互聯(lián)網(wǎng)+課外閱讀：“宏·中文分級(jí)閱讀系統(tǒng)”的創(chuàng)建與實(shí)踐

陳海東 邵宏鋒 余貴泉

[摘 要]“宏·中文分級(jí)閱讀系統(tǒng)”的主體是“宏·中文分級(jí)閱讀網(wǎng)站”，一個(gè)“導(dǎo)—讀—互動(dòng)—測(cè)評(píng)”精準(zhǔn)對(duì)接的師生課外閱讀網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)。與網(wǎng)站配套的還有線下課外閱讀指導(dǎo)課程，家庭、班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校等閱讀組織結(jié)構(gòu)。在建設(shè)好網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，還要調(diào)動(dòng)各方面資源的支持，使學(xué)生的課外閱讀科學(xué)化、專業(yè)化，并真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+；中文；分級(jí)閱讀；宏

一、研究背景

1.課外閱讀是國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展的必然趨勢(shì)

閱讀是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力的需要，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的需要。1970年，聯(lián)合國(guó)教科文組織將每年4月23日定為“世界圖書(shū)和版權(quán)日”，又在1996年更名為“世界讀書(shū)日”。自“世界讀書(shū)日”宣布以來(lái)，已有超過(guò)100個(gè)國(guó)家和地區(qū)參與此項(xiàng)活動(dòng)，并將少兒閱讀作為一項(xiàng)重要的教育政策加以實(shí)施。

2.小學(xué)生課外閱讀的痛點(diǎn)

要為不同年齡階段和不同興趣指向的兒童群體推薦怎樣的課外書(shū)？每本書(shū)的閱讀方法都是一樣的嗎？如何檢測(cè)課外閱讀的質(zhì)量？……這些問(wèn)題在傳統(tǒng)教學(xué)中也有解決方案，但普遍缺乏系統(tǒng)性和有效性。

3.中文分級(jí)閱讀需要進(jìn)一步發(fā)展

分級(jí)閱讀起源于發(fā)達(dá)國(guó)家，其概念產(chǎn)生于對(duì)少年兒童生理和心理特征的科學(xué)分析。進(jìn)入21世紀(jì)后，分級(jí)閱讀逐漸得到國(guó)內(nèi)出版界和專家、學(xué)者的重視，并取得了一些研究成果。但目前中文分級(jí)閱讀主要停留在對(duì)少兒課外讀物分級(jí)的層面。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”為少兒課外閱讀提供了更大空間

“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”進(jìn)入教育領(lǐng)域，以其閱讀形式多樣、更新速度快、可在線搜索、反饋迅捷、不受時(shí)空限制等特點(diǎn)，迅速吸引了廣大小讀者、家長(zhǎng)和教師，極大地提升了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)范圍與成效，提高了閱讀效率與品質(zhì)。

基于以上背景，我們成立了課題組，對(duì)少兒課外閱讀教育中的一系列問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)、深入的思考，構(gòu)建了四支核心團(tuán)隊(duì)：技術(shù)團(tuán)隊(duì)、資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)、應(yīng)用開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律保護(hù)團(tuán)隊(duì)，由專人負(fù)責(zé)組建并統(tǒng)一管理。課題組借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，設(shè)計(jì)了課外讀物的分級(jí)思路、課外閱讀測(cè)評(píng)系統(tǒng)和用于閱讀交流與學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，以期為學(xué)生的課外閱讀提供有效的驅(qū)動(dòng)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和積極向上的閱讀氛圍。

二、研究定位

1.系統(tǒng)簡(jiǎn)述

“宏·中文分級(jí)閱讀系統(tǒng)”是基于指導(dǎo)課程與閱讀網(wǎng)站（www.hongzhongwen.com），針對(duì)適齡少兒開(kāi)展圖書(shū)分級(jí)推薦、整本書(shū)閱讀指導(dǎo)以及閱讀能力分類測(cè)評(píng)，并持續(xù)推進(jìn)師生課外閱讀品質(zhì)的教學(xué)系統(tǒng)。特別是作為其主體的網(wǎng)站，在很大程度上擺脫了時(shí)空局限，是一個(gè)“導(dǎo)—讀—互動(dòng)—測(cè)評(píng)”精準(zhǔn)對(duì)接的課外閱讀網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)。以“宏”命名該系統(tǒng)的想法來(lái)自于魯迅先生的名言：“不先泛覽群書(shū)，則會(huì)無(wú)所適從或失之偏好，廣然后深，博然后專?！睆?qiáng)調(diào)在閱讀啟蒙階段，著意培養(yǎng)兒童廣博、宏闊的視野與胸襟，宏大的格局與情懷，宏偉的志向與理想。

