摘 要： 隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育教學(xué)的發(fā)展也獲得了巨大的進步，尤其是隨著教育教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，蘇州市教育局就在蘇州教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合教學(xué)實踐提出了對“蘇式教學(xué)”和“蘇式課堂”方面的探究和實踐。因此，本文就從姚敏校長的《北風(fēng)和小魚》出發(fā)，主要從三個方面對語文素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了分析研究。

關(guān)鍵詞： 蘇式課堂；蘇式教學(xué)；語文素養(yǎng)；培養(yǎng)

一、 “蘇式課堂”概述

蘇州是個歷史文化濃厚的地區(qū)，蘇州園林、昆曲以及小橋流水等都帶有濃厚的蘇州韻味。一提起蘇式課堂人們則會想到蘇州深刻的文化底蘊以及草橋葉公等蘇州的特色，但蘇式課堂到底是什么？我們可以從惠蘭主任《淺論“蘇式課堂教學(xué)”》的這篇文章中得到初步認(rèn)知，它體現(xiàn)了學(xué)生本位、能力本位的思想，還提出在教學(xué)過程中注重“邃密以豐實累積”“易簡以注重感悟”等內(nèi)容。我們分析發(fā)現(xiàn)，蘇式課堂就是教育教學(xué)上的某些規(guī)定和規(guī)律在蘇州的獨有表現(xiàn)，是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上的推陳出新。學(xué)科不同導(dǎo)致的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容也大不相同。例如語文教學(xué)注重精簡，而數(shù)學(xué)則注重理智。因此，在蘇式課堂的基礎(chǔ)上如何進行語文教學(xué)需要我們進行探索和分析。

針對這方面的內(nèi)容，楊建英校長在他的《淺議“蘇式語文”之教學(xué)主張》一文中就進行了全面的探討，他主要提出構(gòu)建鮮活而創(chuàng)新的“蘇式語文”教學(xué)體系，形成鮮明而內(nèi)斂的“蘇式語文”教學(xué)風(fēng)格。這一教學(xué)風(fēng)格的產(chǎn)生是十分重要的，由此可見，“蘇式語文教學(xué)”在施教的過程中要更加側(cè)重對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提倡由繁到簡、簡而求精，這主要是由于語文課程的學(xué)習(xí)不僅是讓學(xué)生積累豐富的語言知識，還促進了學(xué)生的閱讀、識字以及寫作能力的全面發(fā)展。

姚敏校長的《北風(fēng)和小魚》是一則寓言童話，它主要講的是北風(fēng)吹來，青草變得枯黃，梧桐樹掉葉，鳥兒躲了起來，因此北風(fēng)覺得自己本領(lǐng)很大，而不將小魚放在眼里。在本課堂講述的過程中主要是鍛煉學(xué)生朗讀課文和識字寫字的能力。但對于一年級學(xué)生而言，由于年齡較小，識字和理解能力都不高，雖然在語文課本中附帶著一些插畫形象，但學(xué)生真正的讀好課文仍具有難度，但是姚敏卻處理得很好，所以本文就主要是從姚敏校長的《北風(fēng)和小魚》出發(fā)，借此對“蘇式課堂”培養(yǎng)語文素養(yǎng)進行分析和研究。

二、 語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一） 化繁為簡，在“說”上要花心思

我們在進行教學(xué)的過程中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而教學(xué)的課本則是教學(xué)的根本，所以這就需要老師在教學(xué)中積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。姚敏老師在《北風(fēng)和小魚》講述的過程中對板書以及朗讀的處理是十分好的，首先是抓住了關(guān)鍵，教師在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師在語文教學(xué)的過程中需要制定適合學(xué)生需要的教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的實際情況化繁為簡，幫助學(xué)生理解。例如姚老師在板書課題并讓學(xué)生朗讀后，首先抓住關(guān)鍵字“和”讓學(xué)生練說。在課題中，“和”是表示并列關(guān)系的連詞，連接著“北風(fēng)”“小魚”兩個主要“人物”。對于年齡較小的一年級學(xué)生來說，教師對“和”這個連詞的詞性以及作用的講解學(xué)生是不理解的，所以一些老師對這方面的解釋就是一筆帶過，或者是將學(xué)習(xí)的重點就放在寫字部分。但是姚敏老師在《北風(fēng)和小魚》課堂教學(xué)的過程中，首先的兩三分鐘，現(xiàn)實仿照課題練說“ ”和“ ”，再進行擴展“ 、 和 ”，最后進行完整句子練習(xí)，例如：桌面上有 、 和 ，鉛筆盒里有 、 和 。對學(xué)生進行了由淺入深、層層遞進的練習(xí)，使學(xué)生初步學(xué)會了“和”的使用方法。

