張長城

積極推進(jìn)“校園足球”教師培訓(xùn)是解決當(dāng)前我國“校園足球”師資力量短缺、提升足球教學(xué)、訓(xùn)練水平的重要戰(zhàn)略舉措。［1］“校園足球”教師師資培訓(xùn)、培養(yǎng)已經(jīng)成為我國校園足球成敗的關(guān)鍵因素。［2］課程是培訓(xùn)的載體，科學(xué)的課程體系決定了培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。然而，當(dāng)前“校園足球”教師培訓(xùn)存在著教材缺失與部分課程設(shè)置偏倚［3］、課程內(nèi)容無法滿足現(xiàn)實需要、影響培訓(xùn)效果［4］等諸多問題。1973年哈佛大學(xué)著名心理學(xué)教師麥克利蘭發(fā)表了《測量勝任力而非智力》一文首次提出了勝任力概念［5～7］。由于與崗位密切相關(guān)，能預(yù)測崗位績效、能夠區(qū)分高績效者與一般績效者等，被廣泛應(yīng)用于培訓(xùn)課程體系構(gòu)建?；趧偃瘟?gòu)建的培訓(xùn)課程體系崗位針對性強(qiáng)，能夠做到精準(zhǔn)培訓(xùn)，提高培訓(xùn)效果，同時也能降低培訓(xùn)成本。本課題在構(gòu)建“校園足球”教師勝任力模型的基礎(chǔ)上，利用德爾菲專家調(diào)查法，對培訓(xùn)維度、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)課程的重要程度進(jìn)行調(diào)查，利用重要程度賦值均值、離散系數(shù)，結(jié)合專家修改意見，對“校園足球”教師培訓(xùn)課程體系進(jìn)行研究，旨在為“校園足球”教師培訓(xùn)課程體系構(gòu)建提供參考。

1 校園足球教師勝任力模型構(gòu)建

1.1 “校園足球”教師勝任力模型內(nèi)涵及理論假設(shè)

1.1.1 “校園足球”教師勝任力模型內(nèi)涵一般認(rèn)為，某種勝任力是某些特征的有機(jī)綜合體。所謂勝任力模型就是崗位所需的、與高績效緊密相連的勝任力的最佳組合，反映了個體所具備的深層次特征?！靶@足球”教師勝任力就是“校園足球”教師所具有的能夠產(chǎn)生高績效的個體行為特征的集合?！靶@足球”教師勝任力模型就是與“校園足球”發(fā)展與崗位要求相匹配的“校園足球”教師勝任力的最佳組合，反映了“校園足球”教師個體最深層次的個體特征。主要從以下幾個方面把握“校園足球”教師勝任力模型的內(nèi)涵:(1)“校園足球”教師特指從事“校園足球”教學(xué)、課余訓(xùn)練、課余比賽、課外活動等的從業(yè)人員，包括教師、教練、指導(dǎo)員以及相關(guān)管理人員;(2)“校園足球”教師勝任力的深層次特征是指個體潛在的、穩(wěn)定的特征，包括動機(jī)、個性特征、特質(zhì)、社會角色等，與“校園足球”可持續(xù)發(fā)展的要求相一致;(3)“校園足球”教師勝任特征能夠預(yù)測績效，能夠把高績效與一般績效者區(qū)分開來。這對于“校園足球”教師考核、招聘、培訓(xùn)具有方法學(xué)意義;(4)并不是個體所有的行為特征都是“校園足球”教師所必需的。它是具體的，有針對性的，能夠預(yù)測行為方式并能夠預(yù)測“校園足球”教師績效的能力。

1.1.2 “校園足球”教師勝任力模型的理論假設(shè)基于以上分析，“校園足球”教師勝任力模型的理論假設(shè)為:(1)能夠區(qū)分“校園足球”教師高績效者與一般績效者;(2)與“校園足球”教師崗位相匹配;(3)“校園足球”教師所特有的穩(wěn)定的、潛在的個體特征。

1.2 “校園足球”教師勝任力模型研究步驟

根據(jù)研究的具體條件，確定如下研究步驟:

第一步，確定“校園足球”教師高績效標(biāo)準(zhǔn)。通過實地走訪“校園足球”教練、咨詢“校園足球”研究的相關(guān)專家學(xué)者，在對“校園足球”崗位分析的基礎(chǔ)上，研究認(rèn)為符合以下標(biāo)準(zhǔn)之一者可以認(rèn)為是高績效的“校園足球”教師:(1)獲得省級及以上骨干教師、優(yōu)秀(模范)教師、教學(xué)優(yōu)秀獎的“校園足球”教師;(2)所帶球隊獲得“校園足球”地市級以上比賽前3名或省級比賽前6名的教師;(3)獲得國家級“校園足球”教師骨干培訓(xùn)證書的教師。

