石淑芬

【內(nèi)容摘要】新課標下語文教學要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，就要提高學生的語文閱讀能力。在平時的教學中重視和發(fā)揮學生主觀能動性，喚醒、激發(fā)學生的主體意識，使學生真正走進文本，走進作者，感悟作者，與作者產(chǎn)生共鳴，哪怕是一句話也好。通過具體課例操作，指導(dǎo)學生怎樣問，怎樣學，在存疑處探究，在無疑處生疑，發(fā)掘他們內(nèi)在的探究沖動，更是培養(yǎng)了學生的語文核心素養(yǎng)。因此，在閱讀教學過程中一些教學策略的講究就顯得很重要。

【關(guān)鍵詞】探究閱讀 個性化閱讀 思想感情 存疑探究

新課標下語文教學要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，就要提高學生的語文閱讀能力。在平時的教學中重視和發(fā)揮學生主觀能動性，喚醒、激發(fā)學生的主體意識，使學生真正走進文本，走進作者，感悟作者，與作者產(chǎn)生共鳴，哪怕是一句話也好。通過具體課例操作，指導(dǎo)學生怎樣問，怎樣學，在存疑處探究，在無疑處生疑，發(fā)掘他們內(nèi)在的探究沖動，更是培養(yǎng)了學生的語文核心素養(yǎng)。因此，在閱讀教學過程中一些教學策略的講究就顯得很重要。

一、學會平時閱讀的探究意識，倡導(dǎo)個性化的閱讀

在學習課本時，教師為學生創(chuàng)設(shè)開放性的問題情景，拓展學生思考問題的思路。進行扎扎實實地獨立思考學習，獲得獨特感受與體驗。比如，在教授《馬說》這篇課文時，提一個開放性的問題：當今社會需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？學生的回答肯定是多種多樣的，在回答怎樣才能做到多出人才，人盡其才這個問題時，敏銳的抓住學生回答中與課本觀點一致的，引入本課，然后再引導(dǎo)學生合作探究，彼此交流啟發(fā)，共同探討。當今社會是一個開放性的社會，即使沒有伯樂賞識你，你也可以自我舉薦，此處不留爺自有留爺處，不過前提是你必須有真才實學。使學生認識到解決問題的途徑不是單一的，以此培養(yǎng)學生多向思維的意識和習慣，培養(yǎng)他們辨證地分析問題和解決問題的能力，特別是能夠辯證的看待文中觀點。再如《河中石獸》一課，提出：文中所講的故事是真實的嗎？所論述的道理是正確的嗎？結(jié)合課后材料，學生有回答是真實的，也有回答是不真實的，所以順勢導(dǎo)出我們不可以據(jù)理臆斷，這是本文的主旨，引導(dǎo)學生用喜歡的方法探究，分析、解決這些問題。強烈的求知欲促使學生去讀文章，并且主動地進行討論交流，在自主探究中獲取知識的樂趣。所以我認為，引導(dǎo)學生探究，提出開放性的問題很關(guān)鍵。

個性化閱讀也為培養(yǎng)學生獨特的閱讀感悟提供了機會。比如《未選擇的路》中的第二節(jié)詩：但我卻選了另外一條路，它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗；雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡。對這節(jié)詩的理解有的學生認為描寫的景色很美，吸引作者去探求。有的學生認為是一種冷清荒涼，很少有人去涉足的一條路，充滿了更多的挑戰(zhàn)，作者選擇更體現(xiàn)出他不畏艱險、勇于探求的心理。對于這兩種理解，我認為教師都應(yīng)該鼓勵。這正是學生探究意識，個性化閱讀的體現(xiàn)。

二、在作者的思想感情等方面探究

文章總是在表達一定的思想感情，這一般要反復(fù)閱讀文本之后才能加以總結(jié)與領(lǐng)悟。所以，在讀完一篇作品時，一定要分析一下作者在作品中的思想感情，你可以從這樣幾個方面去設(shè)問：本文作者在贊揚什么，反對什么？本文作者在選材或觀點上與常規(guī)有何不同？如《偉大的悲劇》中，作者為什么選取為失敗者斯科特的團隊作傳，作者的思想感情是怎樣的，這些具體內(nèi)容都在何處？是如何表達的？這些恰恰是文章的主旨與中心。比如《濟南的冬天》，作者老舍筆下的濟南的冬天是溫情的，但現(xiàn)實真是如此嗎？濟南作為中國北方的城市，它也寒冷刺骨，但作者問什么把濟南寫的如此溫情呢？表達了作者一種什么樣的思想感情，通過此問題可以更深入的探究文章內(nèi)涵。所以，你看一篇作品一定要讀出作者的心，那顆真誠的熾熱的心。當然，文筆有時是含蓄的，這要更細膩些去體悟。要針對文本中理性的文字，能展現(xiàn)作者觀點態(tài)度的文字，用筆劃下來，以求幫助理解文章的主旨與思想。

三、存疑探究法

最佳探究點應(yīng)當是思想內(nèi)容的聚焦點、藝術(shù)形象的閃光點，篇章結(jié)構(gòu)的支撐點。能夠從文章的關(guān)鍵處切入，披文以入情，是良好的大局觀和方向感的充分體現(xiàn)。有經(jīng)驗的教師總是引導(dǎo)學生把握文章的標題、文眼。文學作品中的動情點、啟悟點和藝術(shù)形象的特征，矛盾沖突的實質(zhì)直至作品的象征性意蘊，應(yīng)指導(dǎo)學生在這些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵處質(zhì)疑問難，深入探究。有疑處質(zhì)疑，特別是大處著眼，在關(guān)鍵處質(zhì)疑，對于探究式學習來說無疑是至關(guān)重要的。值得重視的是，只是有疑處質(zhì)疑還是不夠的，還應(yīng)培養(yǎng)學生無疑處生疑的能力。無疑處生疑，是一種更高層次的質(zhì)疑，需要敏銳的感知力、深刻的洞察力。比如《老王》中如何理解“愧作”一詞，抓住這一關(guān)鍵詞，從詞本身的意思，延伸出作者所做的事，這些事體現(xiàn)出作者對老王好嗎？從這牽一發(fā)而動全身之處，探究出文章以善良看善良，作者人道主義關(guān)懷的主旨。再如社戲中魯迅在文末說：真的，一直到現(xiàn)在，我實在再也沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。此處可生發(fā)出問題，那夜得戲好看嗎？抓住這個問題去深入文本，戲是不好看的，那作者為什么這樣說呢？他想表達的是什么呢？如此抽絲剝繭，把握文章中心。

有疑處不能生疑，是閱讀中的僵局。于無疑處生疑，則是積極主動、生動活潑的探索。在閱讀教學中努力培養(yǎng)學生觀察、發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的能力，對于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才來說，它的意義遠遠超出閱讀教學本身。

相信隨著學生探究性閱讀的習慣的養(yǎng)成，隨著學生自主探究經(jīng)驗的不斷積累，他們的閱讀理解能力與鑒賞水平會不斷得到提高，相信他們的語文核心素養(yǎng)也會得到提高。

（作者單位：山西省長治市黎城縣西井中學）