淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

周彩娥

摘 要：語文教學(xué)離不開培養(yǎng)語文閱讀能力，數(shù)學(xué)教學(xué)也同樣需要培養(yǎng)閱讀能力。蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾說：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)?！迸囵B(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，既能提高數(shù)學(xué)語言發(fā)展水平，自我認(rèn)知解決問題的能力和探究自學(xué)的能力，更能培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；數(shù)學(xué)閱讀；能力培養(yǎng)

一、緣起：數(shù)學(xué)閱讀點到為止，困難重重

數(shù)學(xué)閱讀不是一般文字概念上的閱讀，它還具有假設(shè)、證明、概括、歸納、總結(jié)、判斷、比較、推理等一系列的能力，它不僅是語言文字的閱讀，還包括一些圖形、符號、圖表等的閱讀。

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：同一類簡單題型出現(xiàn)很多次仍然有錯誤。很多學(xué)生由于年齡特點和原有的認(rèn)知組成，對抽象性、符號化、圖表化的數(shù)學(xué)信息閱讀能力低，缺乏足夠的信息整理遷移能力。各方面原因的綜合限制，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力沒法得到有效的培養(yǎng)，著實限制了教學(xué)質(zhì)量的提高。但好在隨著社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步及社會生活的數(shù)學(xué)化，從小學(xué)低年級就開始培養(yǎng)閱讀能力已是從教工作者的共識。

二、思考：閱讀能力多元發(fā)展，透出曙光

（一）數(shù)學(xué)文字的閱讀能力

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)數(shù)學(xué)文字的閱讀能力尤為重要，學(xué)生常常通過抓住一個關(guān)鍵詞就能很快反映出解題思路。有時又因多一字少一字，題目意思完全不一樣。

例如：5、7、13、11、9、20，從左往右數(shù)，圈出前3個數(shù)；從右往左數(shù)，圈出第3個數(shù)?！皫住焙汀暗趲住笔亲匀粩?shù)所具有的兩項基本含義，幾表示物體有多少，第幾表示物體排列的次序，在這一題要讓學(xué)生在閱讀、觀察、數(shù)數(shù)等活動中認(rèn)識幾和第幾。

在3、7、5、19、10、12這些數(shù)中，比7大的數(shù)有（ ）個。

一字之差，考查的是數(shù)和數(shù)量這兩個知識點。第1題是要將比7大的數(shù)羅列出來，第2題先要找出比7大的數(shù)，然后數(shù)一數(shù)一共是幾個。

（二）數(shù)學(xué)符號的閱讀能力

數(shù)學(xué)符號比數(shù)字出現(xiàn)的晚，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常接觸“+” “-”“×”“÷”“>”“<”“=”這些數(shù)學(xué)符號。每種數(shù)學(xué)符號所代表的含義，也是要求學(xué)生能理解與應(yīng)用的。

在教學(xué)“>”“<”時，結(jié)合兒歌“大口對大數(shù)，尖尖對小數(shù)”并配合手勢，可幫助學(xué)生形象具體地記憶理解數(shù)學(xué)符號。例如，5+7=8+（ ），在括號里填上合適的數(shù)?！?”就像天平，等號左邊的算式得數(shù)和等號右邊算式的得數(shù)相等，這就要求學(xué)生既要理解并求出加法算式得數(shù)，還要認(rèn)識并理解“=”的含義。

（三）圖示的閱讀能力

數(shù)學(xué)圖示是將抽象的數(shù)學(xué)語言文字直觀形象地表現(xiàn)出來。低年級學(xué)生抽象思維存在一定的局限性，接受能力也有限，通過圖式，不僅可以吸引學(xué)生的課堂注意力，還能幫助學(xué)生提高分析信息的能力，從而有效地提高課堂效率。

如大括號和“？”相結(jié)合的問題，我們要求學(xué)生在直觀圖中提取信息，提出問題，并發(fā)展到在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的。與此同時，學(xué)生所經(jīng)歷的提取信息、提出問題以及通過計算解決問題這一過程卻是解決實際問題的必經(jīng)之路。經(jīng)歷這一過程，體驗解決問題的基本思路，無疑能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)解決問題奠定基礎(chǔ)。

（四）數(shù)學(xué)表格的閱讀能力

很多數(shù)學(xué)問題都可以通過表格呈現(xiàn)，通過表格，要求學(xué)生理清條件、問題和它們之間存在的關(guān)系。

低年級數(shù)學(xué)題經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的表格題，已知兩個條件求一個問題。如“大班有小飛機(jī)7架，小班有6架，兩個班一共有多少架？”“一共有15個小輪船，其中小班有10個，二班有幾個？”只有讀懂了表格，根據(jù)相應(yīng)的條件和問題列出算式正確計算，學(xué)生就不會出現(xiàn)錯誤了。

（五）情境圖的閱讀能力

教材中例題的情境圖一般都能體現(xiàn)出整節(jié)課的重難點，情境圖的閱讀能力，不僅要求學(xué)生理解圖的意思，還要讀懂這幅圖里所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，并能用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來。

如《分一分》，情境圖出示的是超市里的兩個貨架，學(xué)生說一說貨架上擺了哪些物品，是怎么樣擺放的，交流說這樣擺放物品的好處。又如教學(xué)《連加連減》，學(xué)生要根據(jù)圖意說清楚事情發(fā)生、發(fā)展的完整過程，以幫助他們體會算式的實際意義，理解并掌握運(yùn)算順序。

三、踐行：打破思維定式，撞擊智慧

對于識字起步階段的低年級學(xué)生來說，識字量的多少直觀關(guān)系到他能否正確有效地讀懂?dāng)?shù)學(xué)題。“人生聰明識字始”，書讀得多，字認(rèn)得多，思維也更開闊。

（一）在解決問題的實踐中讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)閱讀的必要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要充分利用課堂上有限的時間，引導(dǎo)學(xué)生讀題解題。在一年級教學(xué)中，教師要常利用榜樣的作用，讓識字量多的小朋友示范讀題，解釋題目該怎么做，讓其他學(xué)生充分意識到多認(rèn)字、多閱讀的必要性。

（二）精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，在實際教學(xué)中，教師要充分挖掘教材中的趣味因素。小學(xué)數(shù)學(xué)的教材不僅有富有童趣文字描述、卡通圖案和有趣的數(shù)學(xué)符號，還有《有趣的拼搭》《豐收的果園》等有趣的實踐活動課，同時教材中的“說一說”以及“比一比”和“你知道嗎”等環(huán)節(jié)中的內(nèi)容對于學(xué)生來講都是很新奇的，老師可以充分利用教材中這些有趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的閱讀興趣。如在講解比一比時，可以讓學(xué)生搜集日常生活中的實物，同學(xué)之間來比一比。還有認(rèn)識物體時，可以讓學(xué)生通過摸一摸、滾一滾、找一找等活動環(huán)節(jié)，充分感知各種圖形的基本特征。多樣的情境都有利于激發(fā)其對數(shù)學(xué)知識的閱讀。

具備數(shù)學(xué)閱讀能力是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的前提，這就要求教師從一年級開始就要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立數(shù)學(xué)閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合能力。

編輯 溫雪蓮