探究課堂沉默 深化教學(xué)改革

徐方向

摘 要 英語一直是我國學(xué)生的重要科目，也是很多中國學(xué)生感覺比較困難的科目。學(xué)生積極參與課堂不僅是作為學(xué)生最基本的要求和體現(xiàn)，而且積極參與語言學(xué)習(xí)的同學(xué)比其他同學(xué)更能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。與積極參與課堂形成鮮明對(duì)比的就是消極對(duì)待課堂。

關(guān)鍵詞 英語專業(yè) 課堂沉默 學(xué)習(xí)焦慮

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.08.020

Abstract English has always been an important subject for Chinese students， and it is also a subject that many Chinese students find difficult. Students actively participate in the classroom not only as the most basic requirements and manifestations of students， but also actively participate in language learning， students can get better learning results than other students. In stark contrast to active participation in the classroom is the negative treatment of the classroom.

Keywords English professional； silence of classroom； learning anxiety

近年來，課堂沉默受到更多英語教育者和研究者的關(guān)注，因?yàn)檎n堂沉默作為一種復(fù)雜的現(xiàn)象包括很多因素。對(duì)教學(xué)活動(dòng)的主體——學(xué)生的課堂沉默狀態(tài)進(jìn)行探討分析是確保課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要保障。

1 課堂沉默的定義和類別

對(duì)于課堂沉默的定義一直以來有許多種觀點(diǎn)。1965年，Phillips創(chuàng)造了“沉默”這個(gè)詞，并把這個(gè)詞引入交際領(lǐng)域。他認(rèn)為沉默指的是那些在一系列情景中存在交際困難的人。Bruneau（1973）認(rèn)為：沉默之于言語就像白紙之于輸出。在Bruneau看來，沉默是一種形式，沒有言語且不承載任何意義和功能。 根據(jù)Saville Troike（1982）有關(guān)交際行為分類的研究表明，“沉默是交際主體所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非語言交際行為”。學(xué)生和教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的參與者，從廣義上來說他們是教學(xué)活動(dòng)中交際的主體。狹義上的沉默現(xiàn)象——即“學(xué)生個(gè)體在課堂教學(xué)活動(dòng)中，在思維、情感和行為等層面所表現(xiàn)出來的對(duì)教學(xué)內(nèi)容與要求不關(guān)聯(lián)、不參與的心理狀態(tài)與行為。”另外，根據(jù)發(fā)生的原因和本質(zhì)區(qū)別，課堂沉默可以分為：積極沉默和消極沉默。

1.1 積極課堂沉默

對(duì)于課堂內(nèi)容的思考是課堂活動(dòng)中常見的思維活動(dòng)，由于集中精力的于思考所呈現(xiàn)的沉默，我們稱之為積極課堂沉默從心理學(xué)角度看，這是學(xué)生思維活動(dòng)的系列的典型呈現(xiàn)是對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行接收→分析→歸納→運(yùn)用的過程。這就是人們常說的積極沉默，這種沉默對(duì)課堂知識(shí)的消化吸收有很大的好處。其表現(xiàn)形式多為兩種：一種為學(xué)生對(duì)教師提出的問題進(jìn)行認(rèn)真思考而呈現(xiàn)的出來暫時(shí)靜止?fàn)顟B(tài)；還有一種表現(xiàn)為學(xué)生用心傾聽課堂教學(xué)的內(nèi)容或者觀察其他課堂參與者的反應(yīng)而做出的沉思狀態(tài)。

1.2 消極課堂沉默

課堂教學(xué)活動(dòng)中有一種非常不利課堂順利進(jìn)行的現(xiàn)象，那就是學(xué)生對(duì)正在進(jìn)行的課堂活動(dòng)表現(xiàn)得毫無興趣，思想極不集中。這是消極沉默的典型特征。因?yàn)橄麡O課堂沉默產(chǎn)生的原因不同，所以消極課堂沉默通常分為兩大類：一類是因?yàn)殚L期習(xí)慣和氛圍，有些參與者一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂所進(jìn)行的內(nèi)容得不到參與者的積極響應(yīng)，無法或者不愿意參與課堂活動(dòng)，使課堂成為教師和少數(shù)人的舞臺(tái)，缺少生機(jī)和活力；另一類是從表象上看，師生積極參與課堂，氣氛活躍，配合良好，但是仔細(xì)觀察過存在幾個(gè)特定同學(xué)反復(fù)發(fā)言，穿插于課堂的整個(gè)環(huán)節(jié)，與之形成鮮明對(duì)比的是其余學(xué)生表現(xiàn)冷靜甚至冷淡，完全沒有參與課堂的行動(dòng)甚至意識(shí)，更像看別人表演的觀眾。

