向坤茂

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂是近年來運(yùn)用越來越廣泛的教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)英語的教學(xué)之中，能夠激發(fā)學(xué)生自信、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)生英語的綜合能力。本文依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理論，結(jié)合大學(xué)英語的教學(xué)需求，提出了翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)中的策略建議，以期對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐提供理論借鑒。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 課堂教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.09.048

Abstract Flipped classroom is a widely used teaching mode in recent years. Introducing flipped classroom into college English teaching can stimulate students' self-confidence， cultivate students' autonomous learning ability and enhance students' comprehensive English ability. Based on the theory of flipped classroom and the teaching needs of College English， this paper puts forward some strategies and suggestions for the application of flipped classroom in College English teaching， in order to provide theoretical reference for the teaching practice of flipped classroom.

Keywords college English teaching； flipped classroom； classroom teaching reform

1 翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念

翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)容是，為學(xué)生提供教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)課件、課程相關(guān)資料等資源，讓學(xué)生在課前先行預(yù)習(xí)，這樣原本在課堂上所進(jìn)行的課程講解部分被挪至課前，而課堂上的時(shí)間則由老師與學(xué)生開展互動，學(xué)生提出自己的看法、問題，學(xué)生之間進(jìn)行討論，老師對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑。這樣一種先學(xué)后教的模式，正好顛倒了過去課堂的教學(xué)安排，由此形成了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

2 大學(xué)英語教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

2.1 翻轉(zhuǎn)師生角色定位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師需要在有限的時(shí)間、固定的場所進(jìn)行知識傳遞，這是一種以教師為中心的教學(xué)模式，教師掌控有教學(xué)的主控權(quán)，具有權(quán)威性。而學(xué)生在這個(gè)過程中，扮演著跟隨教師講課節(jié)奏、服從教師教學(xué)安排的角色，處于被動學(xué)習(xí)的地位。而翻轉(zhuǎn)課堂正好翻轉(zhuǎn)了師生的角色定位，教師賦予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)生可以自行選擇時(shí)間和場所進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地滿足了個(gè)性化需求。教師在課堂上的角色也從知識傳遞變成了引導(dǎo)學(xué)習(xí)、答疑解惑，鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的見解，提出自己的問題，這大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，教師在課堂上的輔助性教學(xué)也可以成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。

2.2 滿足學(xué)習(xí)需求個(gè)性化，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式是課堂教學(xué)+課后作業(yè)，在課堂上，學(xué)生是被動地接收教師所灌輸?shù)闹R，知識的內(nèi)化過程留與課后的作業(yè)階段來完成。這樣的教學(xué)方式對于學(xué)生而言是平均受力的，英語水平較高的同學(xué)可能感覺太過簡單，而英語水平較低的學(xué)生可能感覺跟不上，也就是統(tǒng)一的教學(xué)方式無法滿足能力層次都有所不同的學(xué)生需求。但翻轉(zhuǎn)課堂能夠解決這一難題，教師在布置學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以進(jìn)行任務(wù)分層，在提供基礎(chǔ)教學(xué)課程之上，再設(shè)計(jì)一些挑戰(zhàn)度更高的資料供有需求的學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂分組討論上，也可以就學(xué)習(xí)水平來分組，或者將學(xué)習(xí)過附加材料的學(xué)生編為一組，這樣同一水平或者學(xué)習(xí)過同一資料內(nèi)容的學(xué)生在討論時(shí)能夠更加對等、融洽，教師在輔導(dǎo)各組時(shí)也能更具有針對性。這樣的模式能夠讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，最大限度地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 增強(qiáng)學(xué)生綜合能力，提前適應(yīng)現(xiàn)代社會

在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的綜合能力尤其是聽說能力一直難以得到提高，傳統(tǒng)的聽力課程大多是在機(jī)房進(jìn)行聽力題目的訓(xùn)練，而口語課很多大學(xué)并沒有安排，即使安排也頂多一周一節(jié)，能讓學(xué)生進(jìn)行口語鍛煉的時(shí)間很短。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師可為學(xué)生提供聽說材料，包括英語影視劇、外教視頻、英語聽力材料等，幫助學(xué)生建立更好的語言環(huán)境。在課堂上，教師也能夠通過視頻場景，讓學(xué)生完成分組的聽說任務(wù)，創(chuàng)造出一種“眾人說眾人聽”的教學(xué)氛圍。學(xué)生通過在課前的自主聽說，在課堂上的互動交流，加之教師的輔導(dǎo)和糾正，能夠提高他們的英語交際水平，鍛煉他們用英語表達(dá)和解決實(shí)際問題的能力，為適應(yīng)現(xiàn)代的英語社交社會做好準(zhǔn)備。

