幼兒教學(xué)環(huán)境對(duì)幼兒語言發(fā)展的影響探究

任建華

摘 要：幼兒教育中，客觀教育環(huán)境對(duì)教育活動(dòng)質(zhì)量產(chǎn)生的影響是絕對(duì)的，需要我們清楚認(rèn)識(shí)教育環(huán)境對(duì)幼兒能力發(fā)展的影響。語言能力培養(yǎng)是幼兒教育的重要任務(wù)和目標(biāo)，我們想要針對(duì)性提升幼兒語言能力就要營(yíng)造客觀的教學(xué)環(huán)境，為幼兒語言能力培養(yǎng)提供助力。為了引起廣大幼兒教育工作者對(duì)客觀教育環(huán)境的重視，筆者將本文中分析幼兒教育環(huán)境對(duì)其語言發(fā)展產(chǎn)生的影響，僅供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；語言環(huán)境；語言發(fā)展

幼兒園的孩子是脫離家庭環(huán)境首次進(jìn)入集體生活，幼兒教育具有很強(qiáng)的啟蒙性質(zhì)，想要提升幼兒的語言能力，教師就需要積極營(yíng)造客觀環(huán)境，使幼兒樂于表達(dá)自己、敢于表達(dá)自己。但是當(dāng)前的幼兒語言教育活動(dòng)中很多教師都忽視了對(duì)客觀語言環(huán)境的營(yíng)造，幼兒的語言發(fā)展水平并不樂觀，還有很大進(jìn)步空間。

一、幼兒語言環(huán)境對(duì)幼兒語言發(fā)展的影響

語言能力是幼兒應(yīng)該具備的基本能力，基于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，營(yíng)造客觀的語言教育環(huán)境可以說能夠?yàn)檎Z言教育活動(dòng)開展提供助力。只有創(chuàng)設(shè)了良好的語言交流環(huán)境，幼兒才可以實(shí)現(xiàn)有效語言應(yīng)用，無論是對(duì)內(nèi)在語言學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成還是語言交際能力提升都具有積極意義?？陀^的語言環(huán)境可以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒詞匯量的擴(kuò)充，滿足幼兒的求知欲和好奇心，推動(dòng)幼兒的主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)。

二、利用幼兒教育環(huán)境促進(jìn)幼兒語言發(fā)揮的策略分析

（一）營(yíng)造教學(xué)語言環(huán)境

日常的教學(xué)語言環(huán)境是最重要的語言環(huán)境之一，幼兒教師在日常的教育互動(dòng)指導(dǎo)過程中就應(yīng)該重視起每一個(gè)教育活動(dòng)環(huán)節(jié)中的語言應(yīng)用，創(chuàng)造機(jī)會(huì)為幼兒提供自我表達(dá)的契機(jī)，強(qiáng)化幼兒的表達(dá)欲望，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，最好是教師可以利用幼兒的好勝心，形成競(jìng)爭(zhēng)局面，提升幼兒的語言表達(dá)積極性。例如，在講述《小螞蟻上天》時(shí)，筆者在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中就主動(dòng)提出問題供幼兒思考，“小螞蟻和蒲公英之間會(huì)發(fā)生什么事情呢？小螞蟻心里會(huì)想什么呢？如果蒲公英會(huì)和小動(dòng)物說話，你覺得蒲公英會(huì)說什么呢？”，以此激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，使幼兒可以充分發(fā)揮想象力，幼兒在回答老師問題的過程中，想法天馬行空，思維高度活躍，這樣的教育活動(dòng)中，幼兒積極表達(dá)自己的看法，并且在回答問題中形成良性競(jìng)爭(zhēng)，成功營(yíng)造了語言環(huán)境。

