淺談小學(xué)語文教學(xué)如何發(fā)掘?qū)W生潛力

李吉賢　滿紅濤

摘 要：改革開放40年使社會(huì)經(jīng)濟(jì)有了劃時(shí)代意義的突破和發(fā)展。在信息化已經(jīng)全面普及的今天，兒童們啟蒙教育問題已被提上議事日程。小學(xué)語文教學(xué)作為綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)生思維模式的表達(dá)、基本能力的彰顯上擁有潛移默化的精神影響。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，旨在分析和論述在教學(xué)中發(fā)掘?qū)W生潛力的有效方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)生潛力 發(fā)掘 小學(xué)語文 教學(xué)改革 激發(fā)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）09-0-01

如今的小學(xué)生多為“80后”的子女，其父輩一代本身就是標(biāo)新立異、個(gè)性化鮮明的時(shí)代。在社會(huì)價(jià)值觀日趨多元化的新時(shí)期，小學(xué)生呈現(xiàn)心理上的“早熟”也就在所難免。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，小學(xué)生的普遍心理“早熟”或許是好事，主要在于精神和心理層面的較早成熟有助于發(fā)掘?qū)W生的潛力。要實(shí)現(xiàn)這一教育教學(xué)目標(biāo)，必須不簡單地停留于空想中，而是要下大力氣去實(shí)施具體的操作方案。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛力是一種抽象的事物，卻又能較為容易地感覺得到。毋庸置疑，興趣是小學(xué)生發(fā)掘潛力的重要根基。小學(xué)生通常年齡處于6-12歲，正是啟蒙教育的黃金期，盡管其心智發(fā)育尚不成熟，缺乏嚴(yán)格的自律能力，但卻不失為發(fā)掘潛力的關(guān)鍵階段。小學(xué)生處于快樂的童年成長階段，童年所學(xué)到的知識(shí)、所開挖的潛力對(duì)于其一生均受影響。鑒于該年齡段的學(xué)生往往對(duì)于新鮮事物保有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，極熱衷于自主探尋開啟未知領(lǐng)域的“金鑰匙”，但卻受制于年齡等因素致其注意力集中時(shí)間較短，一旦超出注意力集中時(shí)間，便會(huì)輕易走神。在語文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必然首要了解和把握兒童的這些心理特征和精神特質(zhì)，方能有的放矢地設(shè)計(jì)發(fā)掘?qū)W生潛力的有效方案。既然兒童們對(duì)于新鮮事物較為著迷，教師不妨打造全新課堂，以此發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

例如，在學(xué)習(xí)《頤和園》這篇課文時(shí)，由于是一篇典型的寫景小品文。為盡管地熟悉課文內(nèi)容，把握課文中心思想，教師即可借助多媒體投影設(shè)備來播放幻燈片，使學(xué)生們在一種視聽結(jié)合、生動(dòng)形象的情境下了解課文內(nèi)容，把握文章描繪的邏輯順序，進(jìn)而打破了未能去過頤和園這個(gè)旅游景點(diǎn)的學(xué)生心中的陌生感。在欣賞一張張頤和園精美景象圖片時(shí)，學(xué)生們會(huì)將注意力全部集中于多媒體設(shè)備上，畢竟該教學(xué)模式不同于以往“一言堂”式的宣講。待學(xué)生們完全收心后，教師可利用多媒體播放一些視頻影像資料，待學(xué)生們對(duì)頤和園有一個(gè)宏觀印象后，通過視頻講解和現(xiàn)場實(shí)景欣賞，對(duì)頤和園進(jìn)一步加深了解。欣賞完成后，教師可提問學(xué)生 ：本篇課文采用的是什么樣的描寫順序？都介紹了頤和園的哪些著名景點(diǎn)？在學(xué)完本節(jié)課以后，自己最喜歡哪個(gè)景點(diǎn)，談?wù)劺碛伞＿@些問題既有與課文的學(xué)習(xí)和理解直觀相關(guān)聯(lián)的，又有需要獨(dú)立思考而得出答案的開放式問題。在有趣、生動(dòng)、形象的教學(xué)氛圍已全面營造以后，通過多媒體的輔助，學(xué)生們無疑能輕而易舉地學(xué)好課文，接受本節(jié)課的全部知識(shí)，并能通過仔細(xì)分析和認(rèn)真思考得出上述問題的答案，并能顯著延長自身對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的記憶時(shí)間。與此同時(shí)，利用多媒體既有聲音、又有圖像的優(yōu)勢，可以將學(xué)生們帶入引人入勝的皇家園林——頤和園中，學(xué)生們欣賞之后，仿若置身于其中而流連忘返，在引起學(xué)生關(guān)注的同時(shí)更進(jìn)一步抓住了學(xué)生的興趣，使其在好奇心的驅(qū)使下自主探索新領(lǐng)域、新知識(shí)。

