韓松

摘 要 本文以沈陽(yáng)建筑大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)改革為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)和多元能力培養(yǎng)等方面，闡述了以建筑學(xué)科內(nèi)容為依托的公共外語(yǔ)教學(xué)新模式，探討了提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，培養(yǎng)擁有國(guó)際視野，具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的建筑類復(fù)合型人才的具體方法。

關(guān)鍵詞 內(nèi)容依托式教學(xué) 公共外語(yǔ)教學(xué) 能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.09.015

Abstract Taking the reform of public foreign language teaching in Shenyang Jianzhu University as an example， this paper expounds the new mode of public foreign language teaching based on the content of architecture subject from the aspects of teaching content， teaching methods， teaching material construction and multi-disciplinary training， and discusses the improvement of students' English application ability， to cultivate a specific method for building composite talents with international vision and international competitiveness.

Keywords content-based teaching； public foreign language teaching； ability cultivation

0 引言

公共外語(yǔ)作為公共學(xué)位課程，在課程體系中占有非常重要的地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的多元能力和人文素養(yǎng)起著十分重要的作用。“提高我國(guó)教育國(guó)際化水平”和“培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出的具體目標(biāo)。而目前公共外語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀是：公共外語(yǔ)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生需求的國(guó)際化交流、語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)欠缺，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)教育發(fā)展國(guó)際化、人才需求全球化的趨勢(shì)。在此國(guó)際化教育背景下，建筑類高校，作為行業(yè)特色高校的一個(gè)組成部分，必須充分發(fā)揮建筑、土木等相關(guān)學(xué)科的特點(diǎn)，改變以通識(shí)英語(yǔ)為主導(dǎo)的語(yǔ)言教學(xué)模式，改革課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核體系，探索以建筑學(xué)科內(nèi)容為依托的公共外語(yǔ)教學(xué)模式，提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)交流能力，培養(yǎng)擁有國(guó)際視野，具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的建筑類復(fù)合型人才。

1 內(nèi)容依托式教學(xué)理論

內(nèi)容依托式教學(xué)（content-based instruction）是20世紀(jì)80年代興起于西方的一種語(yǔ)言教學(xué)模式，90年代中期國(guó)內(nèi)教育界開始把這一教學(xué)模式應(yīng)用到公共外語(yǔ)教學(xué)之中。CBI的核心觀點(diǎn)是“用語(yǔ)言作為內(nèi)容學(xué)習(xí)的媒介，而內(nèi)容則作為語(yǔ)言的載體，為語(yǔ)言習(xí)得提供豐富的資源”。這種教學(xué)理念通過(guò)主題或?qū)W科內(nèi)容教學(xué)把學(xué)生的注意力吸引到他們感興趣的學(xué)科知識(shí)上，從而達(dá)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，符合“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才”的社會(huì)需求，因此，越來(lái)越多的高校開始在公共外語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)這一教學(xué)理念并進(jìn)行了一些列的應(yīng)用探討及實(shí)證研究。大量的實(shí)踐證明，在進(jìn)行基于CBI理念的公共外語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要重視以下要素：“（1）課程設(shè)置以學(xué)科內(nèi)容為核心，而非語(yǔ)言形式；（2）使用真實(shí)的語(yǔ)言材料；（3）學(xué)習(xí)者應(yīng)使用目的語(yǔ)學(xué)習(xí)新信息；（4）充分考慮學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好、情感需求和學(xué)科要求?！?/p>

