打造導(dǎo)學(xué)優(yōu)化案 構(gòu)建高效語文課堂

摘 要：伴隨著新課改的推行，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的這種教學(xué)策略的運(yùn)用也有十多年了。但語文學(xué)科被認(rèn)為“性價(jià)比不高”的尷尬處境仍沒有改變，課堂教學(xué)仍存在低效甚至無效的狀況。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，文章作者根據(jù)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體情況不同，不斷調(diào)整修改，設(shè)計(jì)出更優(yōu)的學(xué)習(xí)方案，用于激發(fā)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)，從而使學(xué)生獲得優(yōu)化發(fā)展，使語文課堂教有所悟，學(xué)有所得，有效、高效。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；優(yōu)化；高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-04-08

作者簡介：黃燕妮（1976—），女，福建連江人，一級(jí)教師，本科，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。

導(dǎo)學(xué)案是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，其實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。優(yōu)化是指在教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體情況不同，不斷調(diào)整修改，讓導(dǎo)學(xué)案、學(xué)生及課堂更優(yōu)。高效課堂是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好的課堂。簡單地說是教師愉快地完成了教學(xué)任務(wù)、學(xué)生輕松學(xué)到了知識(shí)，師生碰撞出火花、教學(xué)得以相長的課堂。

如何優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案，打造高效課堂？本文將從以下幾方面展開闡述。

一、依理而優(yōu)

導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化要立足學(xué)生主體，把握文本核心價(jià)值。

1.關(guān)注課標(biāo)要求

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出： “針對(duì)高中語文課程的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。”以文言文閱讀為例，必修階段要求“閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容，了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”，重在培養(yǎng)學(xué)生積累整合、感受鑒賞的能力。選修階段則在此基礎(chǔ)上多了“理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力，用現(xiàn)代的觀念和歷史發(fā)展的觀點(diǎn)審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文的有關(guān)知識(shí)和基本方法”，重在培養(yǎng)學(xué)生思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展能力。在編寫導(dǎo)學(xué)優(yōu)化案時(shí)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)就應(yīng)該有所不同。

2.依托文本載體

新課標(biāo)指出：“高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得內(nèi)涵豐富的語文素養(yǎng)?！倍Z文教材就是最好的載體，作為語文教師，必須利用好這個(gè)載體。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多語文教師或把教材通過學(xué)案的“導(dǎo)讀”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自學(xué)，課上也只是以檢查預(yù)習(xí)的方式匆匆而過，學(xué)生還未深入解讀課文，就被動(dòng)地開始“思”“悟”；或撇開文本的內(nèi)涵，隨意地延伸拓展。這就如同，無源卻要求水自來、無本卻要求木自長一樣。筆者曾聽過一節(jié)縣級(jí)公開課，教學(xué)必修三杜甫的《詠懷古跡（其三）》。這是一首詠史懷古詩，執(zhí)教者把教學(xué)內(nèi)容確定為探討王昭君的命運(yùn)。整堂課聽下來，只有歷史，沒有詩歌，沒有語文，這就完全偏離了文本核心。正如葉圣陶先生說：“國文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能……這些事不能憑空著手，都得有所憑借。憑借什么？就是課文或選文。”因此，編寫導(dǎo)學(xué)優(yōu)化案時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從文本中讀懂作者通過語言文字和言語形式來表達(dá)的情感，要關(guān)注文本的表達(dá)。

3.立足學(xué)生主體

“必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異……促進(jìn)學(xué)生特長和個(gè)性的發(fā)展?！闭n改已經(jīng)十多年了，導(dǎo)學(xué)案也有十幾年了。不說拿十幾年前學(xué)生用過的導(dǎo)學(xué)案給現(xiàn)在學(xué)生用，就是2017年學(xué)生用的導(dǎo)學(xué)案，2018年的學(xué)生用起來也不一定實(shí)用?，F(xiàn)在的學(xué)生較之他們的學(xué)長，知識(shí)面可能更廣，但蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止的居多；思想可能更活絡(luò)，但愿意深入探究的不多；文字表達(dá)更弱一些，對(duì)文字的感知力越來越淡漠。即使是同一年的兩個(gè)教學(xué)班，學(xué)生的情況也不同。這就需要教師站在學(xué)情的起點(diǎn)，明確導(dǎo)學(xué)案的使用者是什么樣學(xué)情下的學(xué)生，他們實(shí)際能力水平和特點(diǎn)怎樣，他們要從文本中學(xué)習(xí)到什么，獲得什么樣的發(fā)展，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)出最適合他們的教學(xué)優(yōu)化案，引導(dǎo)和幫助學(xué)生獲得語文實(shí)踐和體驗(yàn)，使他們能通過導(dǎo)學(xué)案的幫助，習(xí)得方法，內(nèi)化能力。