3 大學(xué)英語教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略建議

3.1 課前學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)

（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)資源。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，課前需要學(xué)生完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)該根據(jù)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行課前學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。教師對學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，要遵循大學(xué)生英語課程每學(xué)期的總目標(biāo)，在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，確定每一節(jié)課程或者單元的教學(xué)內(nèi)容、知識點(diǎn)、對學(xué)生英語運(yùn)用能力和英語文化素養(yǎng)的考察范圍等，編制一個(gè)基礎(chǔ)的教學(xué)方案，依據(jù)這個(gè)教學(xué)方案來設(shè)計(jì)每一堂課的課前學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，教師還要充分考慮學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，評估不同學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，依據(jù)考試測評的要求，設(shè)計(jì)出能夠保證學(xué)生達(dá)到考評基本要求的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)資源，再附加上具有一定難度和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)資源，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能獲得與自己能力相匹配的學(xué)習(xí)資源。

學(xué)習(xí)資源主要有與課程相關(guān)的教學(xué)視頻、課件、文本材料、聽說材料等，其中視頻應(yīng)是最主要的形式，視頻能夠從視覺、聽覺上全方位刺激學(xué)生的感官，幫助學(xué)生更好地吸收領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的知識點(diǎn)。供學(xué)生課前學(xué)習(xí)的視頻，可以選擇名師、大師的講課視頻，也可以選擇一些網(wǎng)校、在線課堂的視頻，當(dāng)然由本校老師組成一個(gè)教研團(tuán)隊(duì)，依據(jù)本校的教學(xué)需求和學(xué)生特點(diǎn)，自制教學(xué)視頻。視頻的時(shí)長宜控制在20～30分鐘，保證學(xué)生在觀看視頻能夠注意力集中，每個(gè)視頻都應(yīng)囊括大學(xué)英語教材的基本知識點(diǎn)，完成原本由教師在課堂上所進(jìn)行的知識傳遞過程。

（2）以任務(wù)教學(xué)法為宗旨讓學(xué)生自主完成課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的首要環(huán)節(jié)，要保證學(xué)生認(rèn)真完成課前預(yù)習(xí)，就要在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)給學(xué)生布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生以完成任務(wù)為目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在應(yīng)遵循“任務(wù)教學(xué)法”，把教學(xué)大綱上結(jié)構(gòu)化的知識點(diǎn)化解為具體的、可解的問題和練習(xí)，這樣就給學(xué)生的預(yù)習(xí)活動增加了任務(wù)。學(xué)生在解答問題、完成任務(wù)的過程中，也就抓住了學(xué)習(xí)的主要知識點(diǎn)，對知識點(diǎn)的掌握也更加扎實(shí)。同時(shí)任務(wù)型學(xué)習(xí)模式也是對學(xué)生的約束，可以將課前任務(wù)的完成情況計(jì)入評價(jià)體系，監(jiān)督學(xué)生確實(shí)完成課前預(yù)習(xí)。

在任務(wù)型的學(xué)習(xí)模式下，每一堂課或者每一個(gè)單元，都以讓學(xué)生完成任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)任務(wù)都是圍繞著教學(xué)大綱的基本要點(diǎn)比如學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯、語法、基本會話等內(nèi)容而展開。因此課前預(yù)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)要形成模塊化，把每一節(jié)課或者同一單元的課程組成一個(gè)主題模塊，再分割成若干個(gè)小的模塊，設(shè)定同等級或者遞進(jìn)等級的任務(wù)，這樣能夠讓學(xué)生循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。主題模塊的任務(wù)分配模式還有一個(gè)好處，就是可以借助主題找到更多相關(guān)的資源，讓學(xué)生利用課余及碎片時(shí)間來學(xué)習(xí)，并能依據(jù)主題進(jìn)行課堂活動的設(shè)計(jì)，形成課堂的主題討論、主題活動。

3.2 課堂精講、活動與師生互動

（1）教師應(yīng)該用10～15分鐘幫助學(xué)生回顧課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，對課程的學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行提煉，重復(fù)和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)，教師還要依據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，找出大家普遍會犯的錯誤，疑慮較多的地方，或者具有代表性的一些問題進(jìn)行集中的精講。這個(gè)過程盡管還是以教師的知識傳遞為主，但在翻轉(zhuǎn)課堂上卻尤為重要，教師通過精煉地、總結(jié)式地對課前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概要講說，一方面幫助學(xué)生進(jìn)行了一輪復(fù)習(xí)，讓學(xué)生的知識點(diǎn)進(jìn)一步得到鞏固，另一方面也讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行知識點(diǎn)提煉，如何讓所學(xué)知識在腦中形成一個(gè)具有結(jié)構(gòu)性、層次性的體系，幫助學(xué)生對知識點(diǎn)的內(nèi)化和吸收。