2 內(nèi)容依托式教學(xué)實(shí)踐

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)化的發(fā)展，全社會(huì)對(duì)外語(yǔ)的重視程度與日俱增，但高校外語(yǔ)教學(xué)中也存在著一個(gè)亟待解決的問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)，是把外語(yǔ)作為服務(wù)于學(xué)習(xí)和工作的涉外工作語(yǔ)言，還是把外語(yǔ)作為融入另一文化的社區(qū)語(yǔ)言？前者側(cè)重語(yǔ)言的交際工具功能，后者側(cè)重語(yǔ)言的文化載體特征。長(zhǎng)期以來(lái)，公共外語(yǔ)教學(xué)始終重視后者，其結(jié)果就是教學(xué)效果無(wú)法滿足學(xué)生及社會(huì)的需求：有用的沒(méi)學(xué)，學(xué)了的不會(huì)用。只有摒棄傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式，開展以內(nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)，才能滿足學(xué)生和社會(huì)的需求。正因?yàn)槿绱耍罢Z(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的融合已成為當(dāng)今公共外語(yǔ)教學(xué)趨勢(shì)”。在國(guó)際化教育背景下，沈陽(yáng)建筑大學(xué)充分發(fā)揮行業(yè)特色高校的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合自身的辦學(xué)特色和建筑、土木等學(xué)科優(yōu)勢(shì)，改變了以通識(shí)英語(yǔ)為主要授課內(nèi)容的教學(xué)模式，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核體系等方面入手進(jìn)行構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，在全面提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，為學(xué)生進(jìn)行本專業(yè)的研究打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高了學(xué)生在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)交流能力，從而培養(yǎng)出了擁有國(guó)際視野，具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的建筑類復(fù)合型人才。

（1）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，兼顧語(yǔ)言技能與學(xué)術(shù)交流能力。公共外語(yǔ)教學(xué)的目的是在掌握通用英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，有效地提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)用能力。因此教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置也應(yīng)該傾向于專業(yè)性和實(shí)用性。在總學(xué)時(shí)不變的前提下，將原有的基礎(chǔ)英語(yǔ)和聽(tīng)力細(xì)化為通識(shí)英語(yǔ)閱讀、通識(shí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、建筑英語(yǔ)閱讀，建筑英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)。建筑英語(yǔ)閱讀、建筑英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)采用主題化教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容分為建筑、土木、環(huán)境、材料、信息、管理、交通、機(jī)械八個(gè)專業(yè)模塊，教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，側(cè)重專業(yè)知識(shí)的傳授，堅(jiān)持教學(xué)的適用性和實(shí)用性原則。學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)選擇對(duì)應(yīng)的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握本專業(yè)常用詞匯，并通過(guò)專業(yè)拓展訓(xùn)練進(jìn)行輸入和輸出的有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)特色的有機(jī)結(jié)合。建筑英語(yǔ)寫作以各專業(yè)的研究方向?yàn)橐劳?，在教學(xué)內(nèi)容安排上循序漸進(jìn)，體現(xiàn)從宏觀到微觀、從抽象到具體、從理論到實(shí)踐的理念，使學(xué)生在掌握各類學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)的規(guī)范和表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，在閱讀中獲取更多的信息，在寫作中更有效地突出要點(diǎn)。

（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，特別是外語(yǔ)學(xué)習(xí)和二語(yǔ)習(xí)得中最根本的四大技能。全方位提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，實(shí)際上就是要平衡這四種技能，使他們能夠協(xié)調(diào)、共同發(fā)展。建筑類院校的公共外語(yǔ)教學(xué)更要協(xié)調(diào)好通用英語(yǔ)、建筑類英語(yǔ)之間的關(guān)系，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，為培養(yǎng)合格的建筑類人才打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。通識(shí)英語(yǔ)閱讀課由教師講授難點(diǎn)、重點(diǎn)，學(xué)生參與討論，注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的精確把握，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入；建筑英語(yǔ)讀寫以任務(wù)為基礎(chǔ)，每單元完成一個(gè)涉外學(xué)術(shù)寫作任務(wù)；以模擬應(yīng)用訓(xùn)練為主線，訓(xùn)練內(nèi)容以模擬應(yīng)用為核心；以表達(dá)能力為主導(dǎo)，語(yǔ)言訓(xùn)練圍繞培養(yǎng)語(yǔ)言輸出能力展開；以網(wǎng)絡(luò)為支持，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中要目標(biāo)明確，為學(xué)生提供具有真實(shí)場(chǎng)景的語(yǔ)言交際活動(dòng)環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)完成真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境下的交際活動(dòng)掌握學(xué)習(xí)、生活、學(xué)術(shù)交流中運(yùn)用的語(yǔ)言；教學(xué)活動(dòng)堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作。鼓勵(lì)學(xué)生參與任務(wù)型學(xué)習(xí)，并從學(xué)習(xí)活動(dòng)中了解語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出規(guī)律，最終靈活運(yùn)用語(yǔ)言，體驗(yàn)用正確語(yǔ)言進(jìn)行交際的成功與快樂(lè)；在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以完成任務(wù)中的某個(gè)活動(dòng)為目標(biāo)，任務(wù)完成后，教師和學(xué)生共同分析活動(dòng)中使用過(guò)的語(yǔ)言，并進(jìn)行糾正和調(diào)整；教師的角色也要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，他們不再是傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者，而是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者。他們的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)課堂討論的話題，提供交際的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，以教學(xué)目標(biāo)為參照，設(shè)計(jì)任務(wù)或活動(dòng)，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)之中，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言書面輸出能力；聽(tīng)說(shuō)課采用交際法和情境法等，鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)多說(shuō)，完成一定的交際任務(wù)，側(cè)重學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練口頭輸出能力。

