摘 要： 作文評改從來都被人詬病為“吃力不討好”，連著名教育專家魏書生先生也訴苦道：“我辛辛苦苦寫出批語，他們常常連看都不看?！贝髱熑~圣陶也曾說：“至如本本批改，而所批改或當(dāng)或不當(dāng)，詢之學(xué)生，學(xué)生又不曉教師之用意，如此徒勞而無功，我未能同意也。”

關(guān)鍵詞： 作文評改；分項訓(xùn)練；示例指導(dǎo)

因此作文講評從來都是廣大語文工作者積極探索研究的課題，但是不少作文評改依然是教師一人筋疲力盡，勞心勞力，苦不堪言；不少的作文評講課依然是教師“一言堂”，學(xué)生或沉浸在自己的課外書世界中，或兩眼無神，無動于衷，抑或意識到問題所在，下次作文依然“舊病復(fù)發(fā)”……總之，費(fèi)時費(fèi)力，卻收效甚微。

針對這種現(xiàn)狀，筆者嘗試著在作文評改評講中注重學(xué)生主體的體驗感受，倡導(dǎo)學(xué)生主體參與，試圖以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生語言表達(dá)能力和對社會熱點(diǎn)事件的思考能力。

筆者將以高二年級的議論文寫作訓(xùn)練為例，對所嘗試的新的評改方式流程、要求、收效及弊端做個介紹。在介紹之前，筆者先對整個議論文寫作訓(xùn)練的計劃及形式進(jìn)行贅述。

首先，分項訓(xùn)練，有的放矢。在明確了議論文基本要素“論點(diǎn)、論據(jù)、論證”之后，針對議論文寫作中常見的論點(diǎn)不明、事例陳舊、說服力不夠、論證空洞、結(jié)構(gòu)凌亂、缺乏亮點(diǎn)等諸多問題，我們設(shè)計了如下專題：“如何提煉論點(diǎn)”“如何拆分論點(diǎn)”“如何擬寫標(biāo)題”“如何引述材料”“如何多角度剖析典型事例”“如何從教材中發(fā)現(xiàn)事例”“如何把時事新聞轉(zhuǎn)化成鮮活而貼切的論據(jù)”“如何謀篇布局”“如何打造經(jīng)典語段”“如何寫出作文的鳳頭豹尾”“如何引詩入文”等十二個專題， 每個專題進(jìn)行一到兩次的訓(xùn)練，這一到兩次的訓(xùn)練就重點(diǎn)解決一個具體問題。

其次，示例指導(dǎo)，形成模式。確定了某一次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)后，教師要進(jìn)行精心的備課，從以往的高考滿分作文中尋找示范，印發(fā)給同學(xué)們，利用早讀時間進(jìn)行大聲朗讀，并要求學(xué)生做好標(biāo)識和批注，重點(diǎn)的段落和經(jīng)典的模式，還要做到熟讀成誦。對于稍微有所難度的專題，如“如何拆分論點(diǎn)”可以分為橫向展開議論和縱向展開議論，還需要教師進(jìn)行一節(jié)課的理論指導(dǎo)和課堂小訓(xùn)練。

再次，課下思考，限時完成。在做了充分的范文學(xué)習(xí)之后，教師提前兩天布置作文題，讓學(xué)生課下思考，搜集素材。如若學(xué)生有立意上的困擾，或者選材上的難題，再或者謀篇布局的困惑，也可以進(jìn)行小組討論，或是請教老師。兩天之后，教師利用一個小時的課堂時間要求學(xué)生當(dāng)堂完成，要求書寫規(guī)范，結(jié)構(gòu)完整。

這樣的作文指導(dǎo)和學(xué)生的訓(xùn)練，都有著極其明確的目的，批改時才能真正地有重點(diǎn)有發(fā)現(xiàn)有成效。

現(xiàn)將批改流程筆述如下：

第一環(huán)節(jié)：面批面改，指出問題。

作文收上來后，教師先對全班作文進(jìn)行瀏覽，選出八位作文寫作能力不錯但作文中依然存在一些典型問題的同學(xué)，教師對這八位同學(xué)的作文進(jìn)行精批精改，指出問題，一些典型問題還應(yīng)有修改示范。先分別對這八位同學(xué)的作文進(jìn)行面評，然后再就他們作文中所反映出來的問題做一個匯總。

第二環(huán)節(jié)：確定組長，明晰要求。

組長就在這八位同學(xué)當(dāng)中選，一般情況下，這八位同學(xué)就是本次負(fù)責(zé)作文評改的幾位小組長，但是如果在前面面批面改的過程中，有極個別同學(xué)存在著無法點(diǎn)化開竅的，也可能會被舍棄。然后就是明晰要求，這個要求分為基本要求和具體要求?；疽蠹匆豢淳砻媸欠裾麧?；二看有無錯別字；三看有無病句；四看主題是否明確；五看標(biāo)題是否恰當(dāng)醒目；六看材料是否充實貼切。具體要求則是針對每次作文訓(xùn)練的主題而言的，包括面評面改中所出現(xiàn)的極具代表性的問題。比如在“如何打造經(jīng)典語段”這次作文訓(xùn)練中，教師就要求每位同學(xué)要有排比例、正反例，或者首尾呼應(yīng)，或者引詩入文的首段等。學(xué)生在互評過程中就針對這些方面對同學(xué)習(xí)作進(jìn)行肯定或者提出修改意見。

