孟睿

〔摘要〕本文從實(shí)際案例出發(fā)，探索游戲?qū)雽?duì)教學(xué)的促進(jìn)作用——不但可以吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生快速集中注意力，同時(shí)將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成“游戲”，通過(guò)游戲的感性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從游戲中感悟知識(shí)、提升能力。

〔關(guān)鍵詞〕游戲；課堂導(dǎo)入；小學(xué)心理健康教育

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）28-0036-02

一、游戲?qū)胄睦斫】到逃n的概述與類(lèi)型

游戲是小學(xué)生心理健康教育的主要模式，游戲?qū)虢虒W(xué)不但可以吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生快速集中注意力，同時(shí)將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成“游戲”，通過(guò)游戲的感性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從游戲中感悟、從感悟中獲得知識(shí)與技能，對(duì)課程的深入起到良好的推動(dòng)作用。

根據(jù)游戲的類(lèi)型和課程應(yīng)用，將導(dǎo)入課堂的游戲分為：

1.生活習(xí)慣類(lèi)，引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注習(xí)慣的養(yǎng)成，以培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣為目標(biāo)；

2.自我意識(shí)類(lèi)，幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)、悅納、完善自我，以促進(jìn)小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展為目標(biāo)；

3.人際交往類(lèi)，認(rèn)識(shí)到人際交往的重要性，以提高小學(xué)生人際交往能力為目標(biāo)；

4.學(xué)習(xí)品質(zhì)類(lèi)，以提高小學(xué)生注意、觀察、記憶、思維、想象等認(rèn)知能力為目標(biāo)；

5.情緒調(diào)節(jié)類(lèi)，以幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)情緒、提高情緒調(diào)適能力為目標(biāo)。

二、游戲?qū)胄睦斫】到逃n的實(shí)際應(yīng)用

（一）生活習(xí)慣類(lèi)

在一年級(jí)心理健康教育課“自己的事情自己做”中，采用“書(shū)包尋寶”作為導(dǎo)課游戲，邀請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)分別在兩個(gè)書(shū)包中找尋“寶物”（一塊橡皮），一位學(xué)生用很短的時(shí)間就找到了，而另一位用時(shí)較長(zhǎng)。探尋原因：一個(gè)書(shū)包很整潔、一個(gè)書(shū)包很亂。教師引導(dǎo)“你們的書(shū)包里是什么樣的，我們一起來(lái)整理一下，整理書(shū)包你有什么好方法？”繼而讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理自己的書(shū)包，掌握生活技能，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

在五年級(jí)心理健康教育課“規(guī)劃健康生活”中，采用“交叉手游戲”作為導(dǎo)課游戲，首先請(qǐng)同學(xué)們雙手交叉握在一起，觀察是右手大拇指在上還是左手大拇指在上，再次雙手交叉握在一起還是同樣的結(jié)果，教師引導(dǎo)“說(shuō)明我們每個(gè)人都有各自的習(xí)慣”，第三次雙手交叉握在一起，要求與之前的習(xí)慣相反，如果之前是左手大拇指在上，改成右手大拇指在上，感受“改變習(xí)慣讓我們覺(jué)得不舒服”，但多次重復(fù)改變后的習(xí)慣，我們可以漸漸適應(yīng)，以此說(shuō)明我們要從一開(kāi)始養(yǎng)成良好的習(xí)慣，但不良的習(xí)慣也是可以通過(guò)努力改變的。

（二）自我意識(shí)類(lèi)

在二年級(jí)心理健康教育課“說(shuō)說(shuō)我自己”中，采用“印指紋”作為導(dǎo)課游戲，以六人小組為單位，每個(gè)學(xué)生用右手大拇指在活動(dòng)紙上印上指紋，先進(jìn)行小組內(nèi)觀察比較，再由每組代表進(jìn)行組間的觀察比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，每個(gè)同學(xué)的指紋都是不同的，進(jìn)一步引導(dǎo)“我們每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的”。

在五年級(jí)心理健康教育課“悅納自我”中，采用“10秒拍掌”作為導(dǎo)課游戲，學(xué)生猜一猜，10秒內(nèi)你能拍幾下掌？學(xué)生邊拍掌邊數(shù)，發(fā)現(xiàn)比自己預(yù)估的多很多。教師進(jìn)一步提出挑戰(zhàn)：“我們還能超越剛剛的數(shù)字嗎？”再次拍掌后發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)成功，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)我們?nèi)梭w內(nèi)的巨大潛能。

（三）人際交往類(lèi)

