柏永斌

【摘 要】

朗讀應(yīng)當(dāng)充分滲透到閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，要和語文課堂構(gòu)建更深入的聯(lián)系。教師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，意識(shí)到朗讀的重要性，同時(shí)，在不斷深入的朗讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀的技能和方法。這會(huì)為閱讀教學(xué)的深入帶來非常明顯的助力。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

初中 語文 朗讀教學(xué) 實(shí)施 策略

朗讀對(duì)于語文課程的學(xué)習(xí)過程而言非常重要，很多文章正是基于有效朗讀能夠構(gòu)建和學(xué)生的聯(lián)系，讓學(xué)生形成直觀體驗(yàn)與感受。朗讀應(yīng)當(dāng)充分滲透到閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，要和語文課堂構(gòu)建更深入的聯(lián)系。教師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，意識(shí)到朗讀的重要性，同時(shí)，在不斷深入的朗讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀的技能和方法。這會(huì)為閱讀教學(xué)的深入帶來非常明顯的助力，學(xué)生也可以透過讀更充分的感受文章、理解文本與體驗(yàn)文章。因此，教師要加強(qiáng)在語文課堂上對(duì)于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，豐富學(xué)生從讀中獲取的收獲。

一、為朗讀教學(xué)實(shí)施創(chuàng)設(shè)良好情境

當(dāng)前初中語文課堂上朗讀教學(xué)的實(shí)施效果并不理想，朗讀所帶來的教學(xué)輔助效果也不明顯，這和朗讀教學(xué)實(shí)施的方法或者過程不合理有直接關(guān)聯(lián)。很多教師都不覺得有必要為朗讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，朗讀過程在沒有良好氛圍的背景下很難深入展開，學(xué)生也無法有效進(jìn)入文本中來。因此，教師可以首先嘗試在這個(gè)問題上有所改善。教師可以有意識(shí)的為朗讀的過程創(chuàng)設(shè)情境，在朗讀時(shí)可以給學(xué)生播放背景音樂，或者是利用多媒體輔以和文本相關(guān)的圖片，將學(xué)生帶入文本的整體情境中。這樣會(huì)讓教學(xué)篇目的特點(diǎn)更加突出，學(xué)生對(duì)于文章的感受會(huì)更加直接，基于這樣的背景，朗讀也更容易實(shí)施，學(xué)生會(huì)讀出更多情感、更多體悟，借助朗讀加深學(xué)生的文本學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這一功效才能更充分的得到發(fā)揮。

例如，在給學(xué)生講授《記承天寺夜游》一文時(shí)，朗讀時(shí)教師應(yīng)有意識(shí)的給大家營造良好的朗讀氣氛，播放優(yōu)雅輕松的曲目，也可設(shè)置出朦朧的夜景與隱約的竹林等場景，使學(xué)生融入到情境當(dāng)中，感受文章里自然月色之美，又感知作者在逆境當(dāng)中進(jìn)行自我排解及樂觀豁達(dá)的內(nèi)心世界。有了這些情境創(chuàng)設(shè)后，學(xué)生明顯會(huì)對(duì)于文章的內(nèi)核和整體基調(diào)有更直接的感受，不僅會(huì)對(duì)于文章更加熟悉，朗讀時(shí)應(yīng)當(dāng)融入怎樣的情況，怎樣進(jìn)行節(jié)奏或者強(qiáng)弱的控制等，這些學(xué)生也會(huì)有更多的體悟。這樣的背景下，可以讓朗讀教學(xué)更容易推進(jìn)，學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上會(huì)加深文章整體體悟，很多閱讀中的疑問或者不清楚的地方也在慢慢得到解答。

二、注重正確的朗讀技巧的講授

在朗讀訓(xùn)練和朗讀教學(xué)不斷展開的過程中，教師要慢慢關(guān)注于對(duì)于朗讀方法和技巧的講授，讓學(xué)生朗讀時(shí)針對(duì)性更強(qiáng)，方向性明晰，以保障朗讀的質(zhì)量更高。朗讀技巧的教學(xué)聽起來比較抽象，但是，卻能夠結(jié)合具體文本展開。教師可以在前期的朗讀教學(xué)中，多透過范讀讓學(xué)生感受這些技巧的靈活使用，讓學(xué)生在仔細(xì)聆聽的過程中潛移默化的吸收一些朗讀方法和心得。教師還可以進(jìn)一步結(jié)合很多文本的分析講授，在文本朗讀中更細(xì)致的進(jìn)行朗讀技巧的傳達(dá)與傳授，讓學(xué)生更直觀的感受這些朗讀激發(fā)在文本中的應(yīng)用，加深學(xué)習(xí)印象。想要讓學(xué)生的自主朗讀有更明顯的進(jìn)步，加強(qiáng)朗讀方法與技巧的教學(xué)很有必要，這樣才能夠讓學(xué)生在朗讀文本時(shí)有更好的整體把控。

