王文靜 許念勇

摘 要：課程的考核體系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的導(dǎo)向作用。本文在指出現(xiàn)有《建筑施工》課程考試方式不足的基礎(chǔ)上，提出新的考核方 式改革方案：采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，加大過程性考核的比例。過程性考核貫穿于教學(xué)全過程，占總成績的60%，由大作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)測試、案例分析或規(guī)范條文解讀和專題報(bào)告四部分組成；終結(jié)性考核即期末理論考試，占總成績的40%，由口試答辯和期末閉卷考試兩部分組成。經(jīng)過兩個(gè)班級(jí)的試點(diǎn)，該改革方案取得了良好的效果：調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了工程整體意識(shí)和實(shí)踐能力，擴(kuò)大了知識(shí)面，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：建筑施工；考核方式；教學(xué)改革

一、 傳統(tǒng)《建筑施工》課程考核方式的不足

（一） 考核形式單一

目前，多數(shù)高校的課程考核還是以傳統(tǒng)的學(xué)期末理論考試為主。這種考核形式是簡單的閉卷考試，受時(shí)間和形式的限制，只能考一些死記硬背的概念、簡答和理論計(jì)算，考核形式較單一，有一定的局限性，不能真正體現(xiàn)學(xué)生的能力。

（二） 學(xué)生死記硬背，考前突擊

建筑施工課程的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容龐雜、實(shí)踐性強(qiáng)。學(xué)生由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于施工工藝原理、技術(shù)要求不甚理解，通常死記硬背。按照現(xiàn)行的較單一的考試形式，有些同學(xué)平時(shí)不努力，通過考前突擊復(fù)習(xí)2-3周也可能獲得一個(gè)不錯(cuò)的成績，并不能完全體現(xiàn)出學(xué)生平時(shí)的成績和專業(yè)能力。

（三） 不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為考試而考試

由于考核形式單一，考試又安排在期末，在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度都不高，學(xué)生的最終目的是能順利通過考試，為考試而考試。為了改善這一情況，除期末成績外也加入了平時(shí)成績，但占比不是很高，一般20%左右，而且平時(shí)成績的評(píng)定依據(jù)是出勤和作業(yè)。出勤一般是隨機(jī)抽查，不能保證普遍性。作業(yè)都是章節(jié)中一些既定的思考題和習(xí)題，是為了掌握本章的知識(shí)點(diǎn)而留，并沒有前后的連貫性和系統(tǒng)性，而且如何避免抄襲也是一個(gè)問題。

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的考試成績分析情況來看，這種單一的考核形式并不能很好地反映學(xué)生對(duì)本課程的掌握程度，不能體現(xiàn)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

二、 考核方式改革的目的

在進(jìn)行考核方式改革的同時(shí)，也要有與之相適宜的教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，進(jìn)行課程綜合改革最主要的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，變被動(dòng)地學(xué)習(xí)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)，變消極地學(xué)習(xí)為積極地學(xué)習(xí)。還課堂于學(xué)生，確定學(xué)生的中心主導(dǎo)地位，在教學(xué)中是以學(xué)生學(xué)為主，老師教為輔，老師只啟發(fā)和引導(dǎo)。力求通過過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的專業(yè)綜合能力進(jìn)行評(píng)判。

三、 考核方式改革實(shí)施方案

課程的考核體系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的導(dǎo)向作用，必須針對(duì)教學(xué)大綱提出具體的標(biāo)準(zhǔn)和考核方法，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)自己的專業(yè)能力進(jìn)行訓(xùn)練，重點(diǎn)以能力考核作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。

（一） 課程的考核應(yīng)當(dāng)注重過程考核

衡量學(xué)生對(duì)本門課程掌握的程度，不應(yīng)僅僅靠期末考試，而更應(yīng)注意平時(shí)教學(xué)過程中的考核。建筑施工課程考核方式改革的總體思路是采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。