在一年級(jí)上學(xué)期剛開(kāi)學(xué)的心理健康教育課“讓我們做朋友吧”中，采用“有緣相識(shí)”作為導(dǎo)課游戲，老師給每個(gè)學(xué)生發(fā)了不同顏色的小花瓣，邀請(qǐng)孩子們?cè)诨ò曛袑?xiě)上自己的名字（不會(huì)寫(xiě)的學(xué)生可以先不寫(xiě)），請(qǐng)孩子們?cè)谟螒蜷_(kāi)始時(shí)，找到自己的伙伴（擁有同樣顏色的小花瓣），并將這些小花瓣拼接成一個(gè)大花，貼在教師事先準(zhǔn)備好的卡紙中，組成小組后，組員們按照花瓣的順序，介紹自己的名字、愛(ài)好等信息。引導(dǎo)學(xué)生掌握交友的方式，注意交友中的禮貌。

在四年級(jí)心理健康教育課“學(xué)會(huì)尊重”中，采用“回音壁”作為導(dǎo)課游戲，請(qǐng)一、三、五排學(xué)生向后轉(zhuǎn)，與后面的學(xué)生形成搭檔，面對(duì)老師的同學(xué)按照屏幕中指示的說(shuō)話(huà)，背對(duì)老師的同學(xué)像回音壁一樣模仿對(duì)面同學(xué)的話(huà)語(yǔ)，比較和體會(huì)禮貌親和的語(yǔ)言和不友善的語(yǔ)言對(duì)我們的影響，感受尊重的意義。

（四）學(xué)習(xí)益智類(lèi)

在三年級(jí)心理健康教育課“培養(yǎng)觀察力”中，采用“火眼金睛找不同”作為導(dǎo)課游戲，通過(guò)兩個(gè)卡通圖案的差異比較，讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)心觀察、探索觀察的方法、培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣。

在六年級(jí)心理健康教育課“讓思維轉(zhuǎn)個(gè)彎”中，采用“123拍掌”作為導(dǎo)課游戲，當(dāng)老師說(shuō)123，學(xué)生就要拍掌一下，多次以不同的速度重復(fù)后，教師說(shuō)1、2，學(xué)生仍舊拍掌，讓學(xué)生們感受定式思維以及定式思維對(duì)我們的影響。

（五）情緒調(diào)節(jié)類(lèi)

在三年級(jí)心理健康教育課“做情緒的主人”中，采用“同心協(xié)力建高樓”作為導(dǎo)課游戲，借助紙牌搭建高樓，在合作和競(jìng)爭(zhēng)中觸發(fā)情緒感受，體驗(yàn)多樣的情緒，學(xué)會(huì)區(qū)別積極和消極情緒，做情緒的主人。

在五年級(jí)心理健康教育課“我不生氣”中，采用“察言觀色”作為導(dǎo)課游戲，通過(guò)老師提前準(zhǔn)備好的表情圖或者聲音文件，學(xué)生判斷對(duì)方的情緒狀態(tài)，認(rèn)識(shí)到情緒可以通過(guò)面部表情、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、肢體語(yǔ)言等多種形式得以表達(dá)。

三、用游戲?qū)胄睦斫】到逃n應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）導(dǎo)課游戲不宜過(guò)長(zhǎng)。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，但導(dǎo)課不是課程的主體部分，因此時(shí)間控制在五分鐘以?xún)?nèi)為宜。

（二）導(dǎo)課游戲應(yīng)該和課堂內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)。很多教師喜歡在課程開(kāi)始前先進(jìn)行一個(gè)小游戲，但有些游戲僅能起到集中注意力的效果，游戲的意義和本身的教學(xué)內(nèi)容完全沒(méi)有關(guān)聯(lián)，建議選擇有關(guān)聯(lián)的小游戲，既能引發(fā)興趣、吸引注意，又能導(dǎo)入主題一舉兩得。

（三）不要重游戲、輕輔導(dǎo)。導(dǎo)課游戲結(jié)束后，及時(shí)讓學(xué)生分享心得和感受，這是游戲應(yīng)該要達(dá)到的目的，而不是熱鬧的游戲結(jié)束，學(xué)生卻沒(méi)有什么收獲。

（四）掌控游戲過(guò)程。年輕教師因?yàn)槿狈Π嗉?jí)管理的經(jīng)驗(yàn)，使用游戲時(shí)往往會(huì)引發(fā)課堂秩序的問(wèn)題，一方面需要和學(xué)生明確游戲的規(guī)則和秩序，另一方面也要選擇自己可以駕馭的游戲。

總之，游戲?qū)胄睦斫】到逃n，可以讓孩子的多項(xiàng)器官協(xié)調(diào)起來(lái)，既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生主體參與的積極性，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。達(dá)到玩與學(xué)相結(jié)合、寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。

（作者單位：陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)，西安，710062）

編輯/劉 芳 終校/于 洪