二、以趣促優(yōu)

要想有高效的課堂四十五分鐘，就要有課余許多個(gè)四十五分鐘的投入。但語文學(xué)科似乎沒有這么大的魅力。在學(xué)生的印象中，語文是投入大、見效慢，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，甚至還不如不學(xué)的，有這時(shí)間還不如去背英語。甚至許多語文教師也是這樣想的。著名教育家斯卡納金曾說過：“如果孩子沒有學(xué)習(xí)愿望的話，我們的一切想法、方案、設(shè)想都將化為灰燼，變成木乃伊?！笨梢姡瑢W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要想實(shí)施高效的課堂教學(xué)，就必須重視調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氣氛。讓學(xué)生在課余愿意投入時(shí)間學(xué)習(xí)，課堂上愿意全情投入。導(dǎo)學(xué)優(yōu)化案應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.投其所好，引發(fā)興趣

興趣是最好的老師，也是最佳動(dòng)力。教師應(yīng)了解當(dāng)下學(xué)生所喜歡的，融入學(xué)案中，以引起他們的興趣，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。以執(zhí)教《我有一個(gè)夢(mèng)想》為例，許多教師都會(huì)選擇在課堂上播放馬丁·路德·金的演講視頻，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。但是，因年代久遠(yuǎn)，演講視頻畫面模糊，并且是英文的。教師單放視頻，相當(dāng)于在語文課上，幫助學(xué)生做英語聽力訓(xùn)練，效果并不好。筆者選擇以演講視頻搭配Beyond樂隊(duì)的《光輝歲月》做課前導(dǎo)入。《光輝歲月》是Beyond樂隊(duì)獻(xiàn)給南非前總統(tǒng)曼德拉的，曼德拉與馬丁·路德·金的遭遇相似，寫給曼德拉的歌詞用來放在馬丁·路德·金身上也極合適。筆者把視頻聲音消去，配上《光輝歲月》歌曲，并把歌詞打在屏幕上。《光輝歲月》雖然也年代久遠(yuǎn)，但經(jīng)選秀歌手們一再翻唱，學(xué)生們對(duì)它不陌生。所以，課上，熟悉的旋律一響起，學(xué)生們的熱情都被點(diǎn)燃，整堂課的效果相當(dāng)好。

2.激活體驗(yàn)，促發(fā)興趣

語文學(xué)科與生活是密不可分的。在教學(xué)過程中，教師要注重喚醒學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)原有的生活積累并投入學(xué)習(xí)中，以已知探未知，架構(gòu)個(gè)人認(rèn)知與文本新知的橋梁。這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)文言文作品時(shí)尤為重要。雖然文言文作品字詞晦澀難懂，但教師如果從人類古今共通的情感體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物，與之對(duì)話，與之交流，學(xué)生不僅能從更深層次上理解人物形象，而且有助于自身對(duì)文言文字詞的理解。比如《陳情表》《祭十二郎文》從親情體驗(yàn)出發(fā)，《論語·侍坐》從師生情及個(gè)人的理想體驗(yàn)出發(fā)，促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

3.提供平臺(tái)，激發(fā)興趣

每個(gè)人都有尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示自我的平臺(tái)，讓不同能力水平的學(xué)生都能完成與自己的能力相稱的任務(wù)，并將個(gè)人的能力發(fā)揮到最大限度，讓他們感到最大的快樂，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如，選修詩歌的“自主賞析”部分，每一首詩后都提供幾首類似詩歌。教師可以讓學(xué)生模仿老師提供的詩歌鑒賞學(xué)案，為課后提供的詩歌設(shè)計(jì)學(xué)案，并在課堂展示成果。這樣，學(xué)生自覺性提高，解決問題能力增強(qiáng)。

三、有法可優(yōu)

