劉燕妮

摘 要：?jiǎn)栴}式教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生解決問題、思考問題以及合作探究的能力，順應(yīng)了當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的要求。文章以人教版高中政治課程中《市場(chǎng)配置資源》一節(jié)為例，從創(chuàng)設(shè)“形象化”問題情境、創(chuàng)設(shè)“遞進(jìn)式”問題情境、學(xué)生自主探究、小組合作學(xué)習(xí)以及教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)五個(gè)方面來組織問題式教學(xué)，并就問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及正確把握提問的藝術(shù)三個(gè)方面對(duì)“問題式教學(xué)”進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué)；高中思想政治課；應(yīng)用反思

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“基本理念”中明確提出“在課程實(shí)施中，要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)和實(shí)踐活動(dòng)的參與，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在合作與探究學(xué)習(xí)的過程中，提高實(shí)踐能力”[1]。在當(dāng)前的高中思想政治課堂中，有部分教師仍在使用脫離現(xiàn)實(shí)、一味灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的主體性難以發(fā)揮，學(xué)生表現(xiàn)為消極被動(dòng)地接受知識(shí)，所以就要求教師運(yùn)用行之有效的教學(xué)模式去改善這種現(xiàn)狀，而問題式教學(xué)在解決問題的過程中能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而增強(qiáng)思想政治課堂的實(shí)效性。

一、問題式教學(xué)的內(nèi)涵及特征

（一）問題式教學(xué)的內(nèi)涵

問題式教學(xué)是以“問題”為核心，以提出問題、分析問題和解決問題為主線，即教師在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，通過設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境引導(dǎo)學(xué)生自主探究或者小組合作，使學(xué)生在解決問題的過程中獲取知識(shí)、掌握知識(shí)，從而培養(yǎng)他們的思維能力、探究能力和合作精神的教學(xué)方式。

（二）問題式教學(xué)的特征

問題式教學(xué)不同于目的在于傳授和掌握已有知識(shí)，并把其當(dāng)成無可懷疑和不再發(fā)展的絕對(duì)真理的直線式教學(xué)，也不同于僅是增強(qiáng)問題意識(shí)的教學(xué)[2]。問題式教學(xué)是內(nèi)容與形式、結(jié)果與過程的統(tǒng)一，它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有一些突出特征，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是在教學(xué)方向上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏向書本知識(shí)，而問題式教學(xué)是以問題為中心來聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，尋找和組織教學(xué)材料；二是在師生關(guān)系上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是教師在課堂教學(xué)中處于權(quán)威地位，表現(xiàn)為“師高生低”，而在問題式教學(xué)中，師生交流從單向溝通轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通，表現(xiàn)為“師生平等”；三是在學(xué)習(xí)過程中，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師以整個(gè)班級(jí)為單位講授知識(shí)，而在問題式教學(xué)中，學(xué)生可以“分組分群”，以團(tuán)隊(duì)的方式展開交互學(xué)習(xí)；四是在學(xué)習(xí)結(jié)果上，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生可以在理論知識(shí)方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但知識(shí)運(yùn)用能力有所欠缺，而在問題式教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。

二、問題式教學(xué)在高中思想政治課中的具體應(yīng)用實(shí)例

（一）教學(xué)內(nèi)容

“市場(chǎng)配置資源”是高中必修1《經(jīng)濟(jì)生活》第九單元第一框題的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)是讓學(xué)生掌握市場(chǎng)在資源配置中所起的決定性作用，理解市場(chǎng)調(diào)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)與局限性以及規(guī)范市場(chǎng)秩序的必要性和具體手段。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)方面的相關(guān)理論較枯燥、難理解，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，整堂課應(yīng)從貼近實(shí)際生活的情境中出發(fā)，為學(xué)生貫穿整節(jié)課的知識(shí)。

（二）教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)“形象化”問題情境，導(dǎo)入新課

“正是問題才激勵(lì)我們?nèi)W(xué)習(xí)、去發(fā)展我們的知識(shí)，去實(shí)驗(yàn)、去觀察。”[3]蘇格拉底提出的“產(chǎn)婆術(shù)”其核心就在于以“問題”不斷地去引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，問題式教學(xué)就要求教師在課前精心設(shè)計(jì)問題，在上課之初，以巧妙的提問，讓學(xué)生面臨困難，只有當(dāng)學(xué)生面臨困難時(shí)，才有可能會(huì)去思考和學(xué)習(xí)。

