蔣侃婕

摘 要： 作者將以網(wǎng)絡多媒體技術為主要教學手段的“混合式”教學模式應用于英語專業(yè)本科生“基礎英語”課堂教學，不但提高了學生的學習積極性和主動性，更提升了教學效率，促進了教學模式的改革。

關鍵詞： “混合式”教學 “基礎英語” 教學效率

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，信息科技高速發(fā)展，網(wǎng)絡多媒體技術成為外語教學的重要手段之一。國內(nèi)各大高校教師都在試圖通過MOOC、微課、網(wǎng)絡公眾平臺等現(xiàn)代教育技術實現(xiàn)教學模式的轉(zhuǎn)變和教學效率的提高。因此，單純地依賴傳統(tǒng)課堂教學模式已經(jīng)無法順應時代發(fā)展的需求，教師要結(jié)合網(wǎng)絡技術，實現(xiàn)“混合式”教學。未來高校在校學生皆為“00后”甚至“10后”，他們成長于互聯(lián)網(wǎng)技術飛速發(fā)展的年代，因此比過去的學生更容易接受也更喜愛線上和線下相結(jié)合的學習模式。“基礎英語”作為英語專業(yè)大學生的必修專業(yè)基礎課，旨在全面提高學生聽、說、讀、寫、譯的能力。筆者在授課過程中發(fā)現(xiàn)，一些學生缺乏學習主動性，缺乏說英語的自信心，寫作和翻譯能力更是急需提高。尤其在全球化日益加深的當下，鼓勵學生積極參與語言交際活動，提升專業(yè)技能，并通過本課程的學習提高英語語言綜合運用能力迫在眉睫。若教師合理運用線上資源，讓其與傳統(tǒng)課堂資源相結(jié)合，將實現(xiàn)巨大的教學價值與意義。

一、“混合式”教學模式特點

“混合式”教學模式（Blending Teaching）來源于20世紀末國外出現(xiàn)的混合學習理論，最初用于大企業(yè)的員工培訓，以提高員工綜合素質(zhì)。這一方法很快受到國外教育界的關注，眾多學者對“混合式”教學下定義，主要分為三類：（1）教學模式或傳輸媒介的混合；（2）教學方法的混合；（3）網(wǎng)絡教學與線下教學的混合?！盎旌鲜健苯虒W模式的提出是基于互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和線上網(wǎng)絡學習（E-learning）的優(yōu)勢相結(jié)合，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的指導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習主體的能動性、積極性和創(chuàng)造性，并依托發(fā)達的網(wǎng)絡多媒體技術進行師生互動。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，這不是一個全新的概念。對于“混合式”教學模式的實踐，發(fā)達國家已將其日?；Ｗ?007年起，混合式教學法國際會議（ICHL）每年召開一次，目的是促進“混合式”教學模式的發(fā)展與改革。國內(nèi)學者起步較晚，2003年北京師范大學何克抗教授首次引進并提出“混合式教學”的理念，此后李克東等國內(nèi)教育界相關人士一起加入，余勝泉、張其亮等眾多研究者在使用Blending Learning這一名詞時，將混合式學習和混合式教學的概念直接等同。國內(nèi)許多高校已經(jīng)開展了“混合式”教學模式的實踐，并將其運用于包括英語課程在內(nèi)的很多課程。

1.調(diào)動學生學習積極性，提高學生的自主學習能力。對如今電腦、手機不離身的在校大學生來說，教會他們?nèi)绾卫没ヂ?lián)網(wǎng)資源十分重要。教師通過課前布置任務，比如提出一個結(jié)論，讓學生搜索原因；或提出一個問題，讓學生尋找答案，從而充分調(diào)動學生的好奇心，讓他們在好奇心的驅(qū)使下學會自己尋找答案。教師亦可以提前下發(fā)與課程相關的學習資料，讓學生提前閱讀及總結(jié)，并以多媒體形式呈現(xiàn)在課堂上，從而全方位地提高其自主學習能力。

2.學習時間自由化，師生互動簡易化。由于線上資源有便攜且易存的優(yōu)勢，學生不再需要在課堂上拼命記筆記，或因錯過什么而造成知識的盲點，而是可自主進行單詞、課文背景及語法的學習。網(wǎng)絡資源使得學生能隨時隨地進行學習和復習，且直接通過網(wǎng)絡與教師進行溝通和互動，不但能解決學習困惑，而且能幫助教師反思教學。

