學科素養(yǎng)視角下化學學業(yè)水平測試備考思路

江蘇常熟市梅李高級中學 馬春燕

高中化學學科素養(yǎng)主要包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念和平衡思想、證據(jù)推理和模型認知、實驗探究和創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任。其實，并非只有高中階段選修化學的學生才需要掌握化學學科素養(yǎng)，不選修化學的學生也應該掌握這些化學學科素養(yǎng)來充實自己。

對于參加化學學業(yè)水平測試的學生來說，隨著考試的結(jié)束，學生在高中階段的化學學習也結(jié)束了；對于大部分學生來說，這輩子再也不會系統(tǒng)學習化學這門學科了。那么在他今后的工作和生活中，在他未來的發(fā)展中，化學課堂能給他什么？具體的化學概念和知識，終究會隨著時間而模糊，而學生通過學習領悟并形成的化學的思維方式，才能一直作用于學生今后的人生。

《2018年江蘇省普通高中學業(yè)水平測試說明（化學）》中指出，“化學學業(yè)水平測試的命題，以化學必修科目所要求的基礎知識、基本技能、基本思想和基本方法為主要考查內(nèi)容，注重考查學生的基本化學素養(yǎng)，同時兼顧考查學生分析、解決問題的能力和初步的科學探究能力，引導學生關注與化學有關的科學技術、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展?！?/p>

從這份說明可以看出，學業(yè)水平測試試卷題目的編制，以化學知識、思想、方法和技能為載體，指向?qū)W生基本化學素養(yǎng)的生成，這為化學學業(yè)水平測試復習起了指向作用。落實化學學科素養(yǎng)的主陣地在課堂，關鍵人物是教師。沒有教師的科學引導和點撥，學生自己領悟的化學學科素養(yǎng)不僅較為樸素，而且因為沒有固定、準確的表達而容易消失。

下面借著備考學業(yè)水平測試的契機，談談如何培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)。

一、引導學生從化學的視角看問題，從宏觀辨識到微觀探析

先看看化學學業(yè)水平測試題。

例題1、化學與生活密切相關。下列生活中常見物質(zhì)的俗名與化學式相對應的是（C）

A.蘇打—N aH CO3B.膽礬—CuSO4

C.酒精—C2H5O H D.生石灰—Ca(O H)2

本題以物質(zhì)的俗名與化學式的對應關系為載體，考查學生對生活中常見物質(zhì)的了解程度，引導學生從化學的視角認識身邊的物質(zhì)。教師分析題目時，可以從這些物質(zhì)的用途出發(fā)，來認識這些物質(zhì)的物理和化學性質(zhì)，拓展學生的知識的同時，更引導他們嘗試從化學的視角看問題。以小蘇打為例，小蘇打能作為食品疏松劑，那是因為小蘇打加熱能生成二氧化碳氣體。小蘇打能洗碗去油污，那是因為小蘇打溶液有一定的堿性。小蘇打是某種胃藥的成分之一，那是因為小蘇打能中和胃酸。

例題2、化學知識有助于我們正確認識、理智選擇、科學生活。下列說法不正確的是（B）

A.食用含小蘇打的餅干可緩解胃酸過多的癥狀

B.向雞蛋清中加入飽和硫酸銨溶液，出現(xiàn)白色沉淀是化學變化

C.改變?nèi)剂辖Y(jié)構(gòu)，少使用煤等常規(guī)能源，能有效減少酸雨的形成

D.湖水經(jīng)沉降、過濾、吸附、消毒等凈化操作后，可供人們生活用水

該題以物質(zhì)的用途和應用為載體，考查學生能否從化學的視角看待問題，能否用化學知識鑒別生活中的信息，從而去偽存真，理智地生活。飽和碳酸銨可使蛋白質(zhì)的溶解性變小，此過程為蛋白質(zhì)的“鹽析”，是物理變化。在環(huán)境問題日益受到關注的今天，無論酸雨還是PM 2.5，都與燃煤有關，所以少用煤，或是把煤轉(zhuǎn)變成清潔能源，是正確之舉。

我們在日常生活中會接觸到海量的信息，有些信息需要從化學的視角來審視。例如，在能源因緊缺而日益重要的時代，“水變油”技術是很誘惑人的，然而不管廣告寫得多么天花亂墜，我們從元素守恒的角度來考慮這個問題，水只由氫和氧元素組成，石油卻主要由碳和氫組成，水中沒有碳元素，如何能變油？再例如，在民間偏方中，雞蛋殼粉可以預防老年骨質(zhì)疏松，這又是否可信呢？從化學視角來分析的話，雞蛋殼主要成分是碳酸鈣，碳酸鈣中的鈣元素確實能起到一定的補鈣作用。

引導學生從化學的角度分析生活中的事例，從宏觀層面到微觀探析，不被錯誤遮住眼睛，不被謊言混淆視聽。

二、引導學生體會守恒思想，辯證理解變化觀念和平衡思想

例題3、下列反應的離子方程式正確的是（A）

A.FeCl3溶液與 Cu 的反應：2Fe3＋＋Cu＝2Fe2＋＋Cu2＋

B.小蘇打溶液與N aO H溶液的反應：H CO3－＋O H－＝CO2↑＋H2O

C.Cu與 稀 H N O3溶液的反應：Cu＋4H＋＋N O3－＝Cu2＋＋N O↑＋2H2O

D.CaCO3與 H N O3溶液的反應：CO32－＋2H＋＝CO2↑＋H2O

該題以離子反應為載體，引導學生用微粒觀、守恒觀判斷離子反應的正誤。認識溶液中的化學反應。A選項中，電荷守恒、原子守恒、電子得失相等（電子守恒），故正確。B選項中，氧原子不守恒、電荷不守恒，故錯誤。C選項中，所有原子都守恒，但電荷不守恒、電子得失不相等（電子不守恒），故錯誤。D選項則主要考查學生能否分辨電解質(zhì)在溶液中的真實存在形態(tài)（難溶物、弱電解質(zhì)等在溶液中較難電離），即化學式能否拆分。