二、通過課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感知語文的學(xué)問之美

語文就是語言文學(xué)，作為一門藝術(shù)，文學(xué)是崇尚優(yōu)美生動(dòng)的。而語文是文學(xué)的基本組成形式，通過把情感融入到文學(xué)中，進(jìn)而彰顯作者的思想情感。無論是文言文還是白話文，均能直觀逼真地刻畫出作者想要表達(dá)的那種情感，進(jìn)而使讀者更親切地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境和想法。為使廣大學(xué)生的心同課堂連在一起，教師可通過舉辦課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們猶如身臨其境般體會(huì)作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作時(shí)的心緒，在對(duì)情感有一個(gè)宏觀把握和深入理解后，學(xué)生們就能輕而易舉地捕捉到作品的一條線索。

例如，學(xué)習(xí)《鋤禾》時(shí)，在教師帶領(lǐng)學(xué)生們精讀這首唐詩后。教師可組織學(xué)生現(xiàn)場表演還原這首詩所描繪的場景。教師在課前可準(zhǔn)備好耕地用的鐮刀或镢頭，結(jié)合詩中所描繪的情景，讓學(xué)生們上臺(tái)模仿農(nóng)民在烈日下耕種而汗流浹背的場面，使表演者對(duì)于古代中下層勞動(dòng)人民的辛勞有一個(gè)更為清晰、詳盡的認(rèn)知，全體觀看表演的學(xué)生們亦對(duì)勞動(dòng)人民產(chǎn)生了同情、憐憫之心。這樣一來，透過“汗滴禾下土”的情境重現(xiàn)，使課堂頓時(shí)活躍起來，學(xué)生們不必死記硬背就能記誦這首唐詩，進(jìn)而體現(xiàn)“粒粒皆辛苦”的道理。不難發(fā)現(xiàn)，通過實(shí)踐活動(dòng)，有助于啟迪學(xué)生們的想象力，幫助學(xué)生更快更準(zhǔn)確地理解本節(jié)課的內(nèi)容，通過感悟作者作品中所要表達(dá)的精神境界和思想感情，更深刻地感受到語文的博大精深。在不斷引誘學(xué)生思考的同時(shí)，語文的學(xué)科魅力亦被充分體現(xiàn)。

三、搭建自主探究學(xué)習(xí)的有效平臺(tái)

要充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，離不開學(xué)生熱情和興趣的有效激發(fā)。自主探究學(xué)習(xí)作為新課改進(jìn)程中提升學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)科能力的重要方式，需要學(xué)生以小組自主探究學(xué)習(xí)的方式將自身融入課堂。

例如，在學(xué)習(xí)《三味書屋》時(shí)，在閱讀課本后，教師可首先發(fā)問；文中記錄了作者魯迅求學(xué)的哪些經(jīng)歷？文中表達(dá)了作者怎樣的思想情感？為讓學(xué)生完整、準(zhǔn)確地回答這些問題，教師可把全體學(xué)生以4-6人為一個(gè)小組來自主探究，通過反復(fù)朗讀，創(chuàng)設(shè)和諧有序的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而啟迪學(xué)生們回到魯迅少年時(shí)求學(xué)和生活的場景。探究過后，教師可鼓勵(lì)每個(gè)小組的學(xué)生發(fā)出自己的聲音，進(jìn)而使每位學(xué)生都能得到自主思考、發(fā)掘自身潛力的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)束語

作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，語文有助于培養(yǎng)全體學(xué)生的思維能力和言語理解表達(dá)能力，并能發(fā)掘?qū)W生各項(xiàng)潛力。教師需要堅(jiān)持放手動(dòng)員學(xué)生實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)的理念和原則，使學(xué)生潛力的發(fā)掘落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

[1]劉玉梅.小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)掘?qū)W生潛力[J].語文教學(xué)與研究，2018，3（02）：115.

[2]王素霞.小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)掘?qū)W生潛力的對(duì)策[J].新課程（中），2017，10（09）：190.

[3]王洪泉.小學(xué)語文教學(xué)如何發(fā)掘?qū)W生潛力[J].江西教育，2016，12（36）：44.

[4]徐芳.試論小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)掘?qū)W生潛力的問題與對(duì)策[J].新課程（小學(xué)），2016，15（03）：207.