第二步，構(gòu)建“校園足球”教師勝任力模型假設(shè)。依據(jù)“校園足球”領(lǐng)域相關(guān)資深專家的小組討論就“校園足球”教師崗位的分析，參照McBer通用勝任力詞典，建立“校園足球”教師勝任力模型的假設(shè)，分4個維度、14項勝任力。

(1)成就動機(jī)族。反映了校園足球教師設(shè)置目標(biāo)以及實現(xiàn)目標(biāo)的行動取向，是其他特征族能夠得以發(fā)揮作用的動力來源和有效保障。其中成就導(dǎo)向反映了校園足球教師希望工作杰出或超出優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在動機(jī)，是校園足球教師獲得高績效所必需的;主動性反映了校園足球教師在工作中能夠認(rèn)識到問題所在，并對現(xiàn)在或未來的問題或機(jī)會積極采取行動的能力，它滿足了校園足球教師工作崗位的前瞻性要求;監(jiān)控能力主要反映了校園足球教師監(jiān)控訓(xùn)練、比賽使之順利進(jìn)行的能力，是個人執(zhí)行力的具體體現(xiàn);信息收集主要反映了校園足球教師對信息的了解程度及搜索能力，是成就動機(jī)的具體體現(xiàn)，是對校園足球教師掌握先進(jìn)知識和前沿信息的支持。

(2)個性特征族。個性特征是個人對自我認(rèn)知、自我體驗和自我控制的獨特心理構(gòu)成，具有穩(wěn)定性和一慣性的特點。該族決定了校園足球教師面對突發(fā)事件或問題時的自我控制、解決問題的行為效能，同時對其他族特征發(fā)揮作用也具有重要支撐作用。其中自我調(diào)控可以使校園足球教師在面臨困境或壓力時能夠控制自己的行為和情緒;靈活性反映了校園足球教師應(yīng)對不同情況、面對不同人群時的能力和開放態(tài)度，可以滿足校園足球比賽、訓(xùn)練等各項崗位工作的要求;影響力即權(quán)力動機(jī)，是校園足球教師影響他人情緒或行為的能力;人際理解力是校園足球教師體會他人感受、理解他人的能力和愿望，是處理人際關(guān)系和球隊管理必須的勝任力;服務(wù)組織則反映了校園足球教師的職業(yè)忠誠和奉獻(xiàn)精神。

(3)認(rèn)知能力族。該族由分析能力和歸納能力組成，是校園足球教師認(rèn)識外部世界的基本能力，與校園足球教師具體的工作緊密相連。分析能力可以使校園足球教師將問題細(xì)化、分塊，采取層層推進(jìn)的方法，并確立各部分基本關(guān)系;歸納能力反映了校園足球教師確認(rèn)那些不明顯相關(guān)事物的規(guī)律或關(guān)聯(lián)。在極為復(fù)雜的情況下，能夠確定出關(guān)鍵或潛在問題的能力。

(4)培養(yǎng)學(xué)生族。該族反映了校園足球教師在對校園足球需求分析的基礎(chǔ)上，制定長期的培養(yǎng)計劃，對培養(yǎng)對象采取積極正向期待和正面反饋，提供幫助的意愿和影響力。

第三步，編制“校園足球”教師勝任力模型調(diào)查問卷。依據(jù)“校園足球”教師勝任力模型假設(shè)，在進(jìn)一步征詢7名資深“校園足球”教授、博士等專家、15名“校園足球”資深教練、13名“校園足球”分管領(lǐng)導(dǎo)(或領(lǐng)隊)意見的基礎(chǔ)上，最后形成了含有24個項目的“校園足球”教師勝任力模型的Liket5點調(diào)查問卷。要求被調(diào)查者就“校園足球”高績效者與一般績效者之間的差距是否典型進(jìn)行打分，其中5代表非常典型、4比較典型、3代表不確定、2代表不太典型、1代表不典型。

