張枝麗

摘要：打造高效課堂的教學模式應(yīng)體現(xiàn)“以人的發(fā)展為本，善于創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學環(huán)境，提供主動發(fā)展的時間和空間，讓學生自主合作探究地學習。只有在這樣的課堂上，學生才會顯得很自信，敢于自由表達自己的見解，敢于反駁和質(zhì)疑，使課堂煥發(fā)出生命的活力。

關(guān)鍵詞：模式;高效課堂;課堂管理

近兩年來，課堂教學改革的春風吹綠了我們靈山縣，也吹紅了我們舊州鎮(zhèn)中心小學。隨著課改的推進，我們學校在課改的第二階段開展的如火如荼。在這階段的教學工作實踐中，我深深地體會到了，教學模式的轉(zhuǎn)變是打造高效課堂的關(guān)鍵?，F(xiàn)在，我就自己教學模式的一些轉(zhuǎn)變做法與大家作個交流。

一、課堂管理模式的轉(zhuǎn)變

所謂課堂管理，是指教師為了營造良好的教學氛圍，引導學生參與課堂教學、順利實現(xiàn)教學目的的教學管理行為。新的時代，新的形勢，對課堂管理也提出了新的要求。我們應(yīng)該認識到課堂管理在今天的教學中有著舉足輕重的重要地位。

（一）搭建和諧小組，優(yōu)化課堂管理

建立和諧互助的學習小組，是營造積極向上的良好班級氛圍、增強班級凝聚力、提高課堂效率，促進學生進步的有效途徑。

那么，如何搭建小組呢？我的具體做法是：根據(jù)學生不同的特點進行優(yōu)化組合，組員都是根據(jù)學生的個性特點，成績不同層次來組建小組。每組6人，每小組都有組牌、組名和組號。組內(nèi)選有正組長、副組長、發(fā)言人、記錄員和紀律員。他們各司其職：小組長負責組織組員進行開展學習活動，檢查該組員作業(yè)完成上交情況，收發(fā)作業(yè);副組長負責檢查背書;發(fā)言人負責展示、匯報小組合作學習的成果;記錄員負責把小組合作探究的問題答案或者質(zhì)疑問題記錄下來;紀律員負責管好本組紀律。搭建和諧的學習小組，是營造積極向上的班集體、形成良好的班風和學風、共同提高學習成績的有效途徑之一。

（二）注重獎星激勵，優(yōu)化課堂管理

古人云：“良言一句三冬暖”。不用說學生，就是我們老師，也希望得到別人給自己的鼓勵，對自己的贊美。教學中，教師要善于利用激勵性語言或行之有效獎勵方法，給學生以肯定，調(diào)動學生的積極性。因此，在教學管理上，我采用了獎星激勵法，來優(yōu)化課堂管理，通過兩年的實施，取得了良好的效果，為打造高效課堂起到了關(guān)鍵性的作用。

二、課堂教學模式的轉(zhuǎn)變

在新的課程理念的指導下，如何改革課堂教學模式，改變學生的學習方式，將是擺在每一位教育工作者面前的一項緊迫的任務(wù)。根據(jù)《國家語文課程標準》，課堂應(yīng)體現(xiàn)：以人的發(fā)展為本，善于創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學環(huán)境，提供主動發(fā)展的時間和空間，讓學生自主合作探究地學習。

（一）留給學生學習的時間

教師要主動把課堂教學活動的主角的位置讓給學生，把課堂教學活動的時間多分給學生使用，把課堂教學活動的內(nèi)容多留些給學生處理解決，教師做好組織、設(shè)計、指導和點撥，主導者要讓賢于主體者。 這樣，不僅學生的主體地位得到了落實，而且讓學生有充分的時間和空間自由翱翔，讓其積極地學習，這是培養(yǎng)學生自主學習能力的保障。

（二）留給學生質(zhì)疑的空間

現(xiàn)代教學提倡學生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學會質(zhì)疑問難，進而分析和解決問題。全方位、多渠道培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，能使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，進而達到拓展學生思維的目的。因此，在教學中教師要圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。在教學中，我從學生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)鼓勵學生大膽質(zhì)疑問難，使學生從不敢問到想問，從不會問到善問，把學生的學習積極性引入到教學中來。 如教學三年級下冊《爭論的故事》時，學生會這樣質(zhì)疑：“課文講了誰和誰爭論？他們?yōu)槭裁炊鵂幷摚繝幷摰钠鹨?、?jīng)過和結(jié)果又是什么的？”等等。學生帶著問題去聽課學習，就會更主動地參與到學習過程中。

（三）留給學生展示的時間和空間

展示學習成果是一節(jié)課中的高潮，也是學生在學會知識后體會成功的快樂和追求卓越的時刻，學生積極展示的欲望要得到滿足，展示的成功期待老師和同學的肯定與表揚。為此教師要適時給予學生充分展示自我的時間和空間，我的具體做法是：①借助小黑板或“投影”分組重點展示小組內(nèi)合作探究的學習成果，根據(jù)展示解題過程的完整性和板書質(zhì)量評選展示標兵組;②分組競爭講評，同一個習題兩個組各派一名同學進行講評，輪流一名同學主講另一名同學補充，根據(jù)學生講評分析的條理性評選講評標兵組。③通過展示和講評、反饋學生靈活運用知識的水平和能力。這樣每個組都可以把自己的學習成功分享給大家，不但提高了課堂學習的密度，而且使更多的學生參與到學習中，提高了學習的有效性，留下較多時間進行方法總結(jié)和能力提升。在這個展示環(huán)節(jié)中，教師適當“隱身”，但必要時還要及時現(xiàn)身點撥。

三、結(jié)束語

通過兩年多的課改實踐，現(xiàn)在學生們在課堂上表現(xiàn)出十分陽光、自信和禮儀。學生學習從被動走向主動，變苦學為樂學，大大提高了課堂效率。無論是知識層面，還是技能層面，學生都得到了很大的發(fā)展和提高?？梢?，班級管理方式和課堂教學模式的轉(zhuǎn)變，是打造高效課堂的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]俞柳杰等.構(gòu)建高效教學模式促進課堂轉(zhuǎn)型發(fā)展[J]上海教育科研，2011.

[2]王東彤.關(guān)于構(gòu)建高效課堂之淺談[J]新課程（小學），2014.