例題4、下列選項描述的過程能實現(xiàn)化學能轉(zhuǎn)化為熱能的是（B）

本題以能量轉(zhuǎn)化為載體，引導學生認識能量守恒的同時，還能分辨出能量形式的變化，從而體會變化與守恒的辯證關系。

三、提高學生的信息素養(yǎng)，以證據(jù)推理和模型認知還原事實真相

例題5、有關物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關系如下圖所示（部分物質(zhì)和條件已略去）。A是常見的金屬單質(zhì)，B是常見的強酸，E是空氣中含量最多的單質(zhì)，I是既能與強酸又能與強堿反應的氧化物，G是最常見的無色液體，J是一種高硬度材料（摩爾質(zhì)量為41g·mol-1）。

請回答下列問題：

⑴D的化學式為_______。

⑵F的電子式為_______。

⑶寫出反應①的離子方程式：____。

⑷寫出反應②的化學方程式：____。

該題為推斷題，通過框圖形式考查學生對化學知識的了解程度和證據(jù)推理能力，以及對信息的獲取和應用能力。題目引導學生既要掌握物質(zhì)的規(guī)律性，也要關注物質(zhì)的特殊性。該題還加入了工業(yè)制備氮化鋁的陌生情境，以此考查學生能否運用元素守恒（必須含且僅含鋁和氮元素）和質(zhì)量守恒（鋁原子和氮原子的個數(shù)比為1∶1）對未知物質(zhì)進行推斷，從而還原出真相。

四、培養(yǎng)學生實驗探究和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生科學精神

化學學業(yè)水平測試的“化學與生活”模塊中，包含許多與生活直接聯(lián)系的化學知識，無論是垃圾處理、人體的營養(yǎng)素、化學藥品還是化學材料，都與學生的日常生活息息相關。

化學又是一門以實驗為基礎的學科，和生活相聯(lián)系的化學實驗除了普及科學知識之外，還能豐富學生的生活體驗。例如，生活中一個普通的雞蛋，我們可以用它設計出一些實驗：雞蛋浸在食醋中變軟，生成氣體，說明雞蛋殼能與醋酸反應。雞蛋清配成溶液，加食鹽能凝固析出，再加水又溶解，說明發(fā)生了蛋白質(zhì)的鹽析，依然有生理活性。雞蛋清加熱凝固，再加水不溶解，說明蛋白質(zhì)變性了（煮熟了）。雞蛋白在火上灼燒有燒焦羽毛味，說明雞蛋白富含蛋白質(zhì)。

這些在家也能完成的化學實驗，消除了學生化學實驗必須在實驗室完成的誤解，培養(yǎng)了學生實驗探究的思維模式，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。

五、引導學生體悟化學知識中的哲學道理

例題 6、在含有大量 K+、O H-、C的溶液中還可能大量存在的離子是 (D)

A.N H4+B.A l3+

C.Ca2+D.S

該題以離子共存為載體，考查學生是否能夠分辨離子間的反應。不發(fā)生反應的離子，就是可以在溶液中共存的離子?！肮泊妗边@一詞語讓我們聯(lián)想到集體中的求同存異。因為寬容，因為包容，才能不帶偏見的欣賞他人，才能實現(xiàn)不同個體間的和諧共存。學生的同學相處中，如果對同學的各種習慣和脾氣不能包容，那么自己反而會被集體拋棄，正所謂“水至清則無魚”。學生的學習上，如果不能容忍他人的超越和優(yōu)秀，只會讓自己陷于嫉妒的黑洞中，反而不能鞭策自己積極應對。學生如果對自己的失誤和退步不能容忍，那么他將一點一點失去前進的信心。寬容是一種優(yōu)秀的品質(zhì)，更是一種處世的人生哲學。

例題7、下列化學用語表示正確的是（D）

A.氯氣的電子式：Cl∶Cl

B.乙烯的結(jié)構(gòu)簡式CH2CH2

D.硫酸亞鐵的電離方程式FeSO4＝Fe2++S

該題以電子式、有機化合物結(jié)構(gòu)簡式、原子結(jié)構(gòu)示意圖、電離方程式為載體，考查學生對化學用語的識別。筆者在教學中，經(jīng)常有學生不耐煩地指出，這些化學用語化學符號完全是增加了學生的記憶負擔。其實不然，如果你是一個化學工作者，掌握和使用這些化學用語會使化學研究和溝通更加方便，更節(jié)約時間。當然，對于學生來說，他們并不能切身體會到這一點。所以，在教學中，我引導他們分析化學符號攜帶的信息。以鈉離子的結(jié)構(gòu)示意

這一百來字的信息全部可以由一個結(jié)構(gòu)示意圖表達出來，足可見化學用語有多么形象和圖簡而意豐。所以化學符號類似于我們的古詩，凝練而唯美。

綜上所述，對不選擇化學作為高考科目的學生來說，一定有其原因，或者因為曾經(jīng)學習化學力不從心，或者因為對化學科目不感興趣，或者因為覺得化學科目價值不高，或者存在化學物質(zhì)都是有毒有害的偏見等等。從上面的例子中我們可以看出，學習和復習化學也可以充滿趣味性，也可以體現(xiàn)學科價值，也可以讓學生掌握對其終身有益的化學學科素養(yǎng)。