（二） 簡中求精，在“讀”上做文章和下功夫

第一，詞語朗讀，橫豎有別，盡顯其妙。

姚敏老師在讀詞語的時候是有許多方法的，首先出示第一列詞語讓學(xué)生豎著讀：北風(fēng)、青草、梧桐、鳥兒，使學(xué)生一讀就明白這些人物出自這則寓言故事。姚敏老師在讓學(xué)生讀的過程中，借機對學(xué)生的讀音進行糾正，讓學(xué)生知道翹舌音、后鼻音、兒化音的讀法，還對兒化音進行了拓展；其次出示第二列詞讓學(xué)生豎著讀：吹一吹、變了顏色、落了葉、躲進了窩等詞語，并且經(jīng)過相關(guān)練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)@一類的詞語都掌握。在掌握這些詞語之后，再橫讀這些詞語，并且還搭配一些相關(guān)的動作，學(xué)生有感情地進行連讀，這樣在朗讀的過程中就大大提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，掌握了朗讀的方法，增加了學(xué)生對朗讀的積極性。

第二，課文朗讀，增加詩歌形式，進行創(chuàng)新。

在詞語朗讀的基礎(chǔ)之上，姚敏老師在教學(xué)的過程中又對格式進行創(chuàng)新，將原有的課文改編成詩歌的形式。這樣教師在讓學(xué)生讀課文的過程中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，使得學(xué)生讀起來朗朗上口，節(jié)奏感更強，有的甚至還加上了豐富的表情，這些都有助于學(xué)生更好地揣摩說話人的語氣，從而加深了學(xué)生的記憶并輕松地讓學(xué)生理解北風(fēng)狂妄自大的特點。

（三） 口訣妙用，在“寫”上花精力、花時間

小學(xué)一年級學(xué)生語文教學(xué)中生字教學(xué)是重點，它不僅讓學(xué)生了解漢字的基本構(gòu)成和筆畫，漢字之間的架構(gòu)，學(xué)會規(guī)范書寫漢字，還使學(xué)生體會到漢字的形態(tài)和意象美。姚敏老師在《北風(fēng)和小魚》的生字教學(xué)的過程中，巧妙地抓住了“樹”“和”“知”三個字，首先讓學(xué)生觀察它們在田字格中的位置，注意它們的偏旁部首，再指導(dǎo)學(xué)生寫生字?！昂汀薄爸庇疫叾加幸粋€“口”，但是在書寫的時候是不能將這兩個“口”寫成和左邊偏旁等高的。如“樹”由三部分構(gòu)成，在指導(dǎo)書寫時要提醒學(xué)生寫的緊湊一些。姚敏老師還利用孩子熟悉的臉和自己的臉進行示范比較，舉例更具體形象，讓學(xué)生體會到了漢字的形體美，這樣孩子的興趣就會被激發(fā)出來，并且還利用口訣進行語言教學(xué)，大大地增加了孩子學(xué)習(xí)的興趣。

三、 結(jié)束語

本文主要是以姚敏《北風(fēng)和小魚》為實例，對“蘇式課堂”語文素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了探討，“蘇式課堂”就是把蘇州的地域特色融入課堂教學(xué)中。它需要我們不斷進行探索，并且在這一過程中還需要我們牢牢地把握課堂教學(xué)的宗旨，從而形成別具一格的“蘇式課堂教學(xué)”風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]惠蘭.淺論蘇式課堂教學(xué)[J].七彩語文（教師論壇），2016（2）.

[2]夏靜.葉圣陶教育思想觀照下的“蘇式語文課堂”范式構(gòu)想[J].名師工作室，2015（02）.

作者簡介：

費曉紅，江蘇省昆山市，昆山市城北中心小學(xué)校。