翁嘉

摘 要： 智慧教育是當(dāng)前教育信息化研究的新熱點問題，游戲化教學(xué)是將游戲理念運用到教學(xué)活動中，在授課中把刻板的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易理解的游戲形式的教學(xué)方法，是情境教學(xué)法的一種方式。使學(xué)生在輕松、快樂的氛圍下學(xué)習(xí)知識、發(fā)展應(yīng)用能力，讓學(xué)生以游戲的方式掌握語言知識，其實踐研究及分析具有重要意義。本文以某高職院校日語專業(yè)大一新生的日本文字輸入法課程的游戲化教學(xué)模式的實踐，分析其對學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)期望和學(xué)生評價的情況，探討研究依托智慧教育的游戲化教學(xué)模式下高職學(xué)生的日語學(xué)習(xí)情況，為推動高職日語教學(xué)游戲化教學(xué)模式不斷走向成熟和完善提供實例及對策建議。

關(guān)鍵詞： 智慧教育 游戲化教學(xué) 高職日語教學(xué) 實踐應(yīng)用

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來、信息技術(shù)的發(fā)展和各種移動終端的普及，多元化、碎片化、個性化、快節(jié)奏化的學(xué)習(xí)成了新常態(tài)下的新形式，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為勢在必行的改革方向。游戲化教學(xué)依托智慧教育，在信息技術(shù)的支持下有了更廣闊的應(yīng)用環(huán)境，其在教師具體課程授課中的設(shè)計與應(yīng)用還有待進一步研討。依據(jù)高職學(xué)生的學(xué)情特點，采用合適的教學(xué)模式豐富課堂形式，讓其生動化，符合其學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，顯得尤為重要。教師如何運用適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生認(rèn)知參與意識、發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力則是教學(xué)的關(guān)鍵問題。

二、高職院校的外語教學(xué)問題

1.學(xué)情及課程性質(zhì)影響學(xué)生積極性

進入高職高專院校就讀的學(xué)生，相對于本科院校學(xué)生而言，入學(xué)成績普遍偏低，在之前的學(xué)習(xí)階段中一些學(xué)生未掌握良好的學(xué)習(xí)方法，也未養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的自覺主動性不足。大部分學(xué)生在進入大學(xué)前沒有接觸過日語，日語對他們來講是一門全新的語言。

由于日語教學(xué)難以避免大量的單詞、語法等基礎(chǔ)內(nèi)容，日語學(xué)習(xí)難度和強度相對較大。對于零基礎(chǔ)的日語初學(xué)者來說，當(dāng)失去初學(xué)日語時的新鮮感后，隨著記憶負荷的增大，一旦進入長期枯燥的學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)動力減弱，陷入機械學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就很容易產(chǎn)生挫敗感。此時課堂教學(xué)過于嚴(yán)肅不僅讓學(xué)生無法提高學(xué)習(xí)的興趣，還會打擊學(xué)生的求學(xué)欲望。

2.需注重教學(xué)手段革新

傳統(tǒng)日語教學(xué)模式以語法、單詞的講授和練習(xí)為主，較為枯燥，學(xué)生的積極性不高，難以激發(fā)其興趣。在教學(xué)過程中，一味地施以填鴨式教育，讓學(xué)生反復(fù)背誦聽寫等，在高職教育中很難奏效。實踐表明學(xué)生在愉快的情境中學(xué)習(xí)，其接受與理解能力都比平時的教學(xué)情境中要高得多，也能提供持久的學(xué)習(xí)動力[1]。需在日語課堂上應(yīng)用合適的游戲化教學(xué)革新傳統(tǒng)教學(xué)方式，在初學(xué)階段開始培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，讓學(xué)生獲得愉快感受的同時習(xí)得新知識。

游戲化教學(xué)模式在國外的日語教育中被廣泛使用，但是在國內(nèi)的日語教育中卻很少被提及[2]。一方面，部分實例缺乏用戶體驗方面的設(shè)計，雖然是游戲的形式，但枯燥的內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生興致缺乏。另一方面，部分目標(biāo)不明確的游戲化教學(xué)容易看上去氣氛很熱烈，卻無法有效完成教學(xué)任務(wù)，浪費了寶貴的教學(xué)時間。歸根結(jié)底，這反映出教師的游戲化教學(xué)設(shè)計能力的不足，以及愿意花費時間精力設(shè)計教學(xué)游戲的外語類教師為數(shù)不多。尤其是如何結(jié)合信息技術(shù)發(fā)展，進行游戲化教學(xué)成為一線教師的難題。