（二） 建筑施工課程考核方式改革的具體方案

1. 過程性考核貫穿于教學(xué)全過程

過程性考核有大作業(yè)、在線測試、規(guī)范解讀和專題報(bào)告四部分組成，占總成績的60%。

（1）大作業(yè)（占20%）。建筑施工課程有施工技術(shù)和施工組織兩部分組成，這兩部分是相互聯(lián)系、密不可分的。為了培養(yǎng)學(xué)生的工程整體意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力，在教學(xué)過程中利用實(shí)際工程案例導(dǎo)引各章內(nèi)容，即在每章內(nèi)容開始之前進(jìn)行案例導(dǎo)航并根據(jù)施工條件提出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，每章結(jié)束后，針對(duì)章節(jié)開始提出的問題，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行明確解答，并以作業(yè)的形式提交網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。那么寫作業(yè)的過程也就是解決實(shí)際工程問題的過程，而且把施工技術(shù)部分每一章的作業(yè)聯(lián)合起來就是施工組織部分施工方案的內(nèi)容。通過這樣的作業(yè)形式能有效地將施工技術(shù)和施工組織的內(nèi)容有效結(jié)合起來，使這兩部分內(nèi)容融為一個(gè)整體。作業(yè)的留置具有連續(xù)性、系統(tǒng)性。（2）在線測試（占總成績的10%）。為了加強(qiáng)平時(shí)的積累和更好地掌握每一章的知識(shí)點(diǎn)，在每章結(jié)束后，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行在線測試。老師提前建好試題庫，學(xué)生在線測試時(shí)，電腦會(huì)隨機(jī)抽取試題，限時(shí)10分鐘完成。因?yàn)槭请S機(jī)抽題，每位同學(xué)的試題都不一樣，這樣在一定程度上能避免作弊、抄襲，可保證公正、公平。（3）規(guī)范解讀（占總成績的10%）。分小組進(jìn)行，每小組選取施工規(guī)范或規(guī)程中的1或2條強(qiáng)制性條文進(jìn)行解讀，以PPT的形式展現(xiàn)，一般包括條文內(nèi)容、名詞解釋、案例分析和條文回顧四個(gè)部分。于每次上課前5～10分鐘，每組選派代表到講臺(tái)展示PPT并講解，分享給大家。如有疑問可隨時(shí)提出并討論，大家共同學(xué)習(xí)交流、提高。（4）專題報(bào)告（占總成績的20%）。專題報(bào)告作為過程性考核的中期考核。具體來說，該部分考核也是按小組進(jìn)行，首先把專題報(bào)告的選題范圍給學(xué)生布置下去，各小組根據(jù)自己的意愿，選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究。最終形成一份從定義出發(fā)到論述，再到工程實(shí)例的專題報(bào)告，并準(zhǔn)備圖文并茂的PPT，在學(xué)期中進(jìn)行專題報(bào)告的匯報(bào)答辯。該考核形式可培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查研究能力、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通、交流的能力。

除此之外，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免遲到、曠課，針對(duì)考勤和課堂表現(xiàn)跟學(xué)生約定了一些規(guī)章制度：曠課一次扣0.5分，請假一次扣0.3分，遲到一次扣0.2分，共5分，扣完為止；課堂上積極主動(dòng)回答問題一次加0.5分，最多加5分。這些分?jǐn)?shù)作為過程性考核的附加分，最終也加在總成績里面。

2. 終結(jié)性考核——期末理論考試

終結(jié)性考核由期末口試答辯和理論閉卷考試兩部分組成。占總成績的40%。

（1） 口試答辯（占總成績的10%）

在課程結(jié)束前兩周內(nèi)進(jìn)行口試答辯考核。采用在事先準(zhǔn)備的試題中隨機(jī)抽取考題、教師口試的方式。此間，學(xué)生考核后成績不理想可以申請?jiān)俅慰己?，直到自己滿意為止。達(dá)到進(jìn)一步督促學(xué)生學(xué)習(xí)的目的?？谠囋囶}由學(xué)生自己出題。學(xué)生以小組為單位，每4～5人一組，要求在本課程結(jié)課前一個(gè)月，每組上交一份滿分為100分的試卷，試題類型可包括單選、多選、判斷、填空、名詞解釋、簡答、計(jì)算、案例分析等多種題型。

（2） 閉卷考試（占總成績的30%）

任課老師出題或參考學(xué)生出的口試試題，隨機(jī)抽取，擇優(yōu)組合，要涵蓋各章知識(shí)點(diǎn)，包括基礎(chǔ)性題目和綜合性題目，形成滿分為100分的試卷。最后由學(xué)校在學(xué)期末統(tǒng)一安排各專業(yè)課閉卷考試。

四、 結(jié)論

本考試改革方案已在我校工管1401和工管1502兩個(gè)班級(jí)實(shí)施，與傳統(tǒng)的考試方法相比，該考試改革方案有如下特點(diǎn)：

（1）調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因過程性考核貫穿于教學(xué)全過程，所以學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不敢松懈，注重平時(shí)知識(shí)的積累，杜絕了考前突擊。因?yàn)橛羞t到、曠課的扣分項(xiàng)目和課上回答問題的加分項(xiàng)，課堂氣氛較改革前要活躍，幾乎沒有遲到、曠課的同學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)了實(shí)踐能力。每章內(nèi)容都有案例導(dǎo)引，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有針對(duì)性，有的放矢、學(xué)以致用。首先大作業(yè)就是解決實(shí)際工程問題的，可鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力；了解現(xiàn)行規(guī)范并對(duì)條文進(jìn)行解讀，也為以后就業(yè)較快適應(yīng)崗位奠定了基礎(chǔ)。（3）增強(qiáng)工程整體意識(shí)，擴(kuò)展了知識(shí)面。大作業(yè)將施工技術(shù)和施工組織兩部分內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來，使整本教材圍繞一個(gè)工程項(xiàng)目展開，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是割裂的一個(gè)個(gè)孤零零的知識(shí)點(diǎn)，而是一個(gè)工程整體，有利于學(xué)生對(duì)本課程主要內(nèi)容的把握，對(duì)知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通。專題報(bào)告、規(guī)范解讀都是學(xué)生自己查資料、調(diào)研完成的，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，擴(kuò)展了知識(shí)面，為以后深造和繼續(xù)教育學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。（4）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在過程性考核中，有些考核是需要團(tuán)隊(duì)合作共同完成的，同時(shí)又給予個(gè)人表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，又鍛煉了個(gè)人的語言表達(dá)能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的溝通交流能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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作者簡介：

王文靜，山東省淄博市，山東理工大學(xué)；

許念勇，山東省濟(jì)南市，山東城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院。