（3）重視教材建設(shè)，編撰具有建筑類院校特點(diǎn)的外語(yǔ)教材。外語(yǔ)教學(xué)離不開教材，因?yàn)榻滩氖沁M(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)。擁有高水平的外語(yǔ)教材是提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的前提和保證。因此， 要提高公共外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量， 必須重視并加強(qiáng)教材建設(shè)， 以內(nèi)容依托式英語(yǔ)教材為改革創(chuàng)新的切入點(diǎn)， 以建筑類院校學(xué)生為使用對(duì)象，撰寫出具有時(shí)代性、實(shí)用性和世界性的公共外語(yǔ)新教材。在教材編寫過(guò)程中，改變了傳統(tǒng)的以知識(shí)點(diǎn)為核心的編寫模式，采用主題化設(shè)計(jì)，編寫了兼顧英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)特色的英語(yǔ)教材——《建筑英語(yǔ)高級(jí)讀寫譯教程》、《建筑英語(yǔ)高級(jí)聽(tīng)說(shuō)教程》、《國(guó)際學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)（建筑工程類）》，內(nèi)容涵蓋建筑、土木、環(huán)境、材料、信息、管理、交通、機(jī)械等八大主題專業(yè)模塊，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)特色的有機(jī)結(jié)合。

（4）關(guān)注學(xué)生多元能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，公共外語(yǔ)教學(xué)重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、 譯等技能教學(xué)，忽視人文知識(shí)的傳授。學(xué)生人文知識(shí)的欠缺致使對(duì)外學(xué)術(shù)交流無(wú)法順利進(jìn)行。沈陽(yáng)建筑大學(xué)在實(shí)施以內(nèi)容為依托的公共外語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，通過(guò)通識(shí)英語(yǔ)教學(xué)擴(kuò)展了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富了學(xué)生知識(shí)面，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。正是學(xué)生的全面綜合發(fā)展，人文精神和科學(xué)精神的完美融合，使學(xué)生最終成為了基礎(chǔ)夯實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的建筑領(lǐng)域優(yōu)秀人才。通識(shí)英語(yǔ)課堂教學(xué)在教師講授的基礎(chǔ)上，采用Seminar形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高合作能力和人際交往能力?？己朔矫嬷贫▏?yán)謹(jǐn)?shù)男纬尚栽u(píng)價(jià)體系和終結(jié)性評(píng)價(jià)體系，兩者相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)要求學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)特點(diǎn)，以Paper形式進(jìn)行，重點(diǎn)考察學(xué)生的思辨能力和邏輯思維能力，為專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流打下了良好基礎(chǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

“公共外語(yǔ)教學(xué)從側(cè)重語(yǔ)言技能的培養(yǎng)向依托內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的轉(zhuǎn)向已經(jīng)成為學(xué)界的共識(shí)。”它符合語(yǔ)言的本質(zhì)特征和二語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)將學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。CBI教學(xué)理念迎合了“培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才”的外語(yǔ)教學(xué)趨勢(shì)，必將在高校公共外語(yǔ)教學(xué)，特別是在具有行業(yè)特色的高校外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)輝越來(lái)越重要的作用。

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