第三環(huán)節(jié)：交換互評，給出建議。

以小組為單位（小組是之前已經(jīng)分好的，是固定的，但組長則是每次作文訓(xùn)練重新選定的），作文本進(jìn)行交換，每個小組成員負(fù)責(zé)批改一本作文，交給組長審查（組長主要審查小組成員的評改是否緊扣了本次作文訓(xùn)練的具體要求）。全部評改完之后，小組成員互相交換閱讀，對有爭議的作文進(jìn)行討論，提出共同的修改建議。

第四環(huán)節(jié)：自我修改，小組評議。

互評結(jié)束后，作文本交還給作者本人，作者本人根據(jù)評改者的評價和建議，進(jìn)行修改。這一環(huán)節(jié)非常重要，前面的評改只是他人的評價和建議，真正能讓寫作者寫作能力有所提升的還在于修改。俄國作家托爾斯泰說：“不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍、二十遍。”他寫《安娜·卡列尼娜》用了五年，改過十二次；楊沫寫《青春之歌》修改了六七次；著名詩人、報告文學(xué)家徐遲每篇稿子至少要改和抄五遍。好的作品都是一次一次修改而來的，何況是限時習(xí)作。修改之后的作文，再在本小組進(jìn)行傳閱，大家共同討論。

第五環(huán)節(jié)：推薦佳作，大聲朗讀。

由每小組討論推薦出優(yōu)秀習(xí)作一篇或者是優(yōu)秀段落若干，讓習(xí)作者站上講臺，大聲朗讀。這次朗讀優(yōu)秀習(xí)作，和教師進(jìn)行作文指導(dǎo)時朗讀的優(yōu)秀作文不一樣，這一次就是身邊同學(xué)所寫的，其榜樣和示范作用要更強(qiáng)一些。其次一定要用大聲朗讀的方式，這本身就是對習(xí)作者的一次鼓勵，可以讓他自信而驕傲地展現(xiàn)自己，同時也是對其他同學(xué)的一次激勵。

這種評改作文的方式優(yōu)勢非常明顯，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

其一，作文批改更有效率。教師在作文批改中由過去的全批全改到少批少改，縮短了作文批改周期，提高了改的過程中耗費(fèi)的漫長時間。而通過各小組合作也積攢了多篇標(biāo)桿作文，交給學(xué)生時便有了多個范例，這其中優(yōu)秀的作文自然是他們追趕的目標(biāo)，合乎規(guī)范的文章便是他們觸手可及的標(biāo)本，危險的文章便是他們避之而恐不及的反面教材，學(xué)生今后明辨是非作文的能力便大大增強(qiáng)。

其二，培養(yǎng)了學(xué)生推敲的能力。每一位同學(xué)在給他人作文進(jìn)行點(diǎn)評時要做到眼看、口念、心思、手練。通過整篇默讀，習(xí)作中的錯別字、漏字就會被發(fā)現(xiàn)；然后再輕聲讀，看用詞是否貼切，句子是否通順，上下句是否連貫合理，標(biāo)點(diǎn)是否正確等；第三，再從文章結(jié)構(gòu)入手審視誦讀，如層次是否顛倒，條理是否清楚，前后是否緊密，過渡是否自然，首尾是否呼應(yīng)；第四，重點(diǎn)復(fù)讀思想內(nèi)容，如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內(nèi)容詳略是否得當(dāng)，細(xì)節(jié)是否真實，等等。依據(jù)教師指導(dǎo)的評分標(biāo)準(zhǔn)及常用評改符號及方法，深入品評，點(diǎn)評習(xí)作不當(dāng)之處，力求文從字順。這樣學(xué)生無形之中就養(yǎng)成了字斟句酌的習(xí)慣，病句的出現(xiàn)自然是慢慢減少了。

其三，激發(fā)寫作興趣提高寫作能力。在這樣互評的過程中，每一位同學(xué)似乎都不服氣他人的作文勝過自己的，所以總是用顯微鏡去找他人作文中存在的問題，可是在給他人“吹毛求疵”的過程中，他們就慢慢發(fā)現(xiàn)很多問題其實也是自己的問題。同時要區(qū)分審視他人作文是否存在著遣詞造句方面的問題，也需要動腦思考，要給他人作文提出合理的修改意見，也需要自己本身對此次作文的寫作有見解。再加上自己的作文，經(jīng)過他人的點(diǎn)評后，要自我修改，然后才能確定是否可以脫穎而出，這也頗費(fèi)腦力。一次作文評改下來，想要不參與不思考不有所收獲都難。

但是這種作文評改方式也存在著一些問題，比如試行初期會比較困難，因為學(xué)生從前只負(fù)責(zé)寫作文，幾乎沒改過作文，不清楚要求，并且學(xué)生的能力也相對有限，對學(xué)生的培養(yǎng)需要時間；另外，教師看似不用改那么多作文，很輕松，但實際上需要花費(fèi)更多的時間，比如前期的作文訓(xùn)練主題的確定，范文的選定，理論指導(dǎo)，修改過程中對學(xué)生的指導(dǎo)，包括改完了之后可能還需要對部分修改不當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行更正，對個別同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)等。

總體來說這是一次有意義的作文評改方式的新嘗試，出現(xiàn)的問題可以在以后的實踐過程中慢慢去克服解決，應(yīng)該要有這個信心！

作者簡介：

李敏，一級教師，湖北省恩施土家族苗族自治州，來鳳縣第一中學(xué)。