2.概念界定

課外閱讀，是指學(xué)校語(yǔ)文課內(nèi)篇章閱讀及訓(xùn)練之外產(chǎn)生的整本書(shū)的閱讀行為。在閱讀形式上，主張閱讀線下的紙質(zhì)書(shū)籍。

分級(jí)閱讀，是對(duì)選定的課外讀物進(jìn)行分級(jí)。分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)主要包括：字?jǐn)?shù)、句數(shù)、高低頻詞占比，以及時(shí)代性、親切度等。此外，通過(guò)讀者與網(wǎng)站的互動(dòng)，對(duì)所采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、運(yùn)算，顯示讀者的閱讀特征與閱讀傾向性。

系統(tǒng)，是指基于“宏·中文分級(jí)閱讀”網(wǎng)站為兒童的課外閱讀提供指導(dǎo)、交流、學(xué)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)等功能的平臺(tái)與資源，可結(jié)合線下閱讀指導(dǎo)課程，在家庭、班級(jí)、學(xué)校等組織機(jī)構(gòu)開(kāi)展豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。力圖從多點(diǎn)發(fā)力，形成合力，全面立體地推動(dòng)課外閱讀品質(zhì)的提升。

三、系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1.系統(tǒng)構(gòu)建的依據(jù)

課外閱讀書(shū)目選擇與閱讀指導(dǎo)參考了以下依據(jù)。一是中國(guó)古代傳統(tǒng)的閱讀觀點(diǎn)。我國(guó)關(guān)于閱讀的論述最早可以追溯到先秦時(shí)期，古人的閱讀研究中特別需要重視的是“自博而約”的觀點(diǎn)。二是國(guó)內(nèi)各級(jí)權(quán)威部門(mén)發(fā)布的指導(dǎo)性文件，如《國(guó)家中長(zhǎng)期語(yǔ)言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012—2020年）》及各學(xué)科的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)等。三是國(guó)內(nèi)名家名師通過(guò)宣傳平臺(tái)向大眾普及和推薦的眾多書(shū)目。

對(duì)課外讀物進(jìn)行分類、分級(jí)的依據(jù)。一是《中國(guó)圖書(shū)館圖書(shū)分類法》第五版。二是A-Z分級(jí)法（Guided Reading Level）。三是藍(lán)思（Lexile也譯作“萊克賽爾”）分級(jí)法。四是DRA（Developmental Reading Assessment）閱讀發(fā)展評(píng)價(jià)體系。

2.閱讀系統(tǒng)組成

一是資源，即線下的課外閱讀指導(dǎo)課程。指導(dǎo)課程含必讀書(shū)目108本，誦讀篇目12篇（本），詩(shī)詞背誦篇目120首。以上內(nèi)容分解在小學(xué)階段的12個(gè)學(xué)期加以實(shí)施。在閱讀篇目的選擇上，要凸顯讀者與讀物之間的匹配度。如以“愛(ài)”為例，可推薦閱讀《愛(ài)的教育》，也可推薦《窗邊的小豆豆》《兔之眼》等。同一主題下所推薦的書(shū)目，同為高質(zhì)量的圖書(shū)，但閱讀量會(huì)不同，這是由閱讀者年齡、閱歷、興趣點(diǎn)的匹配不同造成的。在指導(dǎo)課程教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，要凸顯整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的特點(diǎn)。努力做到教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)、畫(huà)龍點(diǎn)睛，創(chuàng)新構(gòu)建課堂組織形式，確保學(xué)生參與課堂教學(xué)的良好體驗(yàn)。