三、智慧教育背景下的游戲化教學(xué)

1.游戲化教學(xué)適用于高職教學(xué)

所謂游戲化（Gamification），指的是將游戲或游戲的元素、機制或理念應(yīng)用到一些非游戲情境或過程中[3]。塞巴斯蒂安·德特丁將“游戲化”定義為“將游戲設(shè)計元素用于非游戲的內(nèi)容中的過程”[4]?！坝螒蚧虒W(xué)”即是將游戲理念運用到教學(xué)活動中，在授課中把刻板的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易理解的游戲形式的教學(xué)方法，使學(xué)生在輕松快樂的氛圍下學(xué)習(xí)知識、拓寬應(yīng)用能力，讓學(xué)生通過游戲掌握語言知識。游戲化教學(xué)法是情境教學(xué)法的一種方式，具有一定的科學(xué)理論支持[5]。根據(jù)現(xiàn)有的課堂表現(xiàn)和反饋信息，對于高職學(xué)生來說，傳統(tǒng)的重理論輕實踐的教學(xué)模式不能滿足其需求，而輕松活潑的游戲化教學(xué)則能夠為師生和學(xué)生之間的互動提供良好環(huán)境，從而促進互動及日語交際。依托智慧教育的游戲化教學(xué)模式，是借助互聯(lián)網(wǎng)及計算機環(huán)境，把教學(xué)活動看作多元的交往溝通和動態(tài)的交互影響過程，通過游戲化教學(xué)設(shè)計，充分利用各種游戲要素與學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)要素相互結(jié)合，通過一定的獎懲機制，寓教于樂，促進學(xué)員主動積極地學(xué)習(xí)與發(fā)展，滿足其不同層次需要，以強化教學(xué)效果的一種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。同時是一種提倡學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)的、以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。該模式具有的交互性、趣味性等特點在高職教育中具有天然的優(yōu)勢，符合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、高職課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.智慧教育游戲化教學(xué)模式

通過參考國內(nèi)外智慧教育實例[6-7]，按照線上線下所占比重，筆者將現(xiàn)在流行的智慧教育模式總結(jié)如下表1所示：

四、“日本文字輸入法”課程實例

游戲化教學(xué)模式的核心理念是從調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性入手提高學(xué)習(xí)日語的興趣、發(fā)展學(xué)生綜合應(yīng)用能力。因為學(xué)生是在游戲化教學(xué)活動中運用語言并建構(gòu)自己的知識，所以對所學(xué)語言的感知和理解就會更加清晰，記憶更加牢固。在教學(xué)中通過各種游戲激活學(xué)生的原有知識，使其具有黏合新知識、構(gòu)成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活力，有利于對新知識的理解和記憶。筆者以某校大一新生的《日本文字輸入法》課程的游戲化教學(xué)實踐為例，探索游戲化教學(xué)模式在日語教學(xué)中的實際應(yīng)用，以期進一步完善游戲化教學(xué)的實踐教學(xué)應(yīng)用體系。

日本文字輸入法是一門實踐性強，以培養(yǎng)學(xué)生正確且快速完成日文輸入的基礎(chǔ)專業(yè)課程。以往的課程在教師講授后，規(guī)定指定內(nèi)容，讓學(xué)生完成教師指定內(nèi)容的打字。然而從教師的角度來說，學(xué)生的完成情況比較難以把握，無法很快發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的問題點，且個別指導(dǎo)費時費力；從學(xué)生的角度來說一直枯燥地打字很容易產(chǎn)生厭倦感，漸漸喪失興趣。

