何錦穎?朱志斌

〔摘要〕以初中一、二年級(jí)學(xué)生為被試，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)經(jīng)過(guò)若干次的生涯規(guī)劃實(shí)踐課程后采取自我效能感綜合量表（SEIS）進(jìn)行測(cè)試，旨在探討生涯規(guī)劃實(shí)踐課程的實(shí)施對(duì)初中生的自我效能感的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：生涯規(guī)劃課程對(duì)學(xué)生自我效能感有顯著的促進(jìn)作用，但在各分量表則有所差異。

〔關(guān)鍵詞〕生涯規(guī)劃；實(shí)踐課程；自我效能感

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）28-0029-05

國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》中提出，生涯規(guī)劃或生涯教育將成為高中生的必修課，我國(guó)將用五年左右時(shí)間普及生涯規(guī)劃教育。初中階段正是個(gè)體形成人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期，是成為人才的重要時(shí)期，也是首次面臨升學(xué)或職業(yè)選擇的階段，職業(yè)能力作為關(guān)鍵能力之一，在初中開(kāi)展生涯規(guī)劃教育勢(shì)在必行。

生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人通過(guò)對(duì)生涯發(fā)展主客觀因素的分析，探索自己可能的發(fā)展型態(tài)，確定發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)合理的策略制定以及扎實(shí)持續(xù)的行動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。它同時(shí)也是個(gè)人自我認(rèn)知、自我探索、自我成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。生涯規(guī)劃是在個(gè)體畢生生涯發(fā)展的框架中展開(kāi)的，是個(gè)體一生中不間斷的追求健康人格和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，對(duì)于個(gè)體的終身發(fā)展與全面發(fā)展具有重要的意義[1]。生涯規(guī)劃課程的實(shí)施目前有很多方式方法，其中一種是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的形式認(rèn)識(shí)不同的行業(yè)、不同類型的工作內(nèi)容，以及在此基礎(chǔ)上結(jié)合個(gè)人的興趣及價(jià)值觀等培養(yǎng)正確的生涯發(fā)展觀。本文探討的生涯規(guī)劃實(shí)踐課程主要是學(xué)校組織學(xué)生圍繞參訪企業(yè)開(kāi)展的系列活動(dòng)。

自我效能感是由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉在其研究社會(huì)學(xué)習(xí)理論時(shí)提出的。班杜拉將自我效能感定義為個(gè)體對(duì)自己能否在一定水平上完成某一活動(dòng)所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受。自我效能感是初中學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的一項(xiàng)重要心理品質(zhì)。有研究發(fā)現(xiàn)，初中生的自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)有著較高的相關(guān)，并且初中生的自我效能感對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)有著正向的預(yù)測(cè)作用[2]。

約翰·克朗伯茨的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為生涯發(fā)展是一個(gè)了解我們自身和我們的各種選擇可能性的過(guò)程。過(guò)去的學(xué)習(xí)以多種方式影響著我們的生涯決策，使我們傾向于更多地了解這些領(lǐng)域。約翰·克朗伯茨（John.Krumboltz）和他的同事（Mtihcell & Krumbhoz，1996）還提出另一個(gè)觀點(diǎn)，即個(gè)人信念與期望是生涯發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。個(gè)人信念與期望有時(shí)被稱為自我效能感期望，是后天習(xí)得的，是指人們對(duì)自己組織和執(zhí)行各種活動(dòng)以達(dá)到特定績(jī)效水平的能力的判斷。生涯的自我效能感是指我們相信自己能夠成功地完成生涯決策活動(dòng)，而且更重要的是，在生活的許多領(lǐng)域都能學(xué)習(xí)和改變自我效能期望。他認(rèn)為職業(yè)選擇的核心有三個(gè)，即自我效能、結(jié)果期待和個(gè)人目標(biāo)[3]。因此，本研究通過(guò)隨機(jī)抽取部分初一、初二年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展生涯規(guī)劃實(shí)踐活動(dòng)課程，以了解課程對(duì)初中生自我效能感的影響。

一、研究過(guò)程

（一）研究對(duì)象

被試為來(lái)自廣州番禺區(qū)市橋僑聯(lián)中學(xué)2017年、2016年入學(xué)的初一、初二學(xué)生，共111人，隨機(jī)在初一抽取21人，初二抽取40人作為實(shí)驗(yàn)組；隨機(jī)在初一抽取26人，初二抽取24人作為對(duì)照組。

