小學(xué)生心理健康教育探析

摘 要：小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，民族的希望，現(xiàn)代心理問(wèn)題在小學(xué)生中越來(lái)越突，尤其是高年級(jí)階段的小學(xué)生。然而中小學(xué)現(xiàn)在的小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、以及“早熟”等現(xiàn)象導(dǎo)致小學(xué)生的心理也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，這是我們國(guó)家不可忽視的一重點(diǎn)問(wèn)題。在小學(xué)生這個(gè)群體中，心理健康是其成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的重要目標(biāo)。本篇文章主要講解了小學(xué)生心理問(wèn)題出現(xiàn)的原因分析及對(duì)策。發(fā)表拙見(jiàn)，從而為小學(xué)心理健康教育的工作打下基礎(chǔ)，做出點(diǎn)薄弱的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理；高年級(jí)

2002年，《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》由教育部權(quán)威頒布，其中對(duì)于中小學(xué)生可能存在的心理健康問(wèn)題首次以國(guó)家綱領(lǐng)性文件的方式向全社會(huì)進(jìn)行公開(kāi)，并以此為綱，開(kāi)始科學(xué)地指導(dǎo)和規(guī)范中小學(xué)的心理健康教育工作。小學(xué)時(shí)義務(wù)教育的起點(diǎn)，也是以后所有教育的基礎(chǔ)，同時(shí)也是接受教育人數(shù)最多的階段。隨著時(shí)代的進(jìn)步，對(duì)小學(xué)生的要求越來(lái)越多，尤其是小學(xué)高年級(jí)階段，是與初中的銜接階段。其在課業(yè)壓力、人際交往等問(wèn)題的應(yīng)對(duì)上有很多的問(wèn)題與困惑。然而我國(guó)小學(xué)教育中，對(duì)此問(wèn)題的解決措施不夠完善，設(shè)施不夠?qū)I(yè)，出現(xiàn)了以幾個(gè)問(wèn)題：

1 小學(xué)生心理健康教育的形式化

每個(gè)小學(xué)都應(yīng)該設(shè)立了心理咨詢師，但是同學(xué)們可以觀察一下，心理咨詢室里是不是大部分時(shí)間都是空蕩蕩的，為什么呢？有很多學(xué)校的心理咨詢師相當(dāng)于一個(gè)擺設(shè)，甚至里面專業(yè)的心理咨詢老師都沒(méi)有，位置也往往在最偏僻的地方，設(shè)施環(huán)境更是不用說(shuō)了。出現(xiàn)這類問(wèn)題的首要原因就是學(xué)校里不重視，還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到小學(xué)生尤其是高年級(jí)學(xué)生心理出現(xiàn)問(wèn)題的嚴(yán)重性。甚至有些學(xué)校把德育教育與心理治療混為一談。學(xué)校與教師對(duì)心理問(wèn)題的忽略導(dǎo)致了惡性循環(huán)，學(xué)生在學(xué)校里沒(méi)有途徑去了解到自己的心理問(wèn)題，更談不上去治療。

2 小學(xué)心理健康教育的醫(yī)學(xué)化

當(dāng)小學(xué)生意識(shí)到自己的心理出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，他們的第一反應(yīng)是害怕，他們認(rèn)為心理出現(xiàn)異樣就是生病了，往往讓自己陷入恐慌。其實(shí)大部分小學(xué)生尤其是高年級(jí)的學(xué)生，心理出現(xiàn)問(wèn)題往往是學(xué)業(yè)壓力大或者人際關(guān)系再或者生活方面遭遇了挫折，讓他們一蹶不振，認(rèn)為自己的心理不健康，但是他們卻意識(shí)不到問(wèn)題出現(xiàn)的原因。他們羞于去心理咨詢師去咨詢，覺(jué)得被同學(xué)們看見(jiàn)了會(huì)嘲笑他“有病”。在心理輔導(dǎo)的過(guò)程中，他們認(rèn)為這是一個(gè)治療的過(guò)程，實(shí)際上主要是教師的引導(dǎo)過(guò)程。甚至有的教師措辭不注意，不夠?qū)I(yè)會(huì)使學(xué)生的心理狀態(tài)更加糟糕。