導(dǎo)學(xué)優(yōu)化案是以維果茨基“最近發(fā)展區(qū)理論”和布魯納的“支架式教學(xué)”概念為理論依據(jù)。

1.搭建支架，發(fā)展能力

支架式教學(xué)主張為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。因此，在編寫學(xué)案時(shí)應(yīng)該將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、支架式的、符合每階層學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生能夠更有效地掌握知識(shí)與技能，從而實(shí)現(xiàn)提高全體學(xué)生素質(zhì)、全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。在執(zhí)教選修詩歌時(shí)，教師可以借鑒美學(xué)鑒賞的“觀、品、悟”三個(gè)層次，結(jié)合新課標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用拓展： 能在生活中和其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，正確、熟練、有效地運(yùn)用語文”這一要求，幫學(xué)生搭建起詩歌鑒賞的支架。第一層：宏觀把握，知曉大意。①讀題目；②讀作者；③讀背景；④讀注釋；⑤讀詩句。第二層：微觀品味，揣摩重點(diǎn)字詞、分析手法。第三層：悟情感。第四層：用方法。不同能力水平的學(xué)生借助支架，先完成與他們能力水平相適應(yīng)的任務(wù)，順著腳手架攀登到頂峰，獲取知識(shí)，建構(gòu)起新知識(shí)框架。

2.設(shè)置“墊腳石”，激發(fā)潛能

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。對(duì)于導(dǎo)學(xué)優(yōu)化案的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，合理設(shè)置“墊腳石”，發(fā)揮其潛能。在執(zhí)教必修三杜甫的《詠懷古跡（其三）》時(shí)，課堂討論完王昭君的“怨恨”后，有學(xué)生提出，他在百度上查到的王昭君與杜甫筆下的描述有些不同。哪個(gè)才是真實(shí)的王昭君？筆者抓住這個(gè)點(diǎn)設(shè)置了一個(gè)“墊腳石”：“王昭君與杜甫筆下的有些不同，杜甫筆下的王昭君為什么是這樣的？”讓學(xué)生從詩歌鑒賞的第二層次躍到第三層，領(lǐng)會(huì)詩人的創(chuàng)作意圖和情感。然后在此基礎(chǔ)上設(shè)置第二個(gè)“墊腳石”：“詠史懷古詩的作者就是這樣在史實(shí)中選取最契合自己的意圖的一點(diǎn)作為依托，來實(shí)現(xiàn)自己創(chuàng)作意圖的。在鑒賞這類詩歌時(shí)，要注重弄清古和懷?！边@樣，從詩歌鑒賞的第三層次躍到第四層，從一首詩躍到一類詩的鑒賞。通過合理設(shè)置“墊腳石”，讓學(xué)生順利度過“最近發(fā)展區(qū)”，并且不斷朝著下一個(gè)更高的水平努力。

四、實(shí)踐出優(yōu)

導(dǎo)學(xué)方案經(jīng)課堂實(shí)踐，不斷修改調(diào)整，直到找到一個(gè)最優(yōu)的方案。以執(zhí)教選修詩歌為例，筆者要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，自學(xué)詩歌，并將成果制作成文檔或PPT，在課堂展示。

方案一：小組自學(xué)。每組學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生搭配，安排一個(gè)負(fù)責(zé)人。實(shí)施后發(fā)現(xiàn)，自學(xué)與展示成果的任務(wù)都落在小組負(fù)責(zé)人及學(xué)習(xí)好、有責(zé)任心的學(xué)生身上，其他學(xué)生則以學(xué)習(xí)不好、家里不讓上網(wǎng)、不會(huì)制作PPT為借口不進(jìn)行學(xué)習(xí)。

及時(shí)調(diào)整。

方案二：小組自學(xué)。每組由同一學(xué)習(xí)層次的學(xué)生構(gòu)成，安排一個(gè)負(fù)責(zé)人。實(shí)施后發(fā)現(xiàn)，自學(xué)與展示成果的任務(wù)還是都落在小組負(fù)責(zé)人及有責(zé)任心的學(xué)生身上，其他學(xué)生的借口還是一樣。

再次調(diào)整。

方案三：不分組，個(gè)人自學(xué)，個(gè)人展示學(xué)習(xí)成果。實(shí)施后筆者發(fā)現(xiàn)，效果更好。每一個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真自學(xué)，而且為了在展示成果時(shí)不輸給別人，他們積極向別的同學(xué)請(qǐng)教；一些學(xué)生所展示的優(yōu)點(diǎn)馬上被別的同學(xué)模仿、借鑒；優(yōu)秀生只愁給他們的時(shí)間太少，自己的見解得不到充分展示……

只有經(jīng)過課堂實(shí)踐的檢驗(yàn)，導(dǎo)學(xué)案才能不斷優(yōu)化，并且沒有最優(yōu)，只有更優(yōu)，這樣才能實(shí)現(xiàn)語文課堂的高效。

綜上所述，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)始終致力于學(xué)生語文能力的發(fā)展，緊扣文本核心價(jià)值，搭建能力發(fā)展的平臺(tái)，努力構(gòu)建高效的語文課堂，使學(xué)生獲得知識(shí)與技能，同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀。

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