情境1：“早高峰一車難求”視頻。

問題：為什么城市會(huì)出現(xiàn)早高峰上班一車難求，打車難的現(xiàn)象？

群眾出行需求大，而公共交通供應(yīng)不足，公共交通工具作為一種資源，資源是有限的，而需求是無限的，為了解決資源有限和需求無限的矛盾，就需要合理配置資源，那么合理配置資源有什么手段？如何合理配置資源？市場(chǎng)調(diào)節(jié)有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？如何規(guī)范市場(chǎng)秩序？此與本節(jié)課內(nèi)容息息相關(guān)，并且貼合學(xué)生實(shí)際生活，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生積極思考有著重要的意義。

2.創(chuàng)設(shè)“遞進(jìn)式”教學(xué)情境，深入學(xué)習(xí)

在正式講授新課時(shí)，教師圍繞“早高峰一車難求”這一導(dǎo)入視頻，通過連貫完整的三個(gè)情境來完成“市場(chǎng)配置資源的機(jī)制”“市場(chǎng)配置資源的優(yōu)缺點(diǎn)”“如何規(guī)范市場(chǎng)秩序”等教學(xué)內(nèi)容的講授，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思考方向。

情境2：隨著社會(huì)發(fā)展，群眾日益增長的出行需求與公共交通運(yùn)力不足的矛盾也日益深化，為了解決這一矛盾，“滴滴打車”“優(yōu)步”等網(wǎng)絡(luò)約車平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，“滴滴打車”等網(wǎng)絡(luò)約車平臺(tái)引入了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，改以往出租車巡游接客的運(yùn)營模式為預(yù)約接送模式，有效提升了城市交通效率。

問題1：“滴滴打車”等網(wǎng)絡(luò)約車平臺(tái)為什么能在市場(chǎng)上存在？為什么要開發(fā)“滴滴打車”等網(wǎng)絡(luò)約車平臺(tái)？

問題2：“滴滴打車”等網(wǎng)絡(luò)約車平臺(tái)的產(chǎn)生也相應(yīng)對(duì)出租車行業(yè)造成了一定的威脅，兩者之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，如果你是“滴滴打車”平臺(tái)或出租車行業(yè)其中一家的決策者，你會(huì)如何應(yīng)對(duì)這一競(jìng)爭(zhēng)？

情境3：“滴滴打車”等網(wǎng)約車平臺(tái)雖然為人們的出門提供了便利，但是也出現(xiàn)了一些問題，上個(gè)月江西某網(wǎng)友在微博上爆出了自己滴滴約車的一段遭遇：他和他同學(xué)從江西科技學(xué)院到南昌昌北國際機(jī)場(chǎng)，一段36千米的路程，從210元漲到500元再漲到5000元，在此期間該司機(jī)還叫囂道：“你們兩個(gè)外地的，在我的地盤這么橫，信不信讓你們死在南昌都不知道！”最后付了900元他們倆才平安抵達(dá)機(jī)場(chǎng)。

問題：在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中為什么會(huì)出現(xiàn)上述司機(jī)漫天要價(jià)、以語言威脅乘客的現(xiàn)象？這反映了市場(chǎng)調(diào)節(jié)的什么缺陷？

情境4：針對(duì)網(wǎng)絡(luò)約車行業(yè)內(nèi)部分司機(jī)繞道、漫天要價(jià)、乘客合法利益缺乏保障等問題，交通運(yùn)輸部施行了《網(wǎng)絡(luò)預(yù)約出租汽車經(jīng)營服務(wù)管理暫行辦法》，網(wǎng)絡(luò)約車正式納入了交通部門的監(jiān)管行列，此次暫行辦法對(duì)網(wǎng)絡(luò)預(yù)約車的車輛和駕駛?cè)恕⑦\(yùn)營平臺(tái)等都做出了明確的規(guī)定。另外全國各地的省市也都相應(yīng)地實(shí)施了地方網(wǎng)絡(luò)約車管理實(shí)施細(xì)則。

問題：請(qǐng)你從國家、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)參與者的角度分析“滴滴打車”等網(wǎng)絡(luò)約車行業(yè)以后的規(guī)范管理應(yīng)該怎么做？

3.注重啟發(fā)引導(dǎo)，自主探究

問題式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它要求教師將主動(dòng)權(quán)和話語權(quán)還給學(xué)生，在對(duì)以上問題進(jìn)行探究時(shí)，教師不要直接公布答案，要先給學(xué)生獨(dú)立的思考時(shí)間，讓學(xué)生自主去分析，形成自己的思維。在此過程中，教師應(yīng)是一個(gè)輔助者、引導(dǎo)者，積極參與到學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)于學(xué)生在思考過程中出現(xiàn)的問題給予恰當(dāng)?shù)男拚椭笇?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生打開思路、積極創(chuàng)新。

4.加強(qiáng)思維交流，合作學(xué)習(xí)

