摘 要： 寫(xiě)作課作為民預(yù)班的一門(mén)重要課程，它是把字、詞、句、語(yǔ)法、書(shū)寫(xiě)格式等綜合使用的一門(mén)語(yǔ)言實(shí)踐課，目的是提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力?，F(xiàn)結(jié)合我院實(shí)際情況及本人在中文寫(xiě)作課的教學(xué)實(shí)踐，分析目前我院寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀以及所面臨的問(wèn)題及解決途徑，對(duì)民預(yù)班寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行初步探究。

關(guān)鍵詞： 民預(yù)；漢語(yǔ)；寫(xiě)作

預(yù)科教育是普通高等教育的一個(gè)特殊層次，我院預(yù)科教育對(duì)象是蒙古族學(xué)生，這些學(xué)生大多來(lái)自偏遠(yuǎn)農(nóng)村牧區(qū)，漢語(yǔ)基礎(chǔ)和應(yīng)用表達(dá)能力較差，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，能夠聽(tīng)懂漢語(yǔ)說(shuō)好漢語(yǔ)已實(shí)屬不易，要用漢語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作更是難上加難。因此，漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一直處于學(xué)生不感興趣、教師教學(xué)難的尷尬處境，我們應(yīng)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，從打基礎(chǔ)入手循序漸進(jìn)提高他們漢語(yǔ)寫(xiě)作水平。

一、 漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

學(xué)生在預(yù)科之前以蒙語(yǔ)為主接受教育，漢語(yǔ)只是輔助性學(xué)習(xí)，表達(dá)和思維都以蒙語(yǔ)為載體，思維已形成基本定勢(shì)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)勢(shì)必會(huì)受蒙語(yǔ)影響，因此漢語(yǔ)水平文字表達(dá)能力較低。漢語(yǔ)與蒙語(yǔ)本身在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法都有區(qū)別，再加上學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好，大多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)大腦空白，錯(cuò)字病句連篇、語(yǔ)序混亂、標(biāo)點(diǎn)段落不清，很難做到字句通順、表意清晰。能夠?qū)懗鲆黄駱游恼碌那缚蓴?shù)，多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)是無(wú)話(huà)可寫(xiě)，只能在網(wǎng)上東拼西湊。各種書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤經(jīng)常出現(xiàn)。本人從2010年至今一直擔(dān)任民預(yù)班的《中文寫(xiě)作》教學(xué)任務(wù)，根據(jù)在教學(xué)中的觀察體驗(yàn)和思考，我認(rèn)為我院民預(yù)班寫(xiě)作課存在以下問(wèn)題：

首先教材難度偏高，我們使用的是人民出版社出版，教育部普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科教材編寫(xiě)組編寫(xiě)的《中文寫(xiě)作教程》，該書(shū)分為上下兩冊(cè)，上冊(cè)是有關(guān)寫(xiě)作理論的介紹，下冊(cè)基本是應(yīng)用文，內(nèi)容籠統(tǒng)陳舊，形式枯燥，相關(guān)練習(xí)極少，教材內(nèi)容類(lèi)似于高校本科寫(xiě)作學(xué)專(zhuān)業(yè)教材，對(duì)于漢語(yǔ)水平本身不高，基礎(chǔ)薄弱的民預(yù)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度過(guò)高不適合使用。目前我們的教學(xué)方式方法單調(diào)，不能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有畏難情緒，甚至排斥寫(xiě)作。

其次我院中文寫(xiě)作課在課時(shí)安排方面不合理，第一學(xué)期該課只周二有課時(shí)，這學(xué)期由于民預(yù)學(xué)生九月份入學(xué)后需進(jìn)行軍訓(xùn)，上課基本是在國(guó)慶長(zhǎng)假結(jié)束后開(kāi)始，到期末也就僅11、12周的授課時(shí)間。這門(mén)課程上冊(cè)一共12個(gè)單元，平均一次課就得講一個(gè)單元，大部分時(shí)間只能講基本理論，包括作者素養(yǎng)、材料搜集、表達(dá)方式、寫(xiě)作構(gòu)思等，挑重點(diǎn)及考試相關(guān)內(nèi)容來(lái)講，其他內(nèi)容只能丟棄。更沒(méi)有多余時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，只能留課后作業(yè)練習(xí)，但民預(yù)學(xué)生本身學(xué)習(xí)積極性不高，依賴(lài)性強(qiáng)，只有個(gè)別學(xué)生能按時(shí)完成作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)在老師的再三強(qiáng)調(diào)下，上網(wǎng)隨便百度一些文章東拼西湊抄上應(yīng)付完成作業(yè)。第二學(xué)期教學(xué)周數(shù)相比第一學(xué)期要長(zhǎng)，民預(yù)班不安排勞動(dòng)周及實(shí)訓(xùn)周，教學(xué)周數(shù)基本上可達(dá)到十八、九周，該課課時(shí)在第二學(xué)期變?yōu)樗恼n時(shí)，這學(xué)期主要是講授下冊(cè)，下冊(cè)當(dāng)中大多是應(yīng)用文寫(xiě)作，這些內(nèi)容相比上冊(cè)寫(xiě)作理論來(lái)說(shuō)沒(méi)有那么枯燥，一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用文可以在課上進(jìn)行隨堂練習(xí)，通過(guò)這種隨堂練習(xí)，教師可以在課上及時(shí)糾正并指出學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生鞏固教師所講內(nèi)容，通過(guò)隨堂練習(xí)，老師也可以掌握學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的接受程度，從而對(duì)以后教學(xué)內(nèi)容難度、進(jìn)度及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