第四步，“校園足球”教師勝任力模型驗證。對參與“校園足球”的管理人員、教師、學(xué)生運動員等進(jìn)行360度問卷調(diào)查，收集分析數(shù)據(jù)，驗證“校園足球”教師勝任力模型。廣東省“省長杯”青少年足球聯(lián)賽，每年舉行一屆，是廣東省規(guī)格最高、競技水平最高的青少年足球賽事。利用2016“省長杯”足球聯(lián)賽之際，進(jìn)行問卷調(diào)查，對部分教師、領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談。其中“校園足球”教練28名、“校園足球”分管領(lǐng)導(dǎo)(或領(lǐng)隊)16名、學(xué)生運動員56名。

1.3 “校園足球”教師勝任力模型的確立

對回收問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，基于以下要求，確定“校園足球”教師勝任力模型:(1)依據(jù)研究內(nèi)容的相關(guān)程度，刪除與總分相關(guān)小于0.5的題項;(2)依據(jù)研究內(nèi)容的區(qū)分度要求，通過項目分析，刪除高低分區(qū)分度不具有顯著性差異的題項;(3)每一題項的標(biāo)準(zhǔn)差與平均數(shù)之比即離散系數(shù)大于0.2的題項，表明被調(diào)查者對此問題的意見比較分散，一致性較差，因此要刪除。

表1 “校園足球”教師勝任力模型每一題項的標(biāo)準(zhǔn)差與平均分之比的統(tǒng)計結(jié)果(n=100)

由此，確定“校園足球”教師勝任力模型(如表1所示)。調(diào)查者認(rèn)為在成就導(dǎo)向、收集信息、主動性、監(jiān)控能力、自我調(diào)控、靈活性、人際理解力、服務(wù)組織、分析能力、歸納能力、長期的培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)人才的意愿和影響力等12項勝任力上能夠區(qū)分高績效與一般績效者。

2 基于勝任力的“校園足球”教師培訓(xùn)課程體系構(gòu)建

2.1 “校園足球”教師勝任力與培訓(xùn)課程的對應(yīng)關(guān)系

培訓(xùn)課程應(yīng)與“校園足球”教師勝任力相對應(yīng)。緊貼崗位勝任力要求，這樣的培訓(xùn)才具有針對性。比如，通過參加“情緒與行為管理”課程的培訓(xùn)，以加強(qiáng)屬于個性特征類的自我調(diào)控能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，一門培訓(xùn)課程，也可能對好幾項勝任力均有影響。因此，要科學(xué)安排培訓(xùn)課程。既要加強(qiáng)課程培訓(xùn)的針對性，又要提高培訓(xùn)效益。

2.2 “校園足球”教師培訓(xùn)課程體系構(gòu)建的原則

第一，根據(jù)“校園足球”教師勝任力模型，構(gòu)建培訓(xùn)課程體系，以確保課程培訓(xùn)具有針對性。因為，“校園足球”教師勝任力模型，既以“勝任力”為理論基礎(chǔ)，更是直接來自于“校園足球”教師的實踐。因此，基于“校園足球”教師勝任力模型構(gòu)建的培訓(xùn)課程，要求針對性非常明確，能夠直接解決工作崗位的直接功效問題，又能為培訓(xùn)目標(biāo)指明方向。

第二，從“校園足球”教師的“知識和技能”培訓(xùn)入手，重點提升認(rèn)知能力。勝任力“冰山模型”理論表明:水面以下的個性特征、價值觀念、動機(jī)等通過培訓(xùn)較難改變，而冰面以上的知識、技能通過培訓(xùn)比較容易改變。因此，應(yīng)遵循先易后難的順序，從對“校園足球”教師的“知識、技能”培訓(xùn)入手。

認(rèn)知能力主要由分析能力和歸納能力構(gòu)成，是“校園足球”教師知識和技能應(yīng)用的綜合體現(xiàn)，反映了“校園足球”教師對“校園足球”活動情況、任務(wù)、問題、機(jī)會或知識和對外部認(rèn)識的能力。同時認(rèn)知能力與“校園足球”教師的實際工作緊密相連，是成就動機(jī)、個性特征、培養(yǎng)學(xué)生等勝任力的基礎(chǔ)。因此，提升“校園足球”的認(rèn)知能力是課程培訓(xùn)的重點。

第三，依據(jù)勝任力的“木桶原理”，重點提升弱項。勝任力的木桶原理表明:勝任力水平的高低，最終取決于“短板”的長度?！靶@足球”教師勝任力恰似由成就動機(jī)、個性特征、認(rèn)知能力和培養(yǎng)學(xué)生等四塊木板組成的木桶。要根據(jù)某勝任力“短板”的長度，確定課程培訓(xùn)的重點。

