大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題及解決措施

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，對(duì)人才的要求和需求也在逐步提高，高校英語(yǔ)的重要性愈加突出。當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)已取得一定成就，但仍出現(xiàn)諸多問(wèn)題，教學(xué)效果難以達(dá)到理想標(biāo)準(zhǔn)，本文這針對(duì)當(dāng)前形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題與相應(yīng)的解決措施進(jìn)行探討和分析。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；問(wèn)題；解決對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】柴靜麗，鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院。

前言

近幾年，隨著新課程的改革和素質(zhì)教育的實(shí)施，高中英語(yǔ)教學(xué)已成為各大高校重點(diǎn)關(guān)注的課程。隨著全球一體化趨勢(shì)的愈演愈烈，英語(yǔ)在國(guó)際的應(yīng)用范圍日益擴(kuò)展，國(guó)民對(duì)英語(yǔ)素質(zhì)的認(rèn)識(shí)也有了新的認(rèn)識(shí)和態(tài)度?；诖耍疚奶接懖⑻岢鲇绊懘髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的主要因素。

一、跨文化交際方面的問(wèn)題及對(duì)策分析

1.大學(xué)英語(yǔ)中跨文化教學(xué)存在的問(wèn)題。第一，英語(yǔ)教師的教育素養(yǎng)是保證教學(xué)效果的有力支撐。教師將培養(yǎng)語(yǔ)言能力、掌握語(yǔ)法、句型構(gòu)成都作為教學(xué)目標(biāo)，教師不注重發(fā)掘語(yǔ)言文內(nèi)涵，這些因素都造成教師難以結(jié)合文化進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。第二，科學(xué)、合理的訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練方式是確保學(xué)生掌握文化技能的前提，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跨文化交際培養(yǎng)的根本，需要教師掌握多樣化的訓(xùn)練方法，組織并積極開(kāi)展針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng)。現(xiàn)如今，大部分教師并不能很好地掌握跨文化交際的訓(xùn)練方法。訓(xùn)練手段的嚴(yán)重匱乏，嚴(yán)重阻礙大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)跨文化交際。

2.基于跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

（1）明確跨文化交際教學(xué)原則。為推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)的順利進(jìn)行、實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨文虎交際意識(shí)和能力的提升需遵循科學(xué)、合理的教學(xué)原則。教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、選取教學(xué)輔助材料、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的過(guò)程都應(yīng)遵循科學(xué)、合理這一教學(xué)原則。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，應(yīng)始終遵循整體目標(biāo)與個(gè)體目標(biāo)相一致、切實(shí)迎合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、以滿足學(xué)生的個(gè)體需求為契入點(diǎn)、以培養(yǎng)高素質(zhì)雙語(yǔ)人才為基礎(chǔ)的原則。在確立教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，教師應(yīng)使語(yǔ)言與文化教學(xué)相同一，遵循語(yǔ)言項(xiàng)目與文化內(nèi)涵相統(tǒng)一、文化內(nèi)容求同存異的原則。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，教師應(yīng)遵循嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)音規(guī)則，尊重學(xué)生的主體地位、適當(dāng)增加文化訓(xùn)練活動(dòng)。

（2）清晰跨文化交際教學(xué)目標(biāo)。基于跨文虎交際視角看待大學(xué)英語(yǔ)，需以培養(yǎng)學(xué)生自主溝通能力作為教學(xué)目標(biāo)，注重提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的語(yǔ)音技能。首先，教師可從語(yǔ)言能力、語(yǔ)言技能與語(yǔ)言應(yīng)用能開(kāi)，全面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提升。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視跨文化交際，利用各種教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生跨文化思維，豐富學(xué)生的文化情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的跨文化交際習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)層面上的跨文化交際能力培養(yǎng)。最后，教師應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的文化情感能力，其中包括移情能力與自我心理調(diào)整能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生思維層面上的跨文化交際培養(yǎng)。

（3）豐富跨文化交際課程設(shè)置。學(xué)校方面需重視大學(xué)英語(yǔ)中跨文化教學(xué)的課程設(shè)置，需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，分別設(shè)置語(yǔ)言基礎(chǔ)課程、跨文化交際與應(yīng)用課程，在課時(shí)與位置安排上應(yīng)符合英語(yǔ)這一語(yǔ)言特點(diǎn)。語(yǔ)言基礎(chǔ)課程的內(nèi)容在維持日常教學(xué)規(guī)律之外，還需設(shè)置網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、第二課堂、口語(yǔ)培訓(xùn)等實(shí)用性強(qiáng)的課程模式，以此提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。跨文化交際與應(yīng)用課程的設(shè)置，可采取選修與必修相結(jié)合的方式，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與應(yīng)用能力能夠共同發(fā)展?？稍O(shè)置英語(yǔ)演講技巧與比賽、英語(yǔ)詩(shī)歌賞析、英語(yǔ)國(guó)家歷史、商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等應(yīng)用類英語(yǔ)課程，將跨文化交際貫穿英語(yǔ)教學(xué)始終。