（二）研究工具

調(diào)查工具使用自我效能感綜合量表（SEIS）。

自我效能綜合量表包含三個(gè)分量表，分別為一般自我效能感分量表、學(xué)業(yè)自我效能感分量表，自我調(diào)節(jié)效能感分量表。量表的 Cronbach α 系數(shù)為0.946，分半信度為0.783，各分量表的 Cronbach α 系數(shù)介于0.878～0.892之間，分半信度介于0.727～0.760之間。

（三）研究程序

對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行生涯規(guī)劃實(shí)踐課程干預(yù)，對(duì)對(duì)照組不進(jìn)行任何干預(yù)。實(shí)驗(yàn)組的生涯規(guī)劃實(shí)踐課程的主要內(nèi)容為參訪企業(yè)，每一次參訪活動(dòng)包含三個(gè)部分：參訪企業(yè)前培訓(xùn)活動(dòng)、參訪企業(yè)、參訪后分享交流活動(dòng)。其中，由于參訪活動(dòng)的時(shí)間安排為每個(gè)學(xué)期安排一次，初二年級(jí)同學(xué)參加了三次參訪活動(dòng)，分別是參訪“廣州珠江美樂(lè)多飲品（香港）有限公司”、參訪“廣州京誠(chéng)檢測(cè)技術(shù)有限公司”和參訪“中國(guó)郵政儲(chǔ)蓄銀行（廣州市番禺支行）”；初一年級(jí)的同學(xué)參加了一次的參訪活動(dòng)：參訪“中國(guó)郵政儲(chǔ)蓄銀行（廣州市番禺支行）”。

在初二年級(jí)參加三次參訪活動(dòng)、初一年級(jí)參加一次參訪活動(dòng)后使用自我效能感綜合量表（SEIS）對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行統(tǒng)一施測(cè)。

（四）數(shù)據(jù)處理

回收問(wèn)卷109份，有效問(wèn)卷103份。所有數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理與分析。

二、結(jié)果與分析

（一）自我效能感綜合量表數(shù)據(jù)分析

自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷，也可以理解為人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)任務(wù)的自信程度。

1.總分總體差異比較

由圖1可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)組自我效能感總分為114.80，對(duì)照組自我效能感總分為104.23。實(shí)驗(yàn)組分?jǐn)?shù)比對(duì)照組分?jǐn)?shù)高。

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)樣本并不符合正態(tài)分布，故對(duì)樣本使用非參檢驗(yàn)比對(duì)差異后得出表1，可知實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的自我效能感有顯著差異（p=0.003<0.05）。實(shí)驗(yàn)組自我效能感顯著高于對(duì)照組的自我效能感。

2.各年級(jí)差異比較

初一實(shí)驗(yàn)組總均分為115.41，對(duì)照組總均分為103.12；初二實(shí)驗(yàn)組總均分為114.53，對(duì)照組總均分為105.55。（見(jiàn)下頁(yè)表2）

使用非參檢驗(yàn)將兩個(gè)年級(jí)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組兩兩對(duì)比發(fā)現(xiàn)，初一實(shí)驗(yàn)組分?jǐn)?shù)顯著高于初一對(duì)照組分?jǐn)?shù)（p=0.03<0.05）；初二實(shí)驗(yàn)組分?jǐn)?shù)顯著高于初二對(duì)照組分?jǐn)?shù)（p=0.038<0.05）；初一實(shí)驗(yàn)組分?jǐn)?shù)與初二對(duì)照組分?jǐn)?shù)沒(méi)有明顯差異（p=0.088>0.05）；初二實(shí)驗(yàn)組分?jǐn)?shù)顯著高于初一對(duì)照組分?jǐn)?shù)（p=0.014<0.05），如圖2。

（二）自我效能綜合感量表各分量表的差異比較

1.三個(gè)分量表在總體上的差異比較

自我效能感綜合量表分為三個(gè)分量表，分別為一般自我效能感、學(xué)業(yè)自我效能感、自我調(diào)節(jié)效能感。

一般自我效能感分量表涉及努力感、天資、環(huán)境感、目標(biāo)達(dá)成感和自我預(yù)期五個(gè)方面。

學(xué)業(yè)自我效能感分量表主要測(cè)量學(xué)業(yè)領(lǐng)域中關(guān)于一般學(xué)習(xí)能力的自我效能感。

自我調(diào)節(jié)效能感分量表主要測(cè)量個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)中的各種自我調(diào)節(jié)行為的自我效能感。