第四，依據(jù)“校園足球”發(fā)展的組織需要，應(yīng)具有一定的前瞻性。要依據(jù)“校園足球”發(fā)展的組織需要，結(jié)合當(dāng)前“校園足球”發(fā)展的實際情況，所制定的課程應(yīng)具有一定的前瞻性。

2.3 德爾菲專家調(diào)查法確定課程體系

以構(gòu)建的“校園足球”教師勝任力為依據(jù)，利用文獻(xiàn)資料、專家訪談，結(jié)合校園足球教師的崗位要求，初步構(gòu)架“校園足球”教師各項勝任力提升的培訓(xùn)課程。然后編制專家咨詢表，通過兩輪專家調(diào)查，再經(jīng)課題組成員討論，最后構(gòu)建“校園足球”教師培訓(xùn)課程體系。

2.3.1 德爾菲專家咨詢表編制德爾菲專家咨詢表由兩部分組成。第一部分主要是介紹本課題的研究背景、研究對象、研究內(nèi)容等，旨在讓專家對本課題有一個初步了解;第二部分主要由專家人口學(xué)信息和正文組成。專家人口學(xué)信息一般包括年齡、性別、職稱、學(xué)歷、研究方向以及對本課題的熟悉程度及判斷依據(jù)等。熟悉程度分5個等級，即很熟悉(5)，熟悉(4)，一般(3)，不太熟悉(2)，不熟悉(1)。判斷依據(jù)主要由工作經(jīng)驗，理論分析、直觀經(jīng)驗三部分構(gòu)成。正文主要由勝任力培訓(xùn)維度、依據(jù)勝任力而初步選定的培訓(xùn)課程以及培訓(xùn)內(nèi)容組成，共計28個題項組成。專家利用Likert5點評分法確定每項課程的重要性，其中5表示非常重要、4表示重要、3表示一般、2表示不太重要、1表示不重要。此外，在各項后面設(shè)置了備注，以便于專家填寫自己的修改建議。

2.3.2 專家選定專家選定是指專家選擇的條件以及專家人數(shù)的確定。專家選擇的條件符合下列條件之一即可:(1)高績效的“校園足球”教師;(2)省市級以上“校園足球”師資培訓(xùn)專家;(3)具有高級職稱或具有博士學(xué)位的“校園足球”研究專家。德爾菲專家調(diào)查法一般要求專家人數(shù)在10～50為宜，本課題選擇了15個專家進(jìn)行咨詢。其中高績效“校園足球”教師9名、省市級以上“校園足球”師資培訓(xùn)專家2名、具有高級職稱或具有博士學(xué)位的“校園足球”研究專家4名。

2.3.3 專家咨詢問卷的發(fā)放及數(shù)據(jù)處理利用2016年廣東省“省長杯”校園足球聯(lián)賽在梅州舉辦之際，對9名高績效教師進(jìn)行了專家咨詢與問卷調(diào)查，同時利用電子郵件對其余6名專家進(jìn)行了專家咨詢。對收集的數(shù)據(jù)采用SPSS16.0進(jìn)行描述性處理。依據(jù)離散系數(shù)和重要程度數(shù)值均數(shù)大小(大于3.5)，刪減題項。離散系數(shù)反映了專家意見的一致性情況。一般說來，離散系數(shù)小于0.20即可認(rèn)為專家意見的一致性較高，可以接受。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)課題組成員討論，最后構(gòu)建“校園足球”教師培訓(xùn)課程體系。

3 研究結(jié)果

將編制好的專家咨詢問卷分發(fā)給15位專家，就培訓(xùn)維度、培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)課程的重要性進(jìn)行第一輪咨詢。由于專家咨詢意見主觀性較強(qiáng)，為此經(jīng)課題組討論后決定是否采納專家意見。為便于闡述，成就動機(jī)編號為A，個性特征編號為B，認(rèn)知能力編號為C，培養(yǎng)學(xué)生編號為D。

3.1 “校園足球”教師培訓(xùn)維度重要程度的調(diào)查結(jié)果

專家對校園足球教師培訓(xùn)維度的重要程度都選擇了“非常重要”或“重要”，并沒有提出任何修改意見。由表2可知:重要程度賦值均值在4.600～4.800之間，離散系數(shù)在 0.086 3 ～0.110 2 之間，說明專家意見較為集中、一致，對培訓(xùn)維度高度認(rèn)可。

表2 校園足球教師培訓(xùn)維度重要程度賦值的均值、標(biāo)準(zhǔn)差及離散系數(shù)

