繆天開 鄒坤森

摘要：本文著眼于物理教學(xué)中有效教學(xué)策略問題展開探討，筆者結(jié)合自身在這方面的一些實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)思考，希望各位同行能夠積極提出改進(jìn)意見。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；個(gè)體差異；教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）08-0023

高中物理具有很強(qiáng)的規(guī)律性，與此同時(shí)，其對(duì)于思維能力的要求也比較高。而我們?cè)诮虒W(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，即便有些教師教得比較辛苦，學(xué)生學(xué)得也不容易，但其實(shí)際性教學(xué)效果卻不盡理想。相關(guān)調(diào)查顯示：許多學(xué)生認(rèn)為高中物理是最困難的一門學(xué)科。江蘇省2008年的高考模式要求學(xué)生的理科學(xué)習(xí)一定要選擇物理學(xué)科，而這往往導(dǎo)致學(xué)生一半以上都要盡心盡力地學(xué)好物理，所以，為了進(jìn)一步有效提高學(xué)生的物理學(xué)業(yè)成績(jī)，從而幫助更多學(xué)生能夠順利升學(xué)，在這樣的情況下，進(jìn)一步討論及研究高中物理有效教育的策略就成為當(dāng)前十分迫切且必要的問題。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)效率

首先要從重教向重學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在過去的教學(xué)中則是首先從“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)變。過去的教學(xué)是以教定學(xué)，也就是常常所說的灌輸式教學(xué)，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生全被教師牽著走，而這就使得學(xué)生的主體地位完全被忽視掉。那么試想，假如課堂教學(xué)時(shí)間幾乎全部被教師占用，這時(shí)候?qū)W生練習(xí)和體驗(yàn)的時(shí)間都缺失了。但是，學(xué)習(xí)終究是不斷內(nèi)化的過程，因而我們又不能夠指望學(xué)生再用多長(zhǎng)的時(shí)間來自主學(xué)習(xí)物理。與此同時(shí)，白天上課晚上自習(xí)，這之間的間隔時(shí)間也比較長(zhǎng)，因此晚上自習(xí)時(shí)學(xué)生對(duì)白天所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶也就不太清晰了。然而，對(duì)于一些學(xué)生來說，作業(yè)的完成及練習(xí)就具備了很大的困難，那么這也為其不能完成作業(yè)或者是抄襲作業(yè)提供了充足的理由和機(jī)會(huì)?；诖朔N情況，教師的課講得再好，語(yǔ)言再流暢，例題再多，這種教學(xué)課堂效率也是低效的。因此，在教學(xué)過程中教師要更注重和看重學(xué)生的主體地位，以更進(jìn)一步地加強(qiáng)師生以及生生之間的交流互動(dòng)，從而使得學(xué)生之間的主體地位得到有效發(fā)揮，給學(xué)生充足的練習(xí)時(shí)間，此外還要進(jìn)一步以精講的內(nèi)容給學(xué)生更多練的機(jī)會(huì)。進(jìn)而可試圖結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容采用“講——練——講”或者“講——練”“練——講”的模式。然后，就是從“重結(jié)果”向著“重過程”的轉(zhuǎn)變。具體來說，重過程就是要求教師在教學(xué)過中要把重點(diǎn)放在其中，放在知識(shí)的形成以及規(guī)律的揭示方面，那么就可以讓學(xué)生在感知和推理以及概括運(yùn)用的過程中真正發(fā)現(xiàn)真理，并且又能夠揭示其中的規(guī)律，提高知識(shí)點(diǎn)的掌握和能力。例如，在學(xué)習(xí)“牛頓第二定律”和“向心力”以及“萬(wàn)有引力定律”和“動(dòng)能定理”“機(jī)械能守恒定律”等這些力學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)過程，在此基礎(chǔ)之上，怎么樣推導(dǎo)向心力，進(jìn)一步推導(dǎo)萬(wàn)有引力，繼而在牛頓第二定律的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生如何推導(dǎo)動(dòng)能定理，這就要求學(xué)生要能夠熟練地推導(dǎo)完成。

通過具體的推導(dǎo)定律以及定理的整個(gè)過程，有效加深學(xué)生的理解，并且更清楚地掌握其之間具有的關(guān)系。使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到這些定律以及定理之間并不是毫無關(guān)系或者是各自孤立的。那么在進(jìn)行具體推導(dǎo)的過程中使得學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，能力得以進(jìn)一步發(fā)展。較之而言，假如只是讓學(xué)生記住這些定律和定理，接著再通過做題和練習(xí)來有效掌握，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)也只能是事倍功半，或者直接說是一種低效能的學(xué)習(xí)。

還有一點(diǎn)就是需要重視實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)一步有效加強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)過程，物理學(xué)作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的自然學(xué)科，“所有的科學(xué)都是從實(shí)驗(yàn)開始的”。因而，幾乎每位物理教師都可以充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性所在，但據(jù)此卻并不是任何一個(gè)教師都可以真正來進(jìn)行試驗(yàn)，或者是引導(dǎo)學(xué)生來操作實(shí)驗(yàn)，反而是寧可反復(fù)多次地在黑板上進(jìn)行試驗(yàn)，不厭其煩，其教學(xué)效率也相對(duì)低下。

二、演示能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的物理實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)，而它也是聯(lián)系知識(shí)的紐帶，對(duì)于中學(xué)生來說，他們?nèi)狈εc之相對(duì)應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)踐經(jīng)歷，因而又不能夠比較全面地掌握事物及其現(xiàn)象，所以也就難以接受一些抽象的物理概念。而利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)則可以很好地將這一問題解決。物理實(shí)驗(yàn)可以直觀且形象地展示概念的具體形成過程，并進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解及掌握，這對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)極為有利，同時(shí)又有助于學(xué)生的動(dòng)手以及分析能力的提高，進(jìn)一步為學(xué)生良好的探究習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。對(duì)此，高中階段的物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的理論和概念基本上都是通過實(shí)驗(yàn)和分析總結(jié)出來的，例如在《牛頓第一定律》課題的學(xué)習(xí)中，具體采用多媒體技術(shù)教學(xué)，首先使用動(dòng)畫來演示“伽利略理想實(shí)驗(yàn)”，然后再以逐漸減小斜面的傾角來展示小球的運(yùn)動(dòng)情況。多媒體的畫面直觀且刺激，這就幫助學(xué)生很好地集中了注意力，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)得以突破，最終收獲很好的教學(xué)效果。

教師將物理知識(shí)設(shè)置于有意義的問題情境中，以此來讓學(xué)生進(jìn)一步解決，最終形成自主學(xué)習(xí)的能力，這樣的學(xué)習(xí)往往都能夠有效地激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。

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（作者單位：①?gòu)V東省梅州市五華縣安流中學(xué) 514437；②廣東省梅州市五華縣安流中學(xué) 514437）