從圖3可見(jiàn)，各分量表中實(shí)驗(yàn)組分?jǐn)?shù)均比對(duì)照組分?jǐn)?shù)高。

經(jīng)過(guò)非參檢驗(yàn)得出表3，可見(jiàn)在一般自我效能感分量表上，實(shí)驗(yàn)組分?jǐn)?shù)顯著高于對(duì)照組分?jǐn)?shù)（p=0.014<0.05）。學(xué)業(yè)自我效能感分量表上，實(shí)驗(yàn)組分?jǐn)?shù)顯著高于對(duì)照組分?jǐn)?shù)（p=0.029<0.05）。自我調(diào)節(jié)效能感分量表上，實(shí)驗(yàn)組分?jǐn)?shù)顯著高于對(duì)照組分?jǐn)?shù)（p=0.000<0.05）。

2.三個(gè)分量表在初一、初二年級(jí)上的差異比較

從圖4可知，初一、初二年級(jí)實(shí)驗(yàn)組在三個(gè)分量表上平均分均比對(duì)照組分?jǐn)?shù)高。

經(jīng)過(guò)非參檢驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步差異比較得出表4（見(jiàn)下頁(yè)）。在一般自我效能感分量表上，初一實(shí)驗(yàn)組分?jǐn)?shù)顯著高于對(duì)照組分?jǐn)?shù)（p=0.029<0.05）；初二實(shí)驗(yàn)組分?jǐn)?shù)沒(méi)有顯著高于對(duì)照組（p=0.154>0.05）。在學(xué)業(yè)自我效能感上，初一實(shí)驗(yàn)組分?jǐn)?shù)沒(méi)有顯著高于對(duì)照組（p=0.121>0.05）；初二實(shí)驗(yàn)組分?jǐn)?shù)顯著高于對(duì)照組分?jǐn)?shù)（p=0.044<0.05）。在自我調(diào)節(jié)效能感上，初一、初二的實(shí)驗(yàn)組分?jǐn)?shù)均顯著高于對(duì)照組（初一，p=0.007<0.05；初二，p=0.007<0.05）。

三、討論

（一）生涯規(guī)劃實(shí)踐課程對(duì)初中生的自我效能感有促進(jìn)作用

漢克特和貝茨指出，自我效能感影響行為選擇、行為表現(xiàn)、行為堅(jiān)持性。處于青春期的初中生，其生理和心理正處于快速變化的時(shí)期，自我效能感的水平高低與其身心狀況聯(lián)系尤為密切。初中是人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，其自我評(píng)價(jià)正在飛速形成，因此這個(gè)時(shí)期他們需要獲得更多的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)形成正向的自我評(píng)價(jià)。因此，良好的自我效能感對(duì)個(gè)體的終身發(fā)展具有重要的意義。同樣，生涯規(guī)劃對(duì)初中生也有著重要的意義，綜觀現(xiàn)今的初中生，當(dāng)中不乏見(jiàn)識(shí)廣、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人，他們需要以發(fā)展的眼光、獨(dú)立的思想設(shè)計(jì)自己的發(fā)展道路，以樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

