阿米娜?阿布拉

摘要：學生家庭作業(yè)，又稱課外作業(yè)，是教師正式布置的，要求學生在課后完成的學習任務。適當?shù)募彝プ鳂I(yè)對學生的學業(yè)成績、品性發(fā)展有積極的促進作用。作為語文教師，在和學生交談的過程中，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師布置課后作業(yè)顯得過于隨性，或拓展閱讀、或片段寫作、或課外積累……千篇一律，往往和課堂教學缺乏有機的聯(lián)系，我認為，規(guī)范、科學、有效的語文作業(yè)設計應當成為語文教學改革不容忽視的重要問題。

關鍵詞：初中語文；家庭作業(yè)；誤區(qū)

一、 語文作業(yè)設計的誤區(qū)

語文學習是一個長期的、潛移默化的過程，是“得法于課內，得益于課外”的全過程，而達成這一內化的重要橋梁便是有效的作業(yè)。長期以來，我們的語文教學對作業(yè)設計沒有足夠的重視，形成了許多誤區(qū)，使得原本能夠促進學生提升語文素養(yǎng)的作業(yè)練習，異化成了學生學習的沉重負擔。

我認為，造成這一誤區(qū)的原因有二：

（一） 作業(yè)布置隨意，缺乏系統(tǒng)性

今天抄十個詞語，明天做三頁練習，全憑教師興致。往往缺乏科學的統(tǒng)計依據(jù)，教師布置作業(yè)的量顯得隨便，導致學生有時忙，有時閑。另外，教師布置作業(yè)往往局限于某一節(jié)課或某一篇文章，作業(yè)與作業(yè)之間少有連續(xù)性，且作業(yè)設計有簡單化、模式化的傾向。

（二） 作業(yè)設計呈高難度傾向，缺乏差異性

語文作業(yè)一般可分為基礎型、提高型兩類?；A型作業(yè)重在鞏固必須掌握的語文知識。應該偏向全體學生，難度系數(shù)適中；而提高型作業(yè)，則可以滿足學生個體化的要求，難度系數(shù)應呈坡度變化。讓不同基礎的學生有廣泛的選擇余地，且激發(fā)起學習的興趣，但教師在布置語文作業(yè)時往往忽略作業(yè)設計的客觀規(guī)律，認為通過高難度的作用訓練就能使學生的語文能力的帶哦提高，于是，一些十分高深的研究性題目應運而生。這顯然是錯誤地理解了課改理念，且有悖于語文學習的規(guī)律。還有的教師只注重文本的知識點和能力點，卻忽視了學生的個體差異，學生毫無自主選擇的空間，難以對這樣的語文作業(yè)產生興趣?；A薄弱的學生做起來有困難，基礎較好的學生則不屑完成。這樣的作業(yè)也就失去了其應有的價值和作用。

二、 實現(xiàn)語文家庭作業(yè)有效性的途徑

（一） 作業(yè)必須符合學科的特點

作業(yè)設計首先要與學科特點相吻合。語文的工具性決定了課外拓展學習的必要性，而其思想性與人文性則使得語文學習成為一個較為長期的，潛移默化地得到陶冶感悟的過程。因此，語文作業(yè)設計就必須體現(xiàn)上述的特點，使學生學以致用，借助課堂內學到的知識，去解決課堂以外的現(xiàn)實問題，不斷鞏固，最終化為己用。與此同時，語文作業(yè)還應該聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，將思維的觸角延伸到社會生活的各個領域，激發(fā)學生質疑探究。

語文作業(yè)的設計應該符合學生認知水平語言能力發(fā)展的客觀規(guī)律，采取目標遞進的方式，使語文作業(yè)前后連貫，其有一定的系統(tǒng)性，讓學生通過作業(yè)得到循序漸進的發(fā)展和提高。

（二） 作業(yè)必須緊扣教材文本要求

簡言之，就是語文作業(yè)設計不能任意為之，要以鞏固課堂學習所獲得的知識技能為基礎，進而進行有效拓展，注重知識能力的遷移。語文教學就要引導學生學習文本優(yōu)美典范的語言，感受作者通過語言文字的所傳遞的情感與觀點。了解不同體數(shù)的寫作特點，切不可撇開文本任意拓展。因此，課后的作業(yè)也應基于文本，讓學生鞏固課堂內學到的知識與技能，并且能夠逐漸內化，靈活運用。

（三） 作業(yè)要遵循針對性，經典性和開放性等原則

一是作業(yè)既面對全體學生，有發(fā)展學生的個性，滿足知識基礎不同，智力因素各異的每一位學生，讓每一個學生都能夠獲得不同程度的成功嘗試；二是作業(yè)要精心設計、認真篩選，布置典型性強的作業(yè)題，使學生觸類旁通，舉一反三；三是要注意完成作業(yè)的條件、策略、答案具有相對的開放度，并有相應的選擇性，應幫助學生發(fā)掘問題的各個方面，培養(yǎng)學生思想的獨創(chuàng)性和發(fā)散性。

（四） 作業(yè)布置要有適當?shù)姆绞?/p>

1. 作業(yè)內容要精選。有的學生表示，個別教師布置作業(yè)不考慮學生的時機，題目沒有精選，隨便拿一張試卷，有些題目重復出現(xiàn)，有的知識點學生沒有學過，學生認為題目要精選，要適量，要考慮學生的實際情況。

2. 作業(yè)量要適當。有的作業(yè)太難，做起來很吃力，有的又太簡單，做起來很乏味，建議教師根據(jù)學生學習情況分層設計，分層布置，提高有效性。作業(yè)最好因人而異，分層布置，不要有時太難，有時又很容易。

（五） 作業(yè)檢查與批改要有正確的態(tài)度和方法

1. 及時反饋作業(yè)情況

不少學生反映，教師批改作業(yè)時間要長或批好后不及時下發(fā)，教師應該及時（最好當天，盡量第二天）反饋學生作業(yè)情況。

2. 要多些鼓勵性評語

一些學生反映“老師喜歡用分數(shù)來評定作業(yè)的等級，這樣對我們有壓力，影響我們學習的積極性”，作業(yè)評語最好用“優(yōu)秀，良好，需努力，有進步”等來評價?！跋矚g老師在批改時寫些評語或提一些合理意見或建議”“有時只有打鉤而無評價，就批對錯符號，沒指明錯誤原因，最好寫上評語”。數(shù)子千過，莫如獎子一長。所以，教師要善于使用不同的批改記號或語言對學生作業(yè)加以肯定或提出要求，要多些肯定評價，多些鼓勵的語言。

3. 檢查評價作業(yè)要一視同仁，標準一貫

檢查作業(yè)不要只檢查好學生，應該面向全體，評價尺度要統(tǒng)一，不要有時很嚴有時很松。

總之，我們要精心設計作業(yè)，提高作業(yè)的有效性，既鞏固課內所學知識，又發(fā)展學生的能力。

作者簡介：

阿米娜·阿布拉，新疆維吾爾自治區(qū)阿圖什市，新疆阿圖什市硝魯克中學。