廖遠(yuǎn)明

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)新課改強(qiáng)調(diào)，教師在課堂教學(xué)中要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，充分結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平，積極構(gòu)建各種有益的教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造更多數(shù)學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)，旨在不斷培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助他們進(jìn)一步養(yǎng)成自主、合作、探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主發(fā)揮主觀能動(dòng)性的一種建構(gòu)活動(dòng)。因此教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)靈活設(shè)計(jì)一定的教學(xué)情境，幫助學(xué)生運(yùn)用原有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去同化現(xiàn)在所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

情境教學(xué)法，是指教師緊扣學(xué)情實(shí)際和教材內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有情緒色彩的、形象而生動(dòng)的場(chǎng)景，以不斷培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生獲取豐富的情感體驗(yàn)，從而強(qiáng)化學(xué)生理解知識(shí)的一種教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出，教師要善于挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的有效情境，幫助學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地去感悟和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，要主動(dòng)順應(yīng)新課標(biāo)要求，靈活構(gòu)建多種有效的教學(xué)情境，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措。

1.精心設(shè)計(jì)游戲情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲向來(lái)都是他們比較喜歡的、樂(lè)意參與的一項(xiàng)活動(dòng)。特別是教師把一些新鮮的、較為有趣的事物融合到教學(xué)游戲活動(dòng)中，能助幫助學(xué)生較深刻地理解數(shù)學(xué)中抽象的概念或其他知識(shí)，更加能夠引起他們極大的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出濃厚的課堂氛圍。因此教師如果在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，并穿插一些游戲活動(dòng)，這樣的課堂教學(xué)更能得到小學(xué)生的喜歡，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科的興趣，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，從而使他們?cè)絹?lái)越喜歡數(shù)學(xué)課。比如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《千克、克》有關(guān)內(nèi)容時(shí)，可能涉及到千克和克的概念，如果教師純粹講解這兩個(gè)概念，小學(xué)生對(duì)這些數(shù)學(xué)概念的理解就比較模糊。于是，教師可以準(zhǔn)備一些不同種類(lèi)的水果和一臺(tái)電子秤作為教具，幫助學(xué)生理解這些數(shù)學(xué)概念。學(xué)生們看著老師準(zhǔn)備了那么多的東西，肯定會(huì)產(chǎn)生一種好奇心理。因此教師在上課時(shí)講解了千克和克的概念以后，可以設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生理解概念，先組織孩子們自己上來(lái)稱(chēng)一下自己的體重，接著讓他們嘗試稱(chēng)蘋(píng)果。這樣，他們就能大概了解千克和克的概念了。最后教師還可以把學(xué)生分成若干小組，讓他們?cè)诮M內(nèi)成員之間相互猜測(cè)對(duì)方的體重，或者水果的重量，誰(shuí)猜的值最接近，誰(shuí)就可以得到那個(gè)水果。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的游戲，學(xué)生們?cè)诓聹y(cè)中反復(fù)運(yùn)用千克和克，讓他們?cè)谳p松愉悅的情境中加深對(duì)這節(jié)課概念的理解和掌握，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

2.積極創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。

玻亞利認(rèn)為，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、掌握的知識(shí)，才是最佳獲取知識(shí)的途徑。只有對(duì)這種發(fā)現(xiàn)，對(duì)其理解最深，也最容易掌握其規(guī)律、性質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。然而這種發(fā)現(xiàn)往往需要學(xué)生用眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考來(lái)獲取。因此在課堂教學(xué)實(shí)踐中，特別是講授新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要為學(xué)生提供一些必要的思維材料，恰當(dāng)設(shè)置一些學(xué)生動(dòng)手操作的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)和技能，充分調(diào)動(dòng)他們的多種感覺(jué)器官，協(xié)同參與到新知識(shí)的探究。比如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《梯形的面積》這篇課時(shí)，教師不能僅依靠機(jī)械地講解，而是要設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手操作的情境，讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備一些比普通紙較硬的紙片，并要求他們剪出大小完全相同的兩個(gè)梯形來(lái)。當(dāng)學(xué)生把梯形剪好以后，讓學(xué)生分組檢查各自剪的情況。接著教師設(shè)問(wèn)：“哪位同學(xué)能夠利用手中的紙板，把它們轉(zhuǎn)化成咱們前面學(xué)過(guò)的圖形？”學(xué)生們個(gè)個(gè)積極擺拼。然后教師又問(wèn)：“根據(jù)現(xiàn)在拼的圖形的底、高與面，你能找出與其中一個(gè)梯形的底、高與面的關(guān)系嗎？”學(xué)生們通過(guò)用眼觀察，借助在大腦中已形成的表象，當(dāng)教師水到渠成把梯形的計(jì)算公式推導(dǎo)出來(lái)時(shí)，他們?cè)趧?dòng)手操作過(guò)程中，也能夠更加牢固地掌握新知識(shí)。

3.巧妙利用生活情境，打造魅力高效課堂。

數(shù)學(xué)課本中的很多知識(shí)，是與我們的現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系的，不可能離開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活而單獨(dú)存在?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：數(shù)學(xué)教學(xué)需要一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)為支撐，是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間共同作用的過(guò)程。因此數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中，需要符合學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平為依據(jù)，巧妙利用生活情境，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中具有的應(yīng)用價(jià)值，把數(shù)學(xué)中抽象化的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化的知識(shí)。比如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在引入新課時(shí)，不妨從小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些生活化的教學(xué)情境。教師可以先準(zhǔn)備一件生活中常見(jiàn)的物品，讓學(xué)生猜一猜要花多少錢(qián)來(lái)買(mǎi)。隨后教師順勢(shì)向?qū)W生提出問(wèn)題：在我們的學(xué)習(xí)生活中，哪些地方要使用錢(qián)。他們個(gè)個(gè)各抒己見(jiàn)，探索欲望隨即被激發(fā)起來(lái)了。教師通過(guò)設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)教材中抽象的知識(shí)具體化，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，還大大提高了教學(xué)效率，促使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)無(wú)窮的魅力。

4.科學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生思維的重要舉措，也是引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的有效途徑。教師需要科學(xué)設(shè)計(jì)適合學(xué)生的問(wèn)題情境，把數(shù)學(xué)問(wèn)題蘊(yùn)涵于情境中去，能夠有效促使學(xué)生更加主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而不斷提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，還要注重培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！蓖ǔ６裕季S是從疑問(wèn)中來(lái)。如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有疑問(wèn)，自然就會(huì)產(chǎn)生求知的欲望。因此在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，由淺入深啟發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，自主進(jìn)行探究，從而獲取更多的新知識(shí)。

新課改以來(lái)，情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，作為一種頗受教師和學(xué)生青睞的教學(xué)模式，有助于營(yíng)造濃厚課堂氛圍，促進(jìn)小學(xué)生更好地理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師務(wù)必要深刻吃透教材，全面鉆研教法，靈活設(shè)計(jì)并運(yùn)用多種不同的教學(xué)情境，促使孩子們更加積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)，讓他們?cè)谇榫辰虒W(xué)中又好又快地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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