摘 要： 將互動教學引入到初中英語教學中，不僅能夠有效提升學生學習英語的興趣，還能讓教師隨時隨地地掌握學生的學習狀態(tài)以及對知識的掌握情況。因此，如何將互動教學合理運用到初中英語教學實踐中去，是每個英語教師都要思考的問題。

關鍵詞： 互動教學；初中英語；應用

一、 巧妙的設置課堂問題

在初中英語教學過程中，巧妙地設置課堂問題不僅能夠讓學生在課堂上隨時隨地進行交流互動，還能讓學生幫助學生集中精力，進而提升英語課堂教學質量。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式是以教師為課堂主體，學生更多的是在被動地接受知識，教師對學生的學習狀態(tài)、知識掌握情況等都不能做到及時地了解，并且學生在產生了自己的觀點和看法后，也沒有機會表達出來，久而久之，就會讓學生失去學習英語的興趣，英語課堂也就變得“死氣沉沉”。而如果教師能夠在教學過程中適時提出一些有意思的小問題，不僅能夠有效改變這一現(xiàn)象，還能幫助學生長時間將注意力集中在英語知識的學習上。

二、 讓學生以小組的形式合作學習

在英語教學過程中，將學生分成小組的形式，并讓其以小組為單位共同學習，是互動教學的具體形式之一。通過小組合作學習，加強學生與學生之間的互動，讓學生通過交流溝通，合作學習，不僅能夠讓學生相互之間在協(xié)作過程中取長補短，還能通過對英語問題的探究提升學生的探究思維。為了將小組合作學習的優(yōu)勢最大化，在具體分組時教師要注意以下幾點：第一，要綜合考慮學生的英語成績、性格特點以及性別等因素，讓組內學生相互之間能夠互補，以達到共同進步的目標；第二，課堂交流的便利性，即還要保證學生能夠在課堂上隨時隨地進行交流，例如將前后桌分為一個小組等，不僅方便學生交流，也有利于課堂秩序的維護；第三，小組人員的數(shù)量要安排合理，一般以4～6人為最佳，人數(shù)太多不利于管理，人數(shù)太少則起不到交流溝通的作用。通過合理的安排小組成員，讓學生以小組為單位進行交流討論，不僅有助于釋放中學生活潑好動的天性，也能有效提升課堂的參與度，同時隨時隨地的練習還能使學生講英語知識掌握得更加牢固，進而從根本上提升英語課堂的教學質量。

除此之外，教師還要一定程度上提升小組與小組之間的競爭性，通過將不同小組的英語綜合水平進行比較，刺激學生更好地融入小組之中，在課堂學習時成績較好、能力較強的學生能夠毫無保留地幫助其他小組成員，而成績較差的學生為了不“拖后腿”也能夠做到積極進取，使學習效率進一步得到提升。

三、 情景教學的合理利用

情景教學的合理利用不僅能夠促進學生與學生之間的互動，同時也能通過情景的構建過程拉近教師和學生之間的距離。這就要求教師在創(chuàng)設教學情境時，不僅能夠合理利用周遭的教學資源，還要積極與學生交流，了解學生的看法和感受，進而使情境更符合學生的認知能力，進而真正做到以學生的興趣為引，讓學生自主地參與到課堂互動中來，提升學生對英語課堂的熱情。

例如，在學習《How much are these socks？》時，我讓學生以組為單位進行角色扮演，一個學生扮演老板，其他人則是顧客，而商品不僅限于這一部分內容涉及的單詞，還有之前學到的“pen”“eraser”等，不僅讓學生更加積極地練習對話，還讓學生復習了之前的英語詞匯。

四、 重視教學評價

在實際教學過程中，教學評價往往得不到教師的重視，甚至很容易被教師所忽略，然而這也是互動教學中十分重要的一個環(huán)節(jié)。教學評價是教師根據(jù)學生課堂上的表現(xiàn)向學生做出的一個反饋，不僅能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的問題加以改正，還能讓學生看到自己的進步，以建立起自己能夠學好英語的信心。更為重要的是，教師以積極地口吻評價學生，能夠讓學生真正感受到教師的重視和愛護，能夠有效拉近師生間的距離，而學生如果能夠信任自己的教師，不僅在課堂上的表現(xiàn)會有一個質的飛躍，同時在對待教師提出建議的態(tài)度上也會由抵觸變?yōu)檎嫘慕蛹{，進而能夠愛屋及烏，從認可英語教師到喜歡英語這門課程。

這就要求教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生以及做出的改變和取得的進步，在評價學生時不要只談到學生的問題，要更多使用贊揚的話語，將學生取得成績予以肯定，在讓學生感受到教師的認可之后，一提出更高要求的方式使幫助學生發(fā)現(xiàn)問題。例如，我對某個學生的評價是這樣寫的：今天英語課你前二十分鐘表現(xiàn)真的不錯呢，是因為特別喜歡籃球嗎？如果你能將這種狀態(tài)保持下去，你會發(fā)現(xiàn)英語遠比你想象的有趣。

五、 結束語

總而言之，互動教學對提升初中英語教學質量有著極為重要的意義，不僅能夠使學生將知識掌握得更加牢固，還能提升學生學習英語的興趣，拉近學生與教師之間的距離。因此，教師要以更加豐富的教學手段，將互動教學方式融入初中英語課堂教學中來。

參考文獻：

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作者簡介：

周麗莉，寧夏回族自治區(qū)固原市，固原市第六中學。