二、信息技術(shù)與課程整合的問(wèn)題及對(duì)策

1.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析。第一，據(jù)相關(guān)報(bào)道指出，一個(gè)英語(yǔ)國(guó)家的本土農(nóng)民，一生中常用詞匯約為1000個(gè)，但是日常生活中需要表達(dá)的內(nèi)容與詩(shī)人、作者相差無(wú)幾。第二 ，我國(guó)學(xué)生在高中階段，詞匯量就達(dá)到1800個(gè)，大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)詞匯量則要求4000個(gè)，但是對(duì)詞匯理解并不深入，不能根據(jù)具體語(yǔ)境靈活運(yùn)用英語(yǔ)詞匯。第三，水平測(cè)試主要測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)掌握情況?，F(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)考試主要是四、六級(jí)，與學(xué)生的畢業(yè)。就業(yè)等掛鉤，學(xué)校與學(xué)生為追求通過(guò)率、獲取證書(shū)，花費(fèi)主要的時(shí)間與精力在備考四、六級(jí)上，這種帶有功利色彩的測(cè)試違背了英語(yǔ)教學(xué)的初衷，也阻礙著對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

2.信息技術(shù)背景下優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)措施。

（1）借助多媒體技術(shù)提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。多媒體技術(shù)在創(chuàng)造英語(yǔ)具體語(yǔ)境與培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等方面具有極強(qiáng)的優(yōu)越性，教師利用多媒體，對(duì)英語(yǔ)文本、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)與視頻等英語(yǔ)知識(shí)信息進(jìn)行集成處理，使教學(xué)手段和教學(xué)方式趨于全方位、多層次。教師可利用多媒體技術(shù)與相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)音環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到語(yǔ)言實(shí)踐中。第一，教師可為學(xué)生播放一些展示英語(yǔ)國(guó)家歷史文化、風(fēng)土人情、生活與工作場(chǎng)景的視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受英語(yǔ)國(guó)家的思維方式、行為用于習(xí)慣等，避免學(xué)生形成中國(guó)式英語(yǔ)思維。第二，教師可利用一些語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)設(shè)備，帶領(lǐng)學(xué)生感受原汁原味的英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力能力。或者教師可要求學(xué)生就某一話題進(jìn)討論和寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

（2）信息技術(shù)與課程整合優(yōu)化教學(xué)模式。在信息技術(shù)背景下，教師可充分發(fā)揮多媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，豐富課堂教學(xué)信息，使教學(xué)課堂富有趣味性，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。另外，教師應(yīng)善于運(yùn)用多媒體教學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生探索新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生完成知識(shí)的遷移。值得注意的是，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都能接觸到英語(yǔ)語(yǔ)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性?，F(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)上擁有大量的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)提供更大的便利，教師應(yīng)善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)搜索信息、篩取信息、處理信息的能力，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生思維能力，自主學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)綜合英應(yīng)用能力的提升。

（3）借助信息技術(shù)更新考核評(píng)價(jià)方式。換個(gè)角度分析大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試也起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用，但是其在考核上有一些缺陷，進(jìn)而產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，甚至誤導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終方向。在教育信息背景下，改革英語(yǔ)考評(píng)制度，將考核目標(biāo)轉(zhuǎn)移為考察學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等實(shí)用語(yǔ)言技能，增加聽(tīng)力理解部分的質(zhì)量和數(shù)量，增加快速閱讀理解測(cè)試等?；蛘咝Х峦懈?shí)施四、六級(jí)網(wǎng)考。為消除口語(yǔ)測(cè)試費(fèi)、人手不足等消極現(xiàn)象，可引入“人機(jī)對(duì)話”，這種口語(yǔ)測(cè)試形式，考官發(fā)言標(biāo)準(zhǔn)，并能夠平等、公正對(duì)待每一位考生，強(qiáng)化考試的公正性。