從本研究結(jié)果中可以看到，在自我效能感的綜合量表總分中，參與生涯規(guī)劃實(shí)踐課程的實(shí)驗(yàn)組得分顯著高于沒(méi)有參與課程的對(duì)照組；在自我效能感的綜合量表總分中，參與生涯規(guī)劃實(shí)踐課程的初一、初二年級(jí)的實(shí)驗(yàn)組得分均顯著高于對(duì)照組。由此可見(jiàn)，生涯規(guī)劃實(shí)踐課程對(duì)初一、初二年級(jí)學(xué)生的自我效能感有顯著促進(jìn)作用。生涯規(guī)劃實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生自我效能感的提升可能有以下的原因：生涯規(guī)劃實(shí)踐課程讓學(xué)生開(kāi)拓了視野，讓他們?cè)谧晕艺J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)未來(lái)的發(fā)展有了方向感。生涯規(guī)劃實(shí)踐課程的主要場(chǎng)所是相關(guān)的企業(yè)，但參訪前期的培訓(xùn)活動(dòng)中，主要有兩部分，一是自我認(rèn)識(shí)的課程，如“我的性格”“興趣與職業(yè)測(cè)試”“行行出狀元”等，讓學(xué)生在參訪前對(duì)自我與未來(lái)發(fā)展有一定的了解。二是參訪企業(yè)的目標(biāo)確立課程，如了解被參訪單位的概況、被參訪單位設(shè)計(jì)的行業(yè)或工種、此行希望獲得的信息、期待能與誰(shuí)對(duì)話、對(duì)話內(nèi)容的策劃，等等。通過(guò)這些參訪前的培訓(xùn)，讓學(xué)生能在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上帶著問(wèn)題參訪企業(yè)。在參訪過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同職業(yè)崗位的要求不一樣，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)有自己將來(lái)有力所能及的崗位，而且，在參訪過(guò)程中，企業(yè)員工提供了榜樣和示范作用，讓他們知道通過(guò)努力是可以獲得肯定和晉升機(jī)會(huì)的，這些都會(huì)增強(qiáng)其個(gè)人自我效能感。

（二）生涯規(guī)劃實(shí)踐課程對(duì)初中生的自我效能感各維度的作用稍有差異

自我效能感綜合量表包含測(cè)量三個(gè)不同維度自我效能感的分量表，分別是：一般自我效能感分量表、學(xué)業(yè)自我效能感分量表、自我調(diào)節(jié)效能感分量表。

從研究可見(jiàn)，接受生涯規(guī)劃實(shí)踐課程的學(xué)生自我效能感水平較沒(méi)有接受生涯規(guī)劃課程學(xué)生的自我效能感水平高，在自我效能感各維度上，前者均顯著高于后者。不過(guò)在一般自我效能感上，初二參與課程的學(xué)生與沒(méi)有接受課程的學(xué)生并未顯示出明顯差異。而在學(xué)業(yè)自我效能感上，初一參與課程學(xué)生與沒(méi)有參與課程的學(xué)生也未顯示出明顯差異。原因有可能是：初二階段，學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)、周圍環(huán)境等均更關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)于生活中的其他問(wèn)題較少關(guān)注，初二學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)外的自我能力體驗(yàn)較少，難以將生涯規(guī)劃實(shí)踐課程內(nèi)容遷移到一般生活當(dāng)中。相比于小學(xué)，初中學(xué)習(xí)內(nèi)容難度大，學(xué)習(xí)任務(wù)多，學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成就不僅僅要像小學(xué)那樣認(rèn)真努力，還需要一定的學(xué)習(xí)技巧，而生涯規(guī)劃實(shí)踐課程對(duì)于學(xué)業(yè)技巧的影響不大，更多的是提供學(xué)生更清晰的未來(lái)方向，學(xué)業(yè)技巧仍需要學(xué)生在更多實(shí)踐中摸索。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，初一學(xué)生仍處于學(xué)齡期邊緣，能夠從各種任務(wù)中獲得勤奮感，且對(duì)生涯規(guī)劃課程中實(shí)地參觀等活動(dòng)提供的生活知識(shí)，初一學(xué)生更有機(jī)會(huì)在生活中運(yùn)用。

四、研究不足與展望

由于本次研究采取的是實(shí)驗(yàn)組的形式開(kāi)展，參與課程的人數(shù)相對(duì)較少，且本次研究在實(shí)施生涯規(guī)劃課程前缺少了前測(cè)，雖然是隨機(jī)抽取樣本，但實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在課程前是否有差異未能得知。因此，期待下一次的研究一是增加樣本的數(shù)量，二是研究程序更為嚴(yán)謹(jǐn)，增加前測(cè)。

注：本研究是廣州市教育科學(xué)（2016）規(guī)劃課題項(xiàng)目“初中生涯規(guī)劃課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究”（1201544312）、廣州市番禺區(qū)“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“初中生涯規(guī)劃課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究”（2016-XK070）研究成果。

參考文獻(xiàn)

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[3]劉學(xué)蘭，曾彥瑩，何錦穎.中學(xué)生心理健康教育[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2012.

（作者單位：廣東省廣州市番禺區(qū)市橋僑聯(lián)中學(xué)，廣州，511300）

編輯/劉 芳 終校/于 洪