朱麗妹

【摘要】“先學(xué)后教，以學(xué)定教”是一種新的課堂教學(xué)模式，得到了很多老師的認(rèn)可。學(xué)生的學(xué)成為這種教學(xué)模式最大的特色和亮點(diǎn)，在課堂中學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是必不可少的。

【關(guān)鍵詞】小組合作 課堂 學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0006-01

小組合作學(xué)習(xí)不僅可以使每個學(xué)生都能主動參與，積極表達(dá)自己的想法，發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，又有利用增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。那么在“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式中，如何開展小組合作學(xué)習(xí)？

一、合理分配小組成員

小組合作學(xué)習(xí)的第一步就是由教師對班級學(xué)生進(jìn)行合理的分配。一般來說，一個小組以四、六個人為宜，小組成員要按照學(xué)習(xí)成績，組織能力等來進(jìn)行優(yōu)中差的組合搭配，并且選出小組長、記錄員、對外交流員等。小組長的選取原則是能夠領(lǐng)悟、傳達(dá)教師的任務(wù)，并且為組內(nèi)問題提出解決辦法；記錄員需要較強(qiáng)的總結(jié)記錄能力，對小組內(nèi)的討論交流內(nèi)容進(jìn)行及時整理記錄；對外交流員需要將本組討論的大致方向與其他組別的交流員進(jìn)行溝通，防止組別之間的討論雷同，失去討論的意義。

二、耐心培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過程，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言，虛心聽取別人意見，積極參與實(shí)踐、動手操作等習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動探究知識形成過程。

三、指導(dǎo)學(xué)生高效地參與小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該充分參與其間，成為其中的一員，要引導(dǎo)學(xué)生對各個問題展開逐向討論，一項(xiàng)完成后再討論下一項(xiàng)，條理分明；要幫助學(xué)生學(xué)會把各種意見綜合整理，得出結(jié)論，使大家形成共識；要對討論有爭執(zhí)或?qū)W生尚未察覺的重要問題及時加以啟發(fā)引導(dǎo)；要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，敢從不同角度，用不同的方法分析問題和解決問題。

四、讓合作學(xué)習(xí)小組積極參與課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低直接影響到課堂效果。通過讓合作小組積極參與課前預(yù)習(xí)，可以收到較好的教學(xué)效果，同時也可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：學(xué)習(xí)新知識前，教師可先布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并試做幾道題，發(fā)現(xiàn)疑難問題可在小組里討論解決，或者教師可根據(jù)教材的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些思考題，讓學(xué)生獨(dú)立思考后再拿到小組里交流解決，比一比哪組同學(xué)學(xué)得好，誰是小組中表現(xiàn)最棒的。學(xué)生為了表現(xiàn)自己，認(rèn)真地進(jìn)行預(yù)習(xí)，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、把握合作時機(jī)，使學(xué)生積極有效地合作

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇最佳時機(jī)積極、有序、有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。如：教學(xué)《三角形面積的計(jì)算》時，要探究三角形面積需要借助兩個完全一樣的三角形，教師先引導(dǎo)學(xué)生相互交流如何理解“兩個完全一樣的三角形”，然后組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，通過玩一玩手中兩個完全一樣的三角形（或直角的、或鈍角的、或銳角的），看能拼成什么圖形，共同推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式。讓學(xué)生體會到觀察、聯(lián)想、轉(zhuǎn)化、歸納等數(shù)學(xué)思想，較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能。又如：教學(xué)《同分母分?jǐn)?shù)加、減法》時，教師先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，列出算式，然后引導(dǎo)小組共同探討“怎樣算出1/8+3/8，3/4-1/4的結(jié)果？為什么要這樣來算？交流兩道計(jì)算題的共同點(diǎn)，歸納總結(jié)出同分母分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算方法”。通過合作討論，學(xué)生經(jīng)歷了從“合理猜想”到“小心驗(yàn)證”的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生有條理的思考問題的習(xí)慣，提高推理歸納能力。

六、公正、客觀地評價合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)是以小組成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動，是各個小組在達(dá)成目標(biāo)過程中得到的總體成績作為評價與獎勵的標(biāo)準(zhǔn)。這種方法把個人之間的競爭化為小組之間的競爭，從而促使小組內(nèi)部的合作，使學(xué)生在各自小組中盡其所能，得到最大程度的發(fā)展。通過教師恰如其分的評價后，學(xué)生的合作交流得到了肯定，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈合作的欲望，使大部分學(xué)生通過小組合作感受了成功的快樂，感受了合作的喜悅。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)是課程發(fā)展的需要，是教學(xué)改革的需要，但我們不能僅僅流于形式層面的合作，要深入發(fā)掘其內(nèi)涵，讓它發(fā)揮更大的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)高效課堂。