三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策分析

1.大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。第一，教師在講解一篇閱讀材料時(shí)，往往會(huì)采用分割法進(jìn)行重點(diǎn)講解，這種教學(xué)方法更像是語(yǔ)法教學(xué)或者是詞匯教學(xué)。根據(jù)現(xiàn)代閱讀教學(xué)的最新要求，需要閱讀者在理解語(yǔ)句的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行深入分析，即通過(guò)文章閱讀能夠獲取一定的情感體驗(yàn)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)字面理解，卻忽視對(duì)文章進(jìn)行深入思考，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。第二，大學(xué)生在初、高中階段已積累了一定的詞匯量，但是不具備良好的自主意識(shí)和能力，在閱讀過(guò)程中不斷遇到各種問(wèn)題，降低了閱讀速度和效率。再者部分學(xué)生片面了解某個(gè)詞匯的常見(jiàn)含義，但在結(jié)合上下文閱讀時(shí)，難以進(jìn)行深入理解，致使閱讀理解效率下降。

2.大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)模式優(yōu)化措施。

（1）改變重精讀、輕泛讀的教學(xué)模式。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)努力避免出現(xiàn)由課文講解轉(zhuǎn)化為詞匯語(yǔ)法知識(shí)的講解傾向，應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際水平與教學(xué)目標(biāo)，在課前布置一些閱讀任務(wù)，圍繞文章背景知識(shí)、作者介紹或者其他作品進(jìn)行。通過(guò)這些閱讀任務(wù)刺激學(xué)生的閱讀意識(shí)和閱讀興趣。在正式課堂教學(xué)中，教師可針對(duì)學(xué)生提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探索文章內(nèi)容。在詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)的理解方面，這是閱讀中常常發(fā)生的，也是閱讀教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師可引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生自主解決這些問(wèn)題，教師只需適時(shí)提供一些幫助或點(diǎn)撥即可，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)與提升。

（2）尊重學(xué)生的閱讀課堂主體地位。新課改提出之后，教師應(yīng)響應(yīng)號(hào)召，尊重學(xué)生的課堂主體地位，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中人人平等。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中，教師應(yīng)站在引導(dǎo)者、組織者、監(jiān)督者的角度，減少理論知識(shí)的講解，增加閱讀實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)踐為學(xué)生展示英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的分析和掌握能力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考意識(shí)。另外，教師也需要求學(xué)生在課堂教學(xué)中積極思考和探討，踴躍提出質(zhì)疑回答問(wèn)題，大膽表述自己的個(gè)人意見(jiàn)和看法。學(xué)生利用課下時(shí)間將教師講解的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)、并自足通過(guò)閱讀鍛煉閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和吸收。教師可讓學(xué)生進(jìn)行課堂演講，論述自己對(duì)某一事物或者某一文章的心得體會(huì)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）重視傳授學(xué)生想應(yīng)的閱讀技能。教師要求學(xué)生在課下時(shí)間補(bǔ)充一下基本的語(yǔ)言知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的重要前提。教師可從大量的閱讀資源中篩選一下有價(jià)值意義的閱讀材料作文教學(xué)內(nèi)容，以練習(xí)的方式讓學(xué)生獨(dú)立完成。針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，教師在閱讀教學(xué)中，可要求學(xué)生掌握相關(guān)詞匯的內(nèi)在關(guān)系，譬如轉(zhuǎn)折關(guān)系、因果關(guān)系。相反關(guān)系與順序關(guān)系等，由教師進(jìn)行總結(jié)與歸納，幫助學(xué)而是快速抓住文章的思路和主旨思想，提升學(xué)生的推測(cè)判斷能力，進(jìn)而閱讀能力和閱讀素的也會(huì)得到提高。另外，學(xué)生也應(yīng)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，利用課余時(shí)間度詞匯、短語(yǔ)進(jìn)行理解和積累，日常生活中選擇雙語(yǔ)類閱讀材料做為閱讀訓(xùn)練，通過(guò)日常學(xué)習(xí)和訓(xùn)練促使知識(shí)積累，掌握更多的閱讀技巧和方法。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，不能過(guò)分注重結(jié)構(gòu)，針對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程需進(jìn)行嚴(yán)格把控。隨著教育教學(xué)的不斷改革，大學(xué)英語(yǔ)的總綱也在不斷變化，基于此，教師應(yīng)以大學(xué)生的英語(yǔ)水平為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琴.基于跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探究[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016（12）：115-117.

[2]賀丹妮.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].考試周刊， 2011（33）：106-107.

[3]黨爭(zhēng)勝，莫永華.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其改進(jìn)策略——基于信息技術(shù)與課程整合的視角[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，19（02）：63-66.

[4]程慶方，孟秋菊.淺析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題及解決措施[J].科教文匯（下旬刊），2008（06）：90.

[5]帥月.大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)應(yīng)策略[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2017（04）：96-98.