2 造成課堂沉默的個(gè)人原因分析

2.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

研究表明，通過學(xué)習(xí)規(guī)定的考試以便拿到證書或者找到好工作是80%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的；只有56%的學(xué)生將英語看成交流工具，70%的學(xué)生則認(rèn)為學(xué)英語是因?yàn)橛⒄Z是必需課程。許多學(xué)生英語成績不理想的原因之一是缺乏動(dòng)機(jī)鼓勵(lì)。根據(jù)馬斯洛的層次需求理論，個(gè)體在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下注重的是內(nèi)心活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)即活動(dòng)成功，表現(xiàn)為學(xué)生未來努力學(xué)習(xí)的目的是為了獲得更多是為知識(shí)。與之相反，外在動(dòng)機(jī)是由外部因素引起的。比如，現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有許多家長和老師會(huì)學(xué)習(xí)個(gè)體的良好表現(xiàn)進(jìn)行不斷的肯定和表揚(yáng)。從本質(zhì)看，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是學(xué)生自我內(nèi)心在沒有任何外界刺激下產(chǎn)生的自發(fā)行動(dòng)，所有不經(jīng)強(qiáng)度大而且時(shí)間持續(xù)久，屬于自愿行為因素。外在動(dòng)機(jī)則具有一定的強(qiáng)制性和被迫性，因?yàn)槭芡饨缫蛩赜绊戄^多。學(xué)習(xí)是個(gè)極其復(fù)雜的過程，個(gè)體的主客觀因素都對(duì)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生非同尋常的影響，內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)的有機(jī)結(jié)合對(duì)于學(xué)習(xí)才能有較強(qiáng)的推動(dòng)作用。

2.2 參與意識(shí)

把教學(xué)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在詞匯的死記硬背和語法結(jié)構(gòu)的套用上是傳統(tǒng)英語教學(xué)的特征，缺乏課堂互動(dòng)和雙向交流讓學(xué)生失去了很多可以表達(dá)自己思想鍛煉語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。有些學(xué)生甚至認(rèn)為學(xué)生認(rèn)為課堂發(fā)言與英語成績好壞沒有必然的聯(lián)系。普遍認(rèn)為課堂發(fā)言對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)不會(huì)產(chǎn)生積極的幫助，所以學(xué)生沒有或者缺少參與課堂的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

2.3 缺乏自信

長期處于傳統(tǒng)課堂讓學(xué)生沒有發(fā)表自己想法的機(jī)會(huì)更沒有鍛煉表達(dá)能力的舞臺(tái)。必然會(huì)造成課堂參與者逐漸喪失信心，最終一言不發(fā)。研究表明，有大約60%的學(xué)生認(rèn)為他們不說英語是對(duì)自己沒有足夠的把握。認(rèn)為他們?cè)谡n堂上保持沉默是因?yàn)樗麄冇X得英語技能比其他同學(xué)弱。他們坦誠：缺乏自信是他們課堂保持沉默的原因之一，所以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍的首要任務(wù)就是要幫助學(xué)生找回該有的自信，踴躍參與課堂，勇敢表達(dá)。

2.4 學(xué)習(xí)焦慮

學(xué)習(xí)焦慮的概念來源于心理學(xué)，意思是由于害怕自己的學(xué)業(yè)成就或者課堂表現(xiàn)達(dá)不到其他人的期待，從而導(dǎo)致自己的自尊心受到潛在威脅所產(chǎn)生的擔(dān)憂或者反應(yīng)傾向。課堂參與者如果長期處于對(duì)情境過度反應(yīng)的狀態(tài)中，那么其自尊心將受到嚴(yán)重的威脅。比如，有些人面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)或者學(xué)習(xí)情境，尤其無法尋求任何幫助的情況下，由于過于憂慮、著急達(dá)到了高焦慮的狀態(tài)。這種焦慮會(huì)產(chǎn)生消極的作用引發(fā)沉默現(xiàn)象。但是適當(dāng)程度的焦慮有利于給學(xué)習(xí)者產(chǎn)生成就動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)又有很好的觸動(dòng)作用。課堂組織者針對(duì)不同焦慮程度的學(xué)生，采用符合焦慮程度的壓力水平教學(xué)和測(cè)試。

2.5 人格特質(zhì)