由于該課程為實踐為主，且在計算機房授課，已經(jīng)具備了智慧教育的技術(shù)條件與環(huán)境。為激發(fā)學(xué)生的興趣，并準(zhǔn)確掌握每個學(xué)生的水平，進行了游戲化教學(xué)的實踐，在大量評測的基礎(chǔ)上，選擇了某款日本在線打字游戲進行了教學(xué)設(shè)計。課堂上要求學(xué)生登錄指定網(wǎng)頁，按照教師的要求進行打字練習(xí)。內(nèi)容從最基本的字母打字開始循序漸進，一直到打長文文字為止。每個游戲最后都會顯示成績，包含了打字速度、正確率、問題數(shù)、打字?jǐn)?shù)、錯誤數(shù)、完成時間、世界排名、綜合得分和稱號。

除此之外，教師上課時通過發(fā)布各類任務(wù)豐富游戲樂趣，如：時間限制下的達到某分值（個人挑戰(zhàn)）、分組的團隊比賽（團隊合作）、與同桌同學(xué)的得分PK（小組對抗）、挑戰(zhàn)“大魔王”（教師互動）等，多樣化的游戲要素讓學(xué)生能夠維持興奮度，課堂氣氛良好。

五、教學(xué)效果分析

筆者以浙江省某高職院校作為調(diào)查現(xiàn)場，方便選取了日語專業(yè)2個班全部學(xué)生，共計101名大一新生。通過對這2個班新生進行為期一學(xué)期的游戲化教學(xué)模式授課，在期末對所有學(xué)生進行了問卷調(diào)查，了解學(xué)生對游戲化教學(xué)效果的反饋（見表2）。調(diào)查結(jié)果顯示有94.0%的學(xué)生覺得“打字游戲有助于日本文字輸入法的學(xué)習(xí)”；90.1%的學(xué)生覺得“打字游戲能提高對日本文字輸入法的學(xué)習(xí)興趣”；87.1%的學(xué)生表示“課余會玩打字游戲”；76.2%的學(xué)生“最近兩個月平均每周至少有3天以上的時間會玩打字游戲”。在學(xué)生反饋的評價意見中，大家對于游戲化教學(xué)模式的認(rèn)可度、接受度及喜愛度均較高。在提到對該教學(xué)模式的感想評價方面，高頻詞匯前三位分別為“有創(chuàng)意”、“非常有趣”、“好玩且對學(xué)習(xí)有幫助”；在提到對該教學(xué)模式的期望評價方面，學(xué)生提到“希望能有更多的教學(xué)游戲”、“希望進行班級間的比賽”。

六、建議

以“日本文字輸入法”課程為例，通過改革實踐，驗證了該模式對于激發(fā)學(xué)生參與度、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿有一定的效果。在設(shè)計和實踐的過程中提出以下建議：

1.校企合作提高自主研發(fā)能力

由于一線教師大多不具備自主研發(fā)的技能與時間精力，研發(fā)游戲化教學(xué)的公司無法準(zhǔn)確定位和摸準(zhǔn)實際需求，因此需要兩者進行合作，各自發(fā)揮優(yōu)勢，共同使校企合作想法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。

2.建設(shè)游戲化教學(xué)資源庫

根據(jù)知識點通過教學(xué)研討進行日語游戲化的教學(xué)設(shè)計，針對不同知識點采取最佳形式的游戲形式和內(nèi)容，形成游戲化教學(xué)資源庫。以游戲作為載體，注重知識點的融合、情景的模擬、意思的掌握，提高他們?nèi)照Z運用的綜合能力，培養(yǎng)他們對日語學(xué)習(xí)的長期熱情。

3.設(shè)計日語游戲化教學(xué)效果評價體系

根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對教師的游戲化教學(xué)進行系統(tǒng)檢測，并評定其價值及優(yōu)缺點，以求改進，有利于進一步改善和鞏固游戲化教學(xué)的成果。通過形成評價、過程評價及結(jié)果評價綜合且科學(xué)設(shè)計日語游戲化教學(xué)效果評價體系。

參考文獻：

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[4]Sebastian Deterding， Dan Dixon， Rilla Khaled， and Lennart Nacke. From Game Design Elements to Game fullness： Defining Gamification[J].ACM，2011，11：9-15.

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基金項目：本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2017年度研究課題“日本教學(xué)論視域下依托智慧教育的高職外語多元互動教學(xué)模式改革與實踐（2017SCG328）”、浙江省高等職業(yè)教育研究會2017年研究課題“智慧課堂下的多元互動教學(xué)模式在高職日語教學(xué)中的應(yīng)用與評價（YB17056）”成果。