（二）營(yíng)造溝通語言環(huán)境

一般來說，溝通語言環(huán)境的營(yíng)造也是在組織教育活動(dòng)的過程中完成的，幼兒教師在制定教育計(jì)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案的過程中，需要有意識(shí)設(shè)計(jì)特定的語言溝通環(huán)境，幼兒可以在教師創(chuàng)設(shè)的語言溝通環(huán)境中實(shí)現(xiàn)溝通、交流。比如，鍛煉《給媽媽爸爸講故事》，我將幼兒分組，每組幼兒3～4名，然后由我選擇故事主題讓孩子嘗試講述完整的故事內(nèi)容，小組成員輪流講述自己的故事內(nèi)容，成員可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，幼兒在小組內(nèi)輪流做“評(píng)委”和“選手”，這個(gè)過程中，幼兒不僅僅需要自我表達(dá)，還需要和小組成員進(jìn)行溝通，溝通交流的語言環(huán)境也自然產(chǎn)生，促進(jìn)了語言教育活動(dòng)環(huán)境的優(yōu)化發(fā)展。

（三）營(yíng)造活動(dòng)語言環(huán)境

幼兒在幼兒園的日常教育活動(dòng)中處于自主活動(dòng)度最高的時(shí)候，如果幼兒教師可以利用這樣的契機(jī)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)語言環(huán)境，則幼兒的語言能力鍛煉空間將被擴(kuò)展，結(jié)合游戲活動(dòng)內(nèi)容，教師要引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中多發(fā)言，為孩子創(chuàng)造更多發(fā)言的機(jī)會(huì)。例如，《小蝌蚪找媽媽》與《龜兔賽跑》等情景游戲，我就指導(dǎo)幼兒進(jìn)行覺得扮演，幼兒在我的指導(dǎo)下扮演不同角色并配合不同的動(dòng)作，模仿動(dòng)物的特點(diǎn)配合語言表達(dá)。再比如《小紅傘》《貓醫(yī)生過河》《捉迷藏》等語境游戲，我讓幼兒積極參與到游戲情境中，在語境中自然表達(dá)自己，形成自己的語言體系，促進(jìn)語境的自然生成，達(dá)到意想不到的效果。

（四）營(yíng)造生活語言環(huán)境

這里所說的生活環(huán)境就是指幼兒園日?；顒?dòng)中的課余、就餐以及自由活動(dòng)等客觀活動(dòng)氛圍，是正式教育活動(dòng)所不涵蓋的時(shí)間，生活化語言環(huán)境的營(yíng)造要求教師結(jié)合幼兒的活動(dòng)內(nèi)容和需求創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練契機(jī)，如在就餐的時(shí)候要求小學(xué)生可以使用禮貌用語、課余的文明用語，在孩子自由活動(dòng)的時(shí)候，幼兒教師可以主動(dòng)提問幼兒，如你剛剛和誰說了什么呀？你們?cè)鮽冃Φ倪@么開心？可以和老師說一說嗎？總之，幼兒教師在教育活動(dòng)中要深刻關(guān)注幼兒，結(jié)合幼兒的語言能力水平選擇能夠激發(fā)幼兒語言表達(dá)欲望的契機(jī)，從日常生活中尋找語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，將語言教育融入到幼兒教育活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

三、結(jié)束語

綜上，幼兒教育是兒童接受系統(tǒng)教育的起點(diǎn)，基于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，客觀的教育環(huán)境對(duì)幼兒教育質(zhì)量產(chǎn)生的影響十分直接，因此我們需要重視對(duì)客觀教育環(huán)境的營(yíng)造。發(fā)展幼兒語言能力是幼兒教育的基本目標(biāo)，這就要求幼兒教師可以積極營(yíng)造語言環(huán)境，為幼兒的語言發(fā)展奠定客觀基礎(chǔ)。幼兒園的語言環(huán)境越好，幼兒的語言發(fā)展水平也會(huì)隨之提升，這充分體現(xiàn)了幼兒教育活動(dòng)中環(huán)境的重要性。由于影響幼兒教育質(zhì)量的因素是多樣的，因此幼兒教師在創(chuàng)設(shè)幼兒語言教育環(huán)境過程中，還是要強(qiáng)化自身素質(zhì)，完善幼兒園教育設(shè)施，促進(jìn)課程體系改革，實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀教育環(huán)境的優(yōu)化，為幼兒的個(gè)性化發(fā)展和能力提升提供助力，為其全面發(fā)展提供更加廣闊的空間。

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