對(duì)于幾乎所有文本來說，朗讀的過程中都有一些基本原則或者要求需要遵循，比如字音要讀準(zhǔn)，不掉字或添字，不可讀破句，正確地停頓，吐字需清晰，音量與語速適宜，以及在朗讀過程中要深刻領(lǐng)悟文章所表達(dá)出的情感。教師還可以進(jìn)一步結(jié)合不同的文本，讓學(xué)生感受朗讀上的一些側(cè)重點(diǎn)，比如連貫、準(zhǔn)確地朗讀文章，應(yīng)帶感情朗讀，例如《散步》；練習(xí)重音及中重音的朗讀、拖音和小停，例如《春》；按照不同角色進(jìn)行朗讀，諸如《皇帝的新裝》；背誦，如《天上的街市》等。讓學(xué)生有針對(duì)性的感受這些朗讀方法和技巧在文本中的融入，會(huì)加深學(xué)生對(duì)這類實(shí)用技巧的領(lǐng)悟，這也可以推動(dòng)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中強(qiáng)化朗讀方法技巧的理解吸收，慢慢促進(jìn)學(xué)生自身朗讀能力和水平的全面提升。

三、展開有針對(duì)性的朗讀教學(xué)指導(dǎo)

初中語文課本中有大量非常優(yōu)質(zhì)的選篇，尤其是那些十分精美的散文題材，這是很有價(jià)值的朗讀范本。在進(jìn)一步鍛煉與提升學(xué)生朗讀能力的過程中，教師可以采取有針對(duì)性的朗讀技法的指導(dǎo)。比如，結(jié)合特定文本給學(xué)生分析這篇文章在朗讀時(shí)要注意的要點(diǎn)，每一個(gè)鍛煉乃至每一句話，每一個(gè)具體的詞匯，要如何進(jìn)行朗讀表達(dá)。教師可以首先給大家示范，逐一給學(xué)生進(jìn)行剖析，然后讓學(xué)生自主嘗試，在朗讀中領(lǐng)會(huì)這些方法技巧的融入。這種有針對(duì)性的訓(xùn)練能夠極大的加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生可以更快的理解與吸收這些方法技巧，并且基于實(shí)踐過程逐漸掌握這些實(shí)用技能。

以《春》為例進(jìn)行說明，這是一篇非常優(yōu)美的散文作品，整篇文章給我們描摹與刻畫了一幅美好雋永的春色圖景。這篇文章中很多字、詞都非常值得學(xué)生用心學(xué)習(xí)與體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生帶著情感用心朗讀這篇文章，會(huì)讓學(xué)生的閱讀感受更加立體。教師可以給學(xué)生做非常細(xì)致的剖析，比如這篇文本中， “醞釀”和“泥土氣”這些詞匯應(yīng)進(jìn)行重音的朗讀，能帶給人們嗅覺上的優(yōu)美感觸；而“清脆”、“應(yīng)和”及“嘹亮”發(fā)重音時(shí)，則能夠讓人仿佛產(chǎn)生沐浴春風(fēng)的感覺。風(fēng)雖是沒有形狀的，但經(jīng)朱自清描繪后的春風(fēng)卻是有色、有形和有情的，此類情感，學(xué)生多朗讀幾次之后，肯定可以“嘗出”味道來。教師在給學(xué)生做細(xì)致剖析和朗讀技巧的解讀后，可以讓學(xué)生自主嘗試，多透過讀來和文本進(jìn)行細(xì)致接觸。這不僅能夠讓學(xué)生形成更加生動(dòng)立體的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生也更能夠感受到整篇文章的美感，借助讀可以充分陶冶自己的情操，讓學(xué)生受到美的感染。

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