小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的問題探析

傅曾梅

摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)各科中最基礎(chǔ)的學(xué)科。語文主要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，而口語交際就是小學(xué)語文課程里極為重要的一部分。要讓學(xué)生流利地表達自己的所思所想，口語交際教學(xué)任務(wù)非常艱巨。簡要分析了當(dāng)前小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題，并且進一步探討了解決問題的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；教學(xué)問題

隨著新課改的實施、素質(zhì)教育的推行，小學(xué)語文教學(xué)越來越重視對小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。口語交際課與以往的語文課上所講的“聽、說”相比內(nèi)涵更加豐富，不僅注重學(xué)生傾聽和交流能力的培養(yǎng)，還要注意口語交際與閱讀和寫作的結(jié)合，讓學(xué)生的語言素材不僅來源于生活，還要從書本中閱讀積累。通過口語交際課的培養(yǎng)讓學(xué)生言為心聲、言之有物、言之有理。通過口語交際的訓(xùn)練提升小學(xué)生的習(xí)作能力和語文知識儲備，所以口語交際教學(xué)在小學(xué)階段意義非常重大。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題

1.學(xué)校和家長對口語交際課了解不深，不夠重視

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)仍然以閱讀和寫作為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、語文教師及學(xué)生家長對小學(xué)生的語文口語交際教學(xué)都不夠重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對口語交際教學(xué)不重視，就會缺乏對口語交際教學(xué)課程的深入研究，更談不上對學(xué)生的口語交際能力的訓(xùn)練了。而學(xué)生家長一般都以學(xué)校的教學(xué)重點為重點，學(xué)生課下也很難得到口語交際的鍛煉。再加上現(xiàn)在大部分學(xué)生都是獨生子女，在家里與人交流的機會本來就不多，隨著學(xué)生年齡的不斷增長，學(xué)生與人交流時就會語言匱乏，不能準(zhǔn)確地表達自己的說話意圖。

2.小學(xué)生在語文口語交際課上缺乏主動性

我國長期以來的傳統(tǒng)觀念就是“君子欲訥于言而敏于行”，這種理念使得中國人普遍比較含蓄，不喜歡在課堂上主動發(fā)言。另外，由于以前長期的應(yīng)試教育模式，教師在教學(xué)的過程中大多都只是注重學(xué)生知識水平的提高和學(xué)生的考試成績，在很大程度上忽略了學(xué)生的實踐能力和口語交際能力，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力受到限制。學(xué)生的想象力受到限制就會對口語交際課失去興趣，課堂上缺乏主動參與的意識，最終影響語文口語交際課的課堂效果。

3.教師沒有形成良好的口語交際課的課堂模式，個別教學(xué)內(nèi)容脫離生活實際

部分教師在上語文口語交際課時，缺乏對上課模式的深入研究，教學(xué)過程僅僅停留在教師提問，學(xué)生回答的模式上，沒有真正體現(xiàn)出口語交際的實質(zhì)?？谡Z交際課重點要培養(yǎng)學(xué)生通過語言和行為等方式進行意見的交流和情感的溝通。并不是簡單的聽說單向訓(xùn)練，也不是教師和學(xué)生的一問一答式的對話。而是要教師和學(xué)生在一定的語言環(huán)境里圍繞一個特定的話題展開討論。教師模式化的問答也使得口語交際課脫離了生活實際，學(xué)生在課堂上不像生活中人與人之間口語交流時由一個話題向另一個話題的自然過渡，課堂效率自然不高。

二、解決問題的方法

1.提高學(xué)校、教師及家長對口語交際課的認(rèn)識

教師要重視對課程的內(nèi)容的研究和教學(xué)模式的探討，課后家長要配合教師的教學(xué)進度，對所學(xué)內(nèi)容進行鞏固。好的口語交際課程需要學(xué)校和家長的共同關(guān)注和全力配合才能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。教師在課前可以給學(xué)生布置相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，家長指導(dǎo)學(xué)生廣泛的搜集資料，積極準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容，課堂上必定可以收放自如，流暢地表達，這會極大地增強學(xué)生的自信。久而久之，學(xué)生就會形成良性循環(huán)，學(xué)生在課堂上越來越敢開口表達，在準(zhǔn)備工作當(dāng)中積累大量的語文知識，潛移默化中增強學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

2.教師在課堂上要跟學(xué)生充分互動

口語交際課本質(zhì)上就是聽與說雙方互動的過程，可以是教師和學(xué)生之間的互動，也可以是學(xué)生和學(xué)生之間的互動。通過口語交際，對話雙方交流自己對問題的看法和意見，交流對學(xué)習(xí)或者做事的經(jīng)驗，交流生活中遇到的困難等。有雙向或者多向的互動，交際才能正常進行。教師在教學(xué)過程中，要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活實際相似的情境，讓學(xué)生在良好輕松的氛圍中暢所欲言。比如教師可以創(chuàng)設(shè)一個買東西的情境，讓學(xué)生扮演售貨員和顧客，學(xué)生在口語交際中可以像生活中那樣，售貨員要想辦法推銷自己的產(chǎn)品，顧客要討價還價。這樣生活化的表演和良好的交流氛圍，即使是內(nèi)向的學(xué)生也會產(chǎn)生交流的欲望。教師在課堂上要鼓勵學(xué)生發(fā)言，除非必要的指導(dǎo)，盡量讓學(xué)生像日常生活中口語交際那樣進行交流。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過互動表達自己的看法，會激發(fā)學(xué)生對口語交際課的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和想象能力。

在高速發(fā)達的現(xiàn)代社會，語言表達能力越來越重要，與人交流時要在短時間內(nèi)清楚表達自己的意思和想法，交流才會通暢。具備良好口語交際能力的人在各行各業(yè)都會更具備競爭力。所以，在小學(xué)階段，教師要對學(xué)生的口語交際進行必要的訓(xùn)練和培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握一定的交流溝通的技巧，提高學(xué)生口語交際的能力。

參考文獻：

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[2]孫崇玉.試析小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略[J].中國校外教育，2016（30）：108.

編輯 馬曉榮