二、 對(duì)漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的建議

我院從2005年開(kāi)設(shè)民預(yù)班，至今已有十多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步提高民預(yù)班漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從以下幾方面入手：

寫(xiě)作是一項(xiàng)綜合性比較強(qiáng)的訓(xùn)練，在課時(shí)安排上，尤其第一學(xué)期應(yīng)適當(dāng)加大課時(shí)量，讓學(xué)生能有足夠時(shí)間練習(xí)。漢語(yǔ)寫(xiě)作的順序是：字、詞、句、篇，在教學(xué)中我們也應(yīng)遵循這一原則，從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，針對(duì)其弱項(xiàng)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁多設(shè)計(jì)一些相關(guān)練習(xí)分解難點(diǎn)。如改病句、寫(xiě)提綱、摘抄、片段描寫(xiě)等，讓學(xué)生養(yǎng)成多閱讀、多觀察、多思考的習(xí)慣，在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用詞句，記下自己所思所想，從日記短文寫(xiě)起逐步加大文字量，勤學(xué)多練最終達(dá)到能寫(xiě)一篇格式正確，語(yǔ)意完整的文章。老師還應(yīng)該多鼓勵(lì)支持學(xué)生，把一些寫(xiě)得好的作文在課堂上朗讀分享，讓學(xué)生能夠感受到成功的喜悅。

寫(xiě)作需要大量閱讀，目前我們使用的寫(xiě)作教材，書(shū)中大多是介紹寫(xiě)作理論，例文及相關(guān)練習(xí)甚少。有些同類(lèi)院校他們使用的是《閱讀與寫(xiě)作》這本教材，讓學(xué)生讀、寫(xiě)相結(jié)合，通過(guò)閱讀擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，提升漢語(yǔ)語(yǔ)感，提高審美能力和想象空間。我們也可以借鑒這些教材，在閱讀中要求學(xué)生把好詞好句記在本上經(jīng)?？矗炷苌扇缓竽軕?yīng)用到自己的文章中。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多讀報(bào)刊雜志，關(guān)心時(shí)事，聽(tīng)廣播看電視，行之有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)闊視野，掌握社會(huì)動(dòng)態(tài)，跟上時(shí)代步伐。

在傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中，經(jīng)常是老師指定題目，讓學(xué)生去寫(xiě)，學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作任務(wù)往往是被動(dòng)的。我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課堂上適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，像日常生活中常用的通知、請(qǐng)假條、會(huì)議記錄等。如我們要開(kāi)班會(huì)，可以讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)班會(huì)通知，有事情不能參加同學(xué)需寫(xiě)請(qǐng)假條，開(kāi)班會(huì)時(shí)要進(jìn)行同步會(huì)議記錄練習(xí)，對(duì)這些文種進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，通過(guò)這種模擬生活現(xiàn)場(chǎng)，從中糾錯(cuò)讓學(xué)生掌握正確寫(xiě)法，理解寫(xiě)作在現(xiàn)實(shí)中的功用，拉近寫(xiě)作與生活的距離，讓學(xué)生學(xué)以致用。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要與學(xué)生的生活密切相關(guān)，例如可以讓學(xué)生以導(dǎo)游身份來(lái)介紹自己的家鄉(xiāng)，本民族服飾、生活習(xí)慣飲食等，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)才能有話(huà)可寫(xiě)，把寫(xiě)作作為一種樂(lè)趣而不是負(fù)擔(dān)。除此之外，在條件允許的情況下，帶學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活進(jìn)行生活中的寫(xiě)作?；蛘呃枚嗝襟w播放一些短片，讓學(xué)生身臨其境，看完后寫(xiě)心得體會(huì)。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的寫(xiě)作訓(xùn)練，可以讓學(xué)生相互之間進(jìn)行批改，指出其中錯(cuò)誤。這些平時(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)都可以在期末成績(jī)中占有一定分值，從而促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，而不是一味地靠考前突擊或是依賴(lài)特殊照顧加分政策，這樣就可以使考核評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化并且貫穿于教學(xué)的始終。

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，寫(xiě)作是件不容易的事，民預(yù)學(xué)生寫(xiě)作更是件不容易的事，作為教師必須不斷探索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能促進(jìn)學(xué)生不斷提高寫(xiě)作能力。

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作者簡(jiǎn)介：

王寧擎，內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市，包頭鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部。