二是主體，即“宏·中文分級(jí)閱讀”網(wǎng)站?；诰W(wǎng)站目前能夠?qū)崿F(xiàn)的功能，模擬了一些相關(guān)應(yīng)用的場(chǎng)景。包括：教師有針對(duì)性地進(jìn)行課外書(shū)閱讀推薦，指導(dǎo)閱讀測(cè)評(píng)，及借助測(cè)評(píng)題目開(kāi)展閱讀知識(shí)競(jìng)賽；師生根據(jù)班級(jí)、學(xué)科、興趣等構(gòu)建課外閱讀教與學(xué)的網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)社區(qū)，進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞與交流；舉行“網(wǎng)絡(luò)閱讀征文”“課外閱讀考級(jí)”活動(dòng)以及與讀書(shū)相關(guān)的投票類活動(dòng)；父母可以借助網(wǎng)站資源與孩子進(jìn)行課外閱讀交流與對(duì)話，檢測(cè)孩子的閱讀質(zhì)量；進(jìn)行有聲聽(tīng)讀，鼓勵(lì)孩子朗讀錄音，通過(guò)網(wǎng)站與大家分享交流等。

三是助力，即各級(jí)閱讀組織結(jié)構(gòu)，包括家庭、班級(jí)與學(xué)校。組織結(jié)構(gòu)的倡導(dǎo)與推崇對(duì)個(gè)體而言是一種導(dǎo)向和目標(biāo)，具有提醒和幫助的作用。氛圍、習(xí)慣、文化……往往需要依靠組織來(lái)形成，而這些一旦形成，便擁有了“靈魂”，組織結(jié)構(gòu)也就更具“存在感”，能夠?yàn)閭€(gè)體交流與切磋、碰撞與合作提供更多便利。

四、系統(tǒng)運(yùn)用

1.探索并創(chuàng)新閱讀書(shū)目分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

“宏·中文分級(jí)閱讀”借鑒了國(guó)內(nèi)外主要分級(jí)系統(tǒng)的一些指標(biāo)，也根據(jù)中文閱讀的實(shí)際情況創(chuàng)新了一些指標(biāo)，如時(shí)代系數(shù)、親切系數(shù)、專業(yè)性系數(shù)和表達(dá)難易系數(shù)。通過(guò)對(duì)讀物分級(jí)維度的創(chuàng)新，以及對(duì)學(xué)生閱讀能力水平的測(cè)評(píng)，為教師提供依據(jù)與建議，為家長(zhǎng)提供指導(dǎo)與幫助。

2.理解并呵護(hù)學(xué)生閱讀興趣

馬斯洛認(rèn)為人的需要具有從低到高的層次性。同樣，學(xué)生在閱讀上的需求也有階梯性表征。如“閱讀摘抄”應(yīng)堅(jiān)持從兒童需要的視角進(jìn)行，而不是從成人的角度去強(qiáng)制要求。呵護(hù)兒童的閱讀興趣是構(gòu)建“宏·中文分級(jí)閱讀系統(tǒng)”的一條重要標(biāo)準(zhǔn)，并為此采取了以下策略。

一是在閱讀書(shū)目的選擇上，優(yōu)中選優(yōu)，與時(shí)俱進(jìn)。實(shí)際上，學(xué)生的閱讀時(shí)間很有限。為此，課題組精心挑選了一批呈階梯分布的書(shū)目，把“汪洋大?！笨s小成“池塘”，但生態(tài)完整：文學(xué)、數(shù)理、常識(shí)、科技、天文、地理……一樣也不少。

二是在閱讀能力的排序上，由聽(tīng)到讀、由讀而寫(xiě)，從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展。研究表明，學(xué)生的閱讀能力直到初中畢業(yè)才能與聽(tīng)力達(dá)到同等水平。所以，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了上傳朗讀音頻的平臺(tái)，以便在朗讀上有困難的家長(zhǎng)、愛(ài)聽(tīng)有聲書(shū)的孩子、具有強(qiáng)烈發(fā)表欲望的家長(zhǎng)與師生們使用。