3 小學(xué)心理健康教育的學(xué)科化

有部分學(xué)習(xí)開(kāi)設(shè)了心理健康課，這是一個(gè)很好的舉措。然而它在小學(xué)中的地位連所謂的“副科”都不如。在課堂上，向?qū)W生們講述關(guān)于心理學(xué)的知識(shí)，很多小學(xué)心理老師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一味的講述理論知識(shí)，以應(yīng)付課業(yè)要求。把有趣的心理學(xué)當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)來(lái)講授，本來(lái)學(xué)生們可以通過(guò)對(duì)門課系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)后，可以判斷最基本的心理問(wèn)題，但是類似這種“走過(guò)場(chǎng)”的課程的設(shè)置，沒(méi)有讓學(xué)生意識(shí)到心理問(wèn)題的重要性。

小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題重重，那么該如何解決這些問(wèn)題？用較科學(xué)的方法探索心理素質(zhì)的成分和結(jié)構(gòu)，完成學(xué)生心理素質(zhì)量表的編制并軟件化， 建構(gòu)學(xué)生心理素質(zhì)檔案， 編寫學(xué)生心理素質(zhì)訓(xùn)練指南， 探索心理素質(zhì)教育的途徑。小學(xué)生心理健康問(wèn)題不僅僅是學(xué)校的教育問(wèn)題，還是社會(huì)上不容忽視的社會(huì)問(wèn)題，家庭也占了很大的因素?？梢越⑦@三種相協(xié)調(diào)的心理素質(zhì)教育模式，覆蓋到學(xué)生的方方面面。

1）家庭方面。 家庭在這三者中處于助推的作用，如果把學(xué)生心理素質(zhì)比作極速行駛的汽車 那么家庭教育就好比汽車?yán)锏娜加?。學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題與原生態(tài)家庭密切相關(guān)。為了發(fā)揮家庭在心理素質(zhì)教育中的助推作用， 我們首先要從學(xué)生家長(zhǎng)的思想入手，讓他們對(duì)孩子的心理問(wèn)題加倍重視。增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)心里問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，比如教師家訪時(shí)，多與家長(zhǎng)從孩子的心理方面溝通，另外還可以專門對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行講座培訓(xùn)，其次也要學(xué)生家長(zhǎng)規(guī)范自己的行為，為學(xué)生提供一個(gè)健康、和諧、平等民主的家庭氛圍。

2）學(xué)校方面，學(xué)校是小學(xué)生心理健康教育的主陣地，使小學(xué)生活動(dòng)的主要場(chǎng)所，其不僅僅使學(xué)習(xí)的地方，也同樣是小學(xué)生人際交往的主要場(chǎng)所。在學(xué)校內(nèi)可以采用開(kāi)展主題班會(huì)，讓教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行班會(huì)之前對(duì)班會(huì)內(nèi)容熟悉掌握，促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)，在班會(huì)上，可以與同學(xué)們組織心理素質(zhì)的小游戲，讓同學(xué)們意識(shí)到心理問(wèn)題并不可怕，另外還可以對(duì)學(xué)校學(xué)生的心理健康素質(zhì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，采用編制的心理素質(zhì)問(wèn)卷，了解學(xué)學(xué)生的心理素質(zhì)的發(fā)展水平及特點(diǎn)，對(duì)那么心理健康有問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)對(duì)癥下藥。

3）教師方面。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與教師的指導(dǎo)地位，能夠激發(fā)學(xué)生去自覺(jué)地關(guān)注心理健康方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地正面對(duì)待自己的心理健康問(wèn)題，充分的理解和尊重學(xué)生，用愛(ài)和關(guān)心去包圍他們。同時(shí)教師也要加強(qiáng)自身對(duì)心理健康教育的學(xué)習(xí)，與學(xué)生們共同進(jìn)步共同發(fā)展。教師相對(duì)于學(xué)生而言，有很好的模范作用，教師自身的心機(jī)素質(zhì)良好，也會(huì)積極地去引導(dǎo)學(xué)生。

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作者簡(jiǎn)介

朱梓菲（1994-），女，漢族，山東省德州市，聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2017級(jí)小學(xué)教育專業(yè)研究生，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。