高爾頓·威拉德·奧爾波特通過對(duì)研究個(gè)體的書信、日記、自傳的分析研究，提出了人格特質(zhì)論。人格特質(zhì)論很好地揭示了不同的個(gè)體和群體人格特質(zhì)的代表性。中國人與西方人的人格特質(zhì)的最大區(qū)別就是相對(duì)的保守性，大多數(shù)人不善于在公共場(chǎng)合發(fā)表自己的言論表達(dá)自己的思想。因此，作為未走入社會(huì)的學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度必然達(dá)不到讓大家都滿意的程度。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以看出許多學(xué)生表示不愿意冒任何風(fēng)險(xiǎn)參與班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。即使他們知道答案并且有在班級(jí)交流的欲望，內(nèi)心進(jìn)行著激烈的思想斗爭，但是最終仍然有很多人由于個(gè)人性格特征選擇了在課堂上保持沉默。

2.6 語言水平

通過調(diào)查，我們看出66%的同學(xué)認(rèn)為過低的學(xué)業(yè)成績是阻止他們積極參與課堂的因素之一。這些學(xué)生有可能不能很好地理解老師所說的內(nèi)容，不理解語法結(jié)構(gòu)和詞匯的含義，不能用英語清楚地表達(dá)意思或者沒有能力在課堂上流利地闡述自己的觀點(diǎn)，所以課堂上保持沉默，因?yàn)?“說”成為這些同學(xué)英語學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)。

3 認(rèn)識(shí)并積極應(yīng)對(duì)消極課堂沉默

3.1 幫助學(xué)生意識(shí)自己在課堂上的沉默

現(xiàn)實(shí)中許多同學(xué)并沒有意識(shí)他們?cè)谡n堂中呈現(xiàn)了消極課堂沉默，更不談?wù)J識(shí)到消極課堂沉默的弊端。所以，首先老師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們?cè)谡n堂上的沉默。根據(jù)絕大多數(shù)學(xué)生的建議，公開討論是讓學(xué)生找出造成他們課堂沉默因素的有效辦法。另外，對(duì)于課堂上沉默現(xiàn)象嚴(yán)重的同學(xué)，老師可以給予單獨(dú)鼓勵(lì)。

3.2 改善英語水平，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

課堂沉默的原因之一就是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量不足，不能在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)課堂活動(dòng)作出積極的反應(yīng)。解決英語課堂沉默的首要任務(wù)是提高學(xué)生的語言水平。學(xué)生在課堂上用流利的英語回答問題的基礎(chǔ)就是擁有較好的英語基礎(chǔ)知識(shí)和嫻熟的語言技能。多渠道，多方法激發(fā)學(xué)生內(nèi)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在充分利用好課堂教學(xué)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，做好課上課下，課里課外全面開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，來彌補(bǔ)學(xué)生英語基礎(chǔ)的不足。

3.3 創(chuàng)設(shè)清新課堂，緩解學(xué)生焦慮

無論在何種課堂中教師的作用是無可取代的。良好的教學(xué)風(fēng)格是激發(fā)高成就動(dòng)機(jī)的前提。教師的情緒對(duì)于學(xué)生來說是一種強(qiáng)烈的信號(hào)輸入，學(xué)生能夠感受到氛圍的壓抑或者輕松。幽默風(fēng)趣并帶有情感和民主化的教學(xué)風(fēng)格更能夠創(chuàng)造學(xué)生接受和喜愛的學(xué)習(xí)氛圍。在這種氛圍中，學(xué)生和老師的距離被拉近，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更容易被激發(fā)。學(xué)生可以以輕松快樂的心態(tài)在教師富有感染力和戲劇性言語引導(dǎo)下，開動(dòng)腦筋，活躍思維，豐富想象，培養(yǎng)創(chuàng)造力。另外，現(xiàn)代化教育手段的運(yùn)用可以引起學(xué)生對(duì)課堂的好奇心，全方位刺激學(xué)習(xí)者的視覺和聽覺。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)模式，充分利用焦慮

作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象的存在。要對(duì)存在的課堂沉默進(jìn)行分析和研判，并對(duì)課堂個(gè)體的焦慮水平進(jìn)行劃分。課堂組織者針對(duì)不同焦慮程度的學(xué)生，采用符合焦慮程度的壓力水平教學(xué)和測(cè)試。遵循低焦慮程度高壓力教學(xué)措施，課堂組織者針對(duì)不同焦慮程度的學(xué)生，采用符合焦慮程度的壓力水平教學(xué)和測(cè)試高焦慮程度低壓力教學(xué)措施的原則，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。

總之，英語課堂中沉默現(xiàn)象是客觀存在的。課堂組織和參與者應(yīng)該以客觀的態(tài)度去分析研究產(chǎn)生的原因發(fā)掘沉默現(xiàn)象的利弊，充分利用積極沉默的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)，根據(jù)產(chǎn)生消極沉默現(xiàn)象的原因，采取適當(dāng)有效的措施消除或者環(huán)境消極沉默現(xiàn)象，讓課堂能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)

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