3.2 “校園足球”教師培訓(xùn)內(nèi)容重要程度的調(diào)查結(jié)果

專家對校園足球教師培訓(xùn)內(nèi)容的重要程度都選擇了“非常重要”或“重要”，并沒有提出任何修改意見。由表3可知:重要程度賦值均值在4.333 3 ～4.933 00 之間，離散系數(shù)在0.052 338 ～0.142 434之間，說明專家意見較為集中、一致，對培訓(xùn)內(nèi)容高度認(rèn)可。

表3 校園足球教師培訓(xùn)內(nèi)容重要程度賦值的均值、標(biāo)準(zhǔn)差及離散系數(shù)

3.3 “校園足球”教師培訓(xùn)課程重要程度的調(diào)查結(jié)果

由表4和表5可知:培訓(xùn)課程重要性均值在4.333 3 ～4.933 3 之間，離散系數(shù)在 0.052 338 ～0.143 741之間，指標(biāo)認(rèn)可率在94% ～100%之間，滿足指標(biāo)篩選要求，表明專家意見較為集中、一致，指標(biāo)認(rèn)可度較高。此外，有9位專家建議“人際溝通技巧”，改為“人際關(guān)系與溝通能力”;有7位專家建議將“終身學(xué)習(xí)”改為“終身學(xué)習(xí)意識與能力”;有9位專家建議將“因材施教教學(xué)方法理論與實踐”，改為“因材施教案例教學(xué)”;有8位專家建議將“興趣教學(xué)方法與實踐”，改為“興趣教學(xué)法案例教學(xué)”。對于專家提出的建議，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，經(jīng)課題組討論，同意修改，并利用修改后的專家咨詢表進(jìn)行第二輪專家咨詢。第二輪專家咨詢結(jié)果顯示:再無專家提出修改意見。培訓(xùn)課程重要性及離散系數(shù)均滿足指標(biāo)要求，相關(guān)表格不再列出。

表4 校園足球教師培訓(xùn)課程重要性的評估情況

表5 校園足球教師培訓(xùn)課程重要程度賦值的均值、標(biāo)準(zhǔn)差及離散系數(shù)

續(xù)表5 校園足球教師培訓(xùn)課程重要程度賦值的均值、標(biāo)準(zhǔn)差及離散系數(shù)

3.4 “校園足球”教師培訓(xùn)課程體系的構(gòu)成

課程體系就是一系列相關(guān)課程通過組織和配合而形成的結(jié)構(gòu)，是教育計劃實施的核心［8］，是教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)科目和教學(xué)進(jìn)程的總和［9］。本課題通過培訓(xùn)維度、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)課程及培訓(xùn)課程目標(biāo)的確定來構(gòu)建“校園足球”教師培訓(xùn)課程體系，結(jié)構(gòu)如表6所示。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

(1)“校園足球”教師勝任力模型由成就動機(jī)、個性特征、認(rèn)知能力和培養(yǎng)學(xué)生四個維度及成就導(dǎo)向、收集信息、主動性、監(jiān)控能力、自我調(diào)控、靈活性、人際理解力、服務(wù)組織、分析能力、歸納能力、長期的培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)人才的意愿和影響力等12項勝任力構(gòu)成。

(2)“校園足球”教師勝任力模型是針對“校園足球”教師崗位實際要求而構(gòu)建，與“校園足球”教師的培訓(xùn)課程之間存在著相對應(yīng)關(guān)系。通過兩輪專家咨詢而構(gòu)建的培訓(xùn)課程體系能夠確保培訓(xùn)既具有針對性，又能降低培訓(xùn)成本，進(jìn)而提高培訓(xùn)效益。

(3)“校園足球”教師培訓(xùn)課程體系由培訓(xùn)維度、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)課程體系及培訓(xùn)課程目標(biāo)四個部分組成。

4.2 建議

(1)“校園足球”教師培訓(xùn)課程體系既可用于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的“校園足球”師資培訓(xùn)，也可應(yīng)用于某一區(qū)域或某一學(xué)校針對本區(qū)域或本單位實際而組織的師資培訓(xùn)，還可以根據(jù)自身情況選擇勝任力的“校園足球”教師勝任力的某一維度、某一培訓(xùn)內(nèi)容，選擇某一培訓(xùn)課程。

(2)“校園足球”教師所處市區(qū)、城鎮(zhèn)、農(nóng)村等不同區(qū)域，其勝任力要求會有所側(cè)重。本課題所構(gòu)建的培訓(xùn)課程體系并沒有突出這方面的不同。因此，要根據(jù)實際情況選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)模塊或培訓(xùn)課程。