（2）在精講完學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，教師可以布置一些課堂活動，讓學(xué)生進(jìn)行分組的互動活動。這個(gè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)賦予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，讓學(xué)生依據(jù)感興趣的主題形成分組，也應(yīng)該考慮學(xué)生的英語水平不同，盡量設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)難度活動，讓希望挑戰(zhàn)自己的學(xué)生自行形成一組去完成難度較大的活動。每個(gè)小組，都應(yīng)分配一個(gè)子任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、相互協(xié)作、解決實(shí)際問題為目標(biāo)，讓小組成員共同去完成這個(gè)子任務(wù)。一般而言，每個(gè)小組都應(yīng)設(shè)定一個(gè)組長作為負(fù)責(zé)人，由他進(jìn)行組員活動的統(tǒng)籌安排。小組的活動應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程主題的不同來進(jìn)行設(shè)計(jì)，譬如這堂課的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的英語會話，那么小組活動就可以圍繞幾個(gè)會話場景，組員之間進(jìn)行英語會話演練。如果課程重點(diǎn)是英語思維的訓(xùn)練，那么小組活動可以讓組與組之間開展英語辯論。如果是對詞匯、語法這些基礎(chǔ)性內(nèi)容的考察，那么小組活動可以切換成相互探討、相互測試、相互評價(jià)的模式。在完成小組活動之后，應(yīng)該形成活動的成果展示或者活動評價(jià)，這個(gè)環(huán)節(jié)可以由小組負(fù)責(zé)人來闡述，也可以依據(jù)成員間的互測、互評結(jié)果來公示，或者通過組與組之間的競賽來形成結(jié)果。總之，這個(gè)結(jié)果展示或評價(jià)應(yīng)該由學(xué)生來形成，目的是讓學(xué)生形成自我總結(jié)，從而鞏固所學(xué)知識。

（3）在課堂互動環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)進(jìn)行穿插的輔導(dǎo)和答疑，對于學(xué)生的活動進(jìn)行時(shí)時(shí)的評價(jià)，對于課堂的氛圍要進(jìn)行調(diào)度，要掌控課堂的活動進(jìn)度，對于偏離教學(xué)目標(biāo)的活動及時(shí)調(diào)整糾正。教師與學(xué)生的互動可以是一對一，也可以是針對一個(gè)或幾個(gè)小組，如果帶有普遍性的問題，可以在全班范圍進(jìn)行統(tǒng)一講解?；拥男问娇梢允墙獯鹨呻y問題，對作業(yè)或任務(wù)的輔導(dǎo)；也可以是對學(xué)生活動時(shí)的一些糾正，比如不標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)、錯誤的句式用法、時(shí)態(tài)運(yùn)用的不注意等；還可以是對學(xué)生的一些提高，比如提點(diǎn)學(xué)生用更加地道的用語、用英語思維來表達(dá)等等。教師與學(xué)生的互動，能夠針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)困難、掌握情況來進(jìn)行指導(dǎo)，更具有針對性，也能讓學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求獲得滿足。

3.3 課后評價(jià)

在翻轉(zhuǎn)課堂中貫穿著大量學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此評價(jià)體系應(yīng)該更具有監(jiān)督與約束的功能。與往常的作業(yè)、考試評價(jià)不同，翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)應(yīng)該滲透到課前、課堂、課后多個(gè)環(huán)節(jié)之中，既要包含形成性評價(jià)也要有結(jié)果性評價(jià)。評價(jià)的主體除了教師之外，還要有學(xué)生自評以及同學(xué)互評。評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該包括自主學(xué)習(xí)能力、小組協(xié)作能力、英語聽說能力、思辨表達(dá)能力、書面寫作能力等多項(xiàng)能力，以及課前預(yù)習(xí)、課堂活動、課后作業(yè)的完成質(zhì)量，從學(xué)生對待學(xué)習(xí)的策略、態(tài)度、效果等諸多方面進(jìn)行考量。翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)應(yīng)該是多維度的、多形式的，目的是幫助學(xué)生了解自己的英語學(xué)習(xí)情況，鼓勵學(xué)生自主評價(jià)、自我總結(jié)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中教與學(xué)的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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