三是課題組梳理了與閱讀相關(guān)的21種思維品質(zhì)，結(jié)合多位資深閱讀指導(dǎo)教師豐厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分成一般思維和高階思維兩大類。一般思維包括注意、接受、記憶、觀察、比較、理解、判斷、聯(lián)想、想象、閱讀速度、表達(dá)；高階思維包括整合、抽象、邏輯、概括、分析、推理、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新、閱讀視野。系統(tǒng)在這些思維品質(zhì)的名稱后面分別加了一個(gè)“力”字，成為21種“閱讀子能力”。根據(jù)不同的讀者和讀物，在測(cè)評(píng)傾向上針對(duì)這些“閱讀子能力”有意識(shí)地進(jìn)行了規(guī)劃與分布。

四是在閱讀方式的設(shè)計(jì)上，從有聲到默讀，從他律到自律。兒童形成閱讀意識(shí)和能力的過(guò)程大致如下：起初聽(tīng)別人讀，繼而自己試著讀；讀到需要凝神靜思的書(shū)，會(huì)從有聲朗讀轉(zhuǎn)變?yōu)闊o(wú)聲默讀；同時(shí)，閱讀興趣和閱讀習(xí)慣越來(lái)越穩(wěn)定，逐漸擺脫他律而進(jìn)入自律階段。為此，系統(tǒng)給出了多種閱讀方式的建議。

3.設(shè)計(jì)與配置學(xué)生閱讀活動(dòng)

小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)“無(wú)活動(dòng)不歡”，為此，依托網(wǎng)站系統(tǒng)設(shè)計(jì)了很多閱讀活動(dòng)。

一是觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴。讀書(shū)貴在“不唯書(shū)”，其目的在于使自己不斷發(fā)展。觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴是鼓勵(lì)兒童發(fā)起、參與不同的讀后觀點(diǎn)討論，鼓勵(lì)他們勇敢亮出自己的觀點(diǎn)，并坦然接受大家的評(píng)點(diǎn)。

二是讀后感發(fā)表。學(xué)生對(duì)待讀后感的態(tài)度存在差異，但通常有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是十分在意同伴的看法。因此，系統(tǒng)在讀后感區(qū)域設(shè)置了評(píng)價(jià)功能。

三是閱讀競(jìng)賽。學(xué)生樂(lè)于參與規(guī)則清晰簡(jiǎn)明、執(zhí)行公平公正的競(jìng)賽活動(dòng)。借助網(wǎng)站測(cè)評(píng)系統(tǒng)，可以很方便地滿足這些要求。

四是“朗讀者”與“聆聽(tīng)者”。系統(tǒng)使學(xué)生能夠盡情發(fā)表自己的朗讀作品，同時(shí)也聚集并培養(yǎng)了一眾“聆聽(tīng)者”。

五是“我要提問(wèn)”與“我來(lái)回答”。學(xué)貴有疑。利用網(wǎng)站平臺(tái)，可構(gòu)建圍繞一本書(shū)進(jìn)行交互問(wèn)答的空間，也提供了優(yōu)秀教師參與閱讀指導(dǎo)的平臺(tái)。

4.細(xì)分和推動(dòng)學(xué)生閱讀能力

21項(xiàng)“閱讀子能力”的細(xì)分，使教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施更如魚(yú)得水。比如，在《孤島上的紅毛猩猩》一書(shū)的課外閱讀指導(dǎo)課上，教師讓學(xué)生分組合作畫(huà)一畫(huà)“孤島上有什么”。從作品中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不但對(duì)書(shū)中的內(nèi)容做了較全面的梳理，關(guān)注了容易被忽略的細(xì)節(jié)，還想象出各種“孤島”的形象，以及發(fā)生在人物之間的一系列故事……學(xué)生的注意力、想象力、分析力、邏輯力、表達(dá)力等在饒有趣味的教學(xué)活動(dòng)中得到了提升。

5.精研并改善學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)

網(wǎng)站系統(tǒng)的閱讀評(píng)價(jià)除了告知結(jié)果，還提供對(duì)閱讀能力的評(píng)價(jià)報(bào)告。報(bào)告形成的要點(diǎn)在于精研每一道閱讀測(cè)評(píng)題目的有效性、指向性與精確度。報(bào)告的作用在于使學(xué)生在閱讀進(jìn)階中有效地?fù)P長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。

