淺談專業(yè)課項目課程教學(xué)目標及學(xué)業(yè)評價在汽車中高銜接項目中職階段的實施

【摘要】中高銜接項目分段培養(yǎng)。由省級高水平示范性職業(yè)學(xué)校與高職院校合作開展試點、段培養(yǎng)，全面提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，兼顧學(xué)生就業(yè)與升學(xué)的雙重目標，保持前段教育課程的相對獨立與完整，重點加強前段教育基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。兼顧多方面的研究，合理的制定專業(yè)課程目標以及評價考核，使中職階段的課程與高職階段的課程有效銜接，讓學(xué)生具備到高職校后繼續(xù)有效學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接項目 項目課程教學(xué)目標 學(xué)業(yè)評價

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0238-01

一、教學(xué)目標與學(xué)業(yè)評價

教學(xué)目標是一種關(guān)于課程教學(xué)預(yù)期達到的結(jié)果，是教與學(xué)的重心，每個項目圍繞此“重心”制定活動和開展教學(xué)的依據(jù)，也是課程評價的基礎(chǔ)。

學(xué)業(yè)評價首先是對學(xué)生每個項目內(nèi)容掌握情況的測定，也是給教師的教學(xué)實施過程的一種反饋，以便及時的修改和重新調(diào)整教學(xué)手段提供依據(jù)，從提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)目標是專業(yè)課設(shè)計、開展教學(xué)以及評價的依據(jù)，而評價是對目標達成度的考核，兩者是相輔相成的。

二、中高銜接與普通中職

普通中職是以“就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的培養(yǎng)目標；中高銜接則是兼顧了就業(yè)與升學(xué)的雙重目標，側(cè)重點有所區(qū)別，現(xiàn)在我們雖然已經(jīng)有了相應(yīng)中高銜接的課程標準，但是在實際的教學(xué)過程中，我們還是用的中職的教材，在實際的教學(xué)過程中把控并不到位。

三、中高銜接課程教學(xué)目標與學(xué)業(yè)評價的實施發(fā)現(xiàn)的問題

1.教學(xué)目標：

教學(xué)目標設(shè)置還是緊扣知識、技能、素養(yǎng)但在中高銜接班要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)性，讓學(xué)生自主、獨立的規(guī)劃學(xué)習(xí)，而不能再填鴨式的給予。在教學(xué)過程中，我們有所調(diào)整，但是通過我們已有的兩屆已經(jīng)升入高職學(xué)校繼續(xù)深造的學(xué)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進入大學(xué)后，自學(xué)能力、創(chuàng)新能力較弱。

2.學(xué)業(yè)評價的操作復(fù)雜：

目前我們的評價主要是以“自評、互評、師評”相結(jié)合的評價方式，是通過讓學(xué)生完成學(xué)生手冊進行對每周課自己學(xué)習(xí)情況進行打分，再由教師收上來批閱，通過幾個學(xué)期的操作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生剛開始還挺積極，可是持續(xù)時間并不長，教師批改也是需要時間的，反饋的及時性較差；而學(xué)生對于教師的評價是通過，每周到各班抽取5名學(xué)生進行問卷調(diào)查，再由專門的老師進行統(tǒng)計和反饋，這樣的操作過于的復(fù)雜。所以現(xiàn)在的評價并不可取。而我們需要找到更簡便的手段來優(yōu)化。

四、中高銜接課程教學(xué)目標與學(xué)業(yè)評價的優(yōu)化

1.細化教學(xué)目標

目前的教學(xué)目標緊扣“知識、技能、素養(yǎng)”三個維度來設(shè)計每個項目課程，在中職班級中，我們要求“在做中學(xué)”，知識用于服務(wù)技能，知識夠用就行，主要培養(yǎng)的是熟練操作行人才。而中高銜接項目的學(xué)生，必須具備分析的能力，那么在知識的給予上就要更深一步，將“知識與技能”均分，知識目標注重理解的基礎(chǔ)上，更要會合理的運用，技能目標除了熟練度的要求之外，更要高質(zhì)量的完成，并且要具備初步的制定診斷方案的能力，為今后深入高職打下牢固的基礎(chǔ)；素養(yǎng)目標是最要的，而是今后走上工作崗位，用人單位最看重的，要培養(yǎng)中高銜接項目學(xué)生在責(zé)任心，行為表現(xiàn)、競爭意識、協(xié)作意識這幾個方面重點要求，這些目標應(yīng)該在學(xué)生進入到教學(xué)場地時就開始要求，不單單是在課堂中。

2.評價考核多樣化、靈活化

目前的學(xué)業(yè)評價包括日常的以學(xué)生為主體的“自評、互評”結(jié)合教師的評價，并且有階段性的期中考核、期末考核，還有省級的考核等等。還可以加上每月的系部抽考，這樣讓學(xué)生時刻有緊迫感。并且注重知識的連貫性。（做表格拓展）

3.評價考核的簡單化

隨著課堂教學(xué)的信息化，我們可以充分的利用學(xué)習(xí)軟件，將考核在手機上完成，每節(jié)課在課堂上便可以進行自評和互評以及師評，更加及時的進行考核反饋，對于知識目標教師可以通過學(xué)習(xí)軟件，隨即發(fā)題給學(xué)生進行測試，技能方面可以通過小組將操作視頻傳到學(xué)習(xí)軟件中，教師便可以進行打分，這樣學(xué)生的積極性也比較高。

4.合格度的標準

每個項目的考核都必須嚴格的從知識、技能、素養(yǎng)維度來評價，三者任一項目不合格，即視為該項目不合格。只有這樣高標準的來要求學(xué)生，他們便可以時刻有緊迫感，學(xué)生從沒事做到找事做。從而提高學(xué)生的綜合能力。

五、總結(jié)

中高銜接項目課程在專業(yè)課中職階段的教學(xué)，一直在實施優(yōu)化當中，如何能將我們的學(xué)生培養(yǎng)成可以具備繼續(xù)深造能力的中職生，當他們升入高職校后可以和普通高中的學(xué)生具備競爭力，甚至優(yōu)于高中生，將是我們最終的目標。

參考文獻：

[1]羅貞平.機電一體化專業(yè)項目課程評價體系的構(gòu)建研究[J].新課程研究，2013（2）.

[2]王坤，謝長法.職業(yè)教育課程目標研究綜述[J].成人教育，2013（06）.

作者簡介：

徐小花（1984-），女，漢族，江蘇大豐人，本科，中級教師，主要研究方向：汽車運用與維修。