“仁者見仁，智者見智”，對(duì)于同一個(gè)問題，不同的學(xué)生會(huì)有不同的見解。教師可將全班學(xué)生分為4～8個(gè)小組，小組成員之間共同探討以上問題，在此過程中，小組成員之間相互交流自己的學(xué)習(xí)成果，比較自己與他人答案的差異，從而可以豐富自己的思路。另外，教師也可以小組為單位展開交流，每組派出一名代表展示自己小組的探究結(jié)果，由全班同學(xué)和教師共同做出批改。小組之間的合作學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生之間產(chǎn)生思想碰撞，活躍課堂氣氛，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和人際交往能力。

5.教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，強(qiáng)化知識(shí)

在經(jīng)過學(xué)生自主探究和小組討論之后，一方面，教師要對(duì)學(xué)生的探究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)生的探究成果做出的結(jié)果性評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)生提出的創(chuàng)新觀點(diǎn)要給予表揚(yáng)，對(duì)出現(xiàn)的個(gè)性問題給予巧妙點(diǎn)撥，協(xié)助他們找到原因，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行重點(diǎn)講解；二是對(duì)學(xué)生在分析問題過程中對(duì)市場(chǎng)理論知識(shí)的應(yīng)用情況、小組合作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度等做出的形成性評(píng)價(jià)。另一方面，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后對(duì)本節(jié)課知識(shí)有了基本了解，但是對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)較為零散和缺乏系統(tǒng)性，教師還需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)按照內(nèi)在聯(lián)系和邏輯順序進(jìn)行系統(tǒng)梳理，并適當(dāng)?shù)乩靡恍┝?xí)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移和應(yīng)用，以便幫助學(xué)生鞏固強(qiáng)化。

三、關(guān)于對(duì)“問題式教學(xué)”應(yīng)用反思

（一）注重問題設(shè)置的科學(xué)性

在問題式教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容圍繞問題而延伸，理論知識(shí)圍繞問題而展現(xiàn)，因此問題設(shè)置的環(huán)節(jié)十分重要。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)方面的知識(shí)本就較抽象、難理解，學(xué)生可能是初次接觸有關(guān)知識(shí)，所以教師在設(shè)置“市場(chǎng)配置資源”這一課的相關(guān)問題時(shí)：第一，要注重學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即在設(shè)置問題時(shí)既要考慮學(xué)生對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的了解程度，又要考慮學(xué)生通過本節(jié)課啟發(fā)之后可能達(dá)到的了解程度，因此教師需要在已知和未知之間構(gòu)建聯(lián)系，將問題難度層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力盡可能地獲得最大的學(xué)習(xí)成果；第二，設(shè)置的問題情境要貼合學(xué)生實(shí)際生活，如果所設(shè)置的問題情境沒有基于一定的現(xiàn)實(shí)性，那本節(jié)課就缺少了“立足之本”。

（二）把握問題設(shè)計(jì)的針對(duì)性和啟發(fā)性

在問題式教學(xué)中，教師要把握好問題設(shè)計(jì)的針對(duì)性，設(shè)計(jì)的問題要始終圍繞“市場(chǎng)配置資源”的教學(xué)目標(biāo)，并且要始終突出“市場(chǎng)配置資源”的重難點(diǎn)，而且教師在把握問題針對(duì)性的同時(shí)，也要把握問題的啟發(fā)性。啟發(fā)性和針對(duì)性兩者相輔相成，啟發(fā)性是問題設(shè)計(jì)的靈魂，教師在講解這一課時(shí)應(yīng)避免平鋪而敘，要將市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)情境中，根據(jù)情境設(shè)計(jì)出具有探究性的問題，啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生求知欲。

（三）突出學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科課程（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的，具有常科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)[4]。在《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，提出要充分關(guān)注學(xué)生的政治核心素養(yǎng)，致力學(xué)生的真實(shí)生活與長遠(yuǎn)發(fā)展，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與。在問題式教學(xué)中，教師所設(shè)計(jì)的問題要注重對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如在情境3當(dāng)中，通過此網(wǎng)友在滴滴打車過程中所經(jīng)歷的遭遇，展現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中所存在的非誠信行為，將學(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識(shí)、法律意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，真正起到政治課立德樹人的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]（英）卡爾·波普爾.猜想與反駁[M].傅季重，紀(jì)樹立，周昌忠，等，譯.上海：上海譯文出版社，2005：320.

[3]郝文武.問題式教學(xué)的價(jià)值和方式[J].課程·教材·教法，2009（9）.

[4]朱明光.關(guān)于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的思考[J].思想政治課教學(xué)，2016（1）：4.