3.讓學生成為課堂的主人。除了傳統(tǒng)課堂的教師講解部分外，學生應積極參與課堂活動，做課堂真正的主人。教師通過課前布置任務，劃分小組，讓學生在課堂上進行匯報及探討，并在課后閱讀延伸資料或遞交小論文，讓學生從被動學習變成主動學習，不僅鍛煉語言交際能力，增強學生的思辨能力。在“混合式”教學模式中，教師應善于發(fā)現(xiàn)線上教學模式的優(yōu)點與傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點，把兩者結(jié)合起來，從而整合出一套更合理優(yōu)化的英語教學模式。兩者皆有不足，但不矛盾，可以相互補充、相互完善。

二、實例分析

“基礎英語”作為英語專業(yè)基礎課程的主干課地位，教學時間長、教學課時多、所占學分多，旨在幫助學生獲得英語語言基礎知識，綜合訓練學生的聽說讀寫譯等能力。“混合式”教學模式下的基礎英語教學，既不脫離課本和課堂，又能有效培養(yǎng)學生的主動性和積極性，筆者以《新世紀高等院校英語專業(yè)本科生系列教材·綜合教程》第一冊第四單元“My Stroke of Luck”為例，展現(xiàn)“混合式”教學的實施方法。

1.課前預習。在講授課文之前，教師可以把課文相關背景知識點分模塊提前布置給學生，如（1）有關課文作者Kirk Douglas的簡介；（2）有關Las Vegas的簡介；（3）有關Los Angeles的簡介。這些是相對來說較簡單的任務，學生可以通過查閱相關資料掌握信息，做成幻燈片在課堂上進行陳述。這些背景材料不僅限于文本，還包括音頻、視頻、圖像等。讓學生成為背景知識的介紹者，做完英文陳述后還能為其他學生答疑解惑，不僅提高演講者本身的信息整合能力、語言表達能力，而且提高其他學生的學習興趣，從而促進雙方對課文背景相關知識的理解，為之后的教學打下堅實的基礎。

2.講授新課。講授新課的過程中，教師應不再局限于以粉筆和黑板為主要教學工具，而應充分利用教室里的多媒體網(wǎng)絡教學設備，將課文的難句、重點單詞等做成趣味性課間，在投影儀上播放。甚至可以利用教室的網(wǎng)絡便利，給學生展示在線資源。例如在本課教學中，教師將課文的結(jié)構框架做成圖表（圖1）、將課文重點單詞做成填字謎的形式（圖2）、將課文的錄音導入PPT，借助投影儀等設備，提高教學趣味性。

3.課后分組討論和自主學習。在授課結(jié)束之后，筆者利用自己的微信公眾平臺有針對性地向?qū)W生發(fā)送課后學習資料包，包括（1）伍迪·艾倫的電影《賽末點》，讓學生觀看電影后討論其對電影中與課文主題相關的經(jīng)典臺詞：“Id rather be lucky than good”的看法，分組討論后通過在線平臺提供小組報告；（2）修辭學相關資料。由于課文中屢次使用修辭手法，筆者將相關材料發(fā)給學生后，要求其對英文修辭手法的名稱進行歸納并提交例句。對于學生的疑惑，筆者亦能通過后臺與其進行溝通，解決學生的問題。

三、學生的反饋

為了了解本教學模式的效果及學生的接受和認可度，筆者在學期末對本校英語專業(yè)大一的40名同學進行了問卷調(diào)查，問題包括：（1）對學習興趣的提升是否有幫助；（2）對學習結(jié)果是否滿意；（3）對自學能力的提高是否有幫助；（4）對授課方式是否滿意；（5）對學習平臺的運用是否熟練；（6）對創(chuàng)新能力的提高是否有幫助。評價等級分為三類，由A至C滿意程度或效果逐漸遞減，以所授班級學生為調(diào)查對象，共收回有效問卷35份，經(jīng)過初步分析，大致結(jié)果如下表所示：

從調(diào)查結(jié)果看，“混合式”教學模式極大地提高了學生的學習興趣，對自己學習成果的滿意度中僅有不到五分之一的學生不滿意，大多數(shù)學生認為自己的自學能力和創(chuàng)新精神有所提高，對教師授課方式的多樣性也表示滿意。在學習平臺的使用上面，91%的同學都認為操作便利，有利于學習效率的提高。

網(wǎng)絡教學綜合多種媒體，信息量大、效率高、反饋及時?！盎旌鲜健苯虒W模式以互聯(lián)網(wǎng)為依托，充分利用各種教學資源和教學手段，結(jié)合傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學的優(yōu)點，提高學生的學習積極性和主動性。“混合式”教學模式引進“基礎英語”教學后，深受學生的喜愛，增強了師生互動的靈活性，極大地提高了英語專業(yè)學生對語言的運用能力、獨立解決問題的能力和創(chuàng)新能力，是值得推廣的教學模式。

參考文獻：

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