6.深研并突破親子閱讀瓶頸

在親子閱讀活動(dòng)中，年輕家長(zhǎng)普遍感到力不從心。為此，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、收集了各類優(yōu)質(zhì)的音頻和視頻資源；提供了較完整的關(guān)于某一本課外書(shū)的互動(dòng)話題資源和閱讀檢測(cè)題；開(kāi)發(fā)了課外書(shū)的閱讀重點(diǎn)和難點(diǎn)提示……更重要的是，還能集聚閱讀教學(xué)方面的名師資源提供在線答疑與指導(dǎo)。

7.增強(qiáng)閱讀競(jìng)賽的信度與效度

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)往往呈現(xiàn)出半封閉的單向運(yùn)行邏輯：從提出問(wèn)題到回答問(wèn)題、批閱，再到將結(jié)果反饋給答題者。這種運(yùn)行邏輯往往忽略了一個(gè)問(wèn)題：測(cè)評(píng)題目的質(zhì)量。在“宏·中文分級(jí)閱讀”的測(cè)評(píng)系統(tǒng)中，專門(mén)設(shè)計(jì)了關(guān)于測(cè)評(píng)題的計(jì)算、回饋、優(yōu)化、迭代功能，以確保每一道題目在引用頻率上的均衡，實(shí)現(xiàn)對(duì)難度與正確率的全覆蓋監(jiān)控。同時(shí)，系統(tǒng)中的各種數(shù)據(jù)一旦達(dá)到某個(gè)數(shù)量級(jí)，只需通過(guò)后臺(tái)的關(guān)聯(lián)程序，便可以建立基于用戶的數(shù)據(jù)分析、在一定程度上擺脫主觀判斷的智能測(cè)評(píng)和書(shū)目推薦系統(tǒng)。

8.自主構(gòu)建閱讀社區(qū)

系統(tǒng)設(shè)計(jì)了“閱讀社區(qū)”模塊，使學(xué)生能夠突破班級(jí)局限，建立起基于網(wǎng)站互動(dòng)空間的“閱讀朋友圈”。利用后臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析，系統(tǒng)還能智能推薦好友與相關(guān)社區(qū)。

五、實(shí)施效果

目前應(yīng)用閱讀系統(tǒng)的教師和家長(zhǎng)已經(jīng)對(duì)于讀什么、怎么讀，特別是對(duì)于“閱讀能力”有了更進(jìn)一步的認(rèn)知與把握；依托21項(xiàng)閱讀子能力的測(cè)評(píng)功能，對(duì)學(xué)生的閱讀質(zhì)量有了更為精細(xì)的確證。特別是在閱讀測(cè)評(píng)上，極大地減輕了教師們的工作量。當(dāng)然，系統(tǒng)建設(shè)的最終受益者是學(xué)生。課題組對(duì)深度參與“宏·中文分級(jí)閱讀系統(tǒng)”應(yīng)用的545名學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行了前后兩次問(wèn)卷調(diào)查，從中可見(jiàn)其效果顯著（見(jiàn)表1、表2）。

六、建議與展望

目前，小學(xué)階段對(duì)于整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)性規(guī)定還需要加以完善，如：明確每學(xué)年學(xué)生需要接受指導(dǎo)的課時(shí)數(shù)和完成的閱讀量；將以“整本書(shū)閱讀”為特征的課外閱讀指導(dǎo)課納入語(yǔ)文教學(xué)體系。此外，應(yīng)以教育行政的力量鼓勵(lì)和推動(dòng)中小幼教師開(kāi)展兒童書(shū)的閱讀、研究與創(chuàng)作活動(dòng)。

依托“宏·中文分級(jí)閱讀”網(wǎng)站，課題組將進(jìn)一步研究與實(shí)踐，不斷完善，使“分級(jí)”“系統(tǒng)”兩個(gè)關(guān)鍵詞更加名符其實(shí)；進(jìn)一步探索“漢字學(xué)習(xí)”與“古詩(shī)詞積累”的兒童化學(xué)習(xí)、鞏固與測(cè)評(píng)方式，實(shí)現(xiàn)從識(shí)字、經(jīng)典誦讀、古詩(shī)詞積累，到整本書(shū)分級(jí)課外閱讀的完整的中文閱讀學(xué)習(xí)鏈。

（責(zé)任編輯 郭向和）