(xué)生增強對文本內(nèi)容的理解，進而更容易讓學(xué)生走入文本內(nèi)容所攜帶的情感中，強化情感體驗。小學(xué)階段的語文教學(xué)內(nèi)容，類型多樣，淺顯易懂，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點，基于此，本文認為，教師可以采取朗讀法開展教學(xué)活動，讓學(xué)生帶著情感朗讀，在朗讀中體驗情感。

新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！痹凇侗贝蠡牡那锾臁愤@一課的教學(xué)中，我就借助朗讀法開展了教學(xué)活動，有效增強了學(xué)生的情感體驗，滲透了情感教育。我組織學(xué)生采用班級齊讀、小組輪讀的方式進行了朗讀。這一課文主要分為六個自然段，我組織學(xué)生齊讀了第一段到第四段，學(xué)生對于北大荒秋天的到來、北大荒的迷人景色有了更為深刻的了解，增強了學(xué)生對北大荒的喜愛之情。接著我將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位進行內(nèi)部輪讀，通過輪讀，學(xué)生對北大荒豐富的物產(chǎn)、美麗的秋天有了形象的認知。這一朗讀，讓學(xué)生仿佛走進了北大荒，對北大荒之美有了更為清晰的了解。

三、聯(lián)系生活，觸動情感升華

學(xué)生的生活實際，理應(yīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，這不僅僅是小學(xué)語文教學(xué)的學(xué)科特性決定的，更是情感教育的客觀需求。要想在小學(xué)語文教學(xué)中進行情感滲透，必須將小學(xué)語文教學(xué)的基本著眼點放在學(xué)生生活實際，尤其是要注重學(xué)生生活經(jīng)驗，讓學(xué)生積極從自身生活認知中調(diào)動已有元素，觸動學(xué)生情感升華，讓學(xué)生對親情、友情等各種情感形成更為濃烈的感知，進而達成情感升華的目的。

例如，我在進行《老師，您好》這一課的教學(xué)中，就有效借助上述理念開展了教學(xué)活動。學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中，除了父母之外，接觸較多的群體就是教師，學(xué)生對教師的情感是復(fù)雜多樣的，但小學(xué)階段的學(xué)生多以親子認知為主，將教師看做自己的長輩，師生情在一定程度上可視為親情。為了讓學(xué)生對詩歌形成清晰了解，我組織學(xué)生聯(lián)系自身生活實際，談?wù)勛约鹤钕矚g的一位老師。學(xué)生紛紛發(fā)言，有效調(diào)動了已有經(jīng)驗，對師生情有了更為深刻的認知。正如著名審美教育家德米特里耶娃所說的那樣，“這不是單純的理解，也不是簡單的評價，而是活躍的直接感情。”

四、借助實踐，培養(yǎng)情感態(tài)度

在小學(xué)語文教學(xué)中，要想進行情感滲透，單純利用課堂教學(xué)是難以實現(xiàn)的，還需要結(jié)合學(xué)生的課外時間，有效開展實踐活動，讓學(xué)生在實踐過程中增強對情感的體驗，形成正確的情感態(tài)度。小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是至關(guān)重視的，因此，借助實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度，也是吻合教學(xué)要求的，更是發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)情感教育功能的有效舉措。

例如，我在進行《永遠的白衣戰(zhàn)士》這一課時的教學(xué)時，就踐行了上述理念，借助實踐活動開展了教學(xué)，獲得了顯著成效。這一課時旨在通過教學(xué)讓學(xué)生對護士長葉欣忠于職守、舍己為人的崇高精神形成清晰的認知，對這一位新時代白衣天使的光輝形象形成清晰的了解。教學(xué)后，我組織學(xué)生開展了主題為“我眼中的白衣天使”演講比賽，讓學(xué)生通過演講，進一步增強情感認知，進而培養(yǎng)了學(xué)生正確的情感態(tài)度。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中進行情感滲透，需要采取一定的策略，以上策略可提供一定參考。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)進行情感滲透的現(xiàn)實困境更是為本文探討提供了一定思路。積極著眼于小學(xué)語文教學(xué)的情感滲透策略，并采取行之有效的手段，正是本文所追求的主旨所在。

參考文獻：

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