經(jīng)提問引導，提高初中語文課堂教學的質(zhì)量

涂鮮艷

摘 要：當前課堂教學普遍重視采用課堂提問這一方式來獲得教學信息反饋，要求教師能夠設(shè)計具有巧妙性、合理性以及藝術(shù)性的課堂提問。在有效的課堂提問引導下，教師可以了解學生對課堂知識的學習情況，還能使得學生的思維得到激發(fā)，促使其對學習產(chǎn)生較大動力。因此，本文以初中語文教學為例，探討課堂提問在其教學過程中的有效運用，以期可以提高其課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂教學；課堂提問；初中語文；教學方法

有效的提問引導方式是激發(fā)學生學習熱情的重要方式，也是鍛煉并發(fā)展學生思維能力的重要途徑，可以引導學生對課文知識進行自主的挖掘與學習。初中語文教師采用提問引導方式展開教學，實際上就是要對學生在語文課堂上的反應(yīng)進行良好的把控，要求教師能夠?qū)ふ矣行У奶釂柷腥朦c以及提問方式，以實現(xiàn)課堂提問應(yīng)有的作用。

一、提問的基本概述

所謂提問，就是通過具有啟發(fā)性的問題，引起人發(fā)散思維去探索問題和解決問題。當前教師都普遍已經(jīng)認識到教師講而學生聽這一傳統(tǒng)教法的弊端，慢慢將課堂教學的關(guān)注點轉(zhuǎn)移至調(diào)動學生的積極主動性，提高其課堂參與度。因此，課堂提問在教學實踐中具有重要意義。在社會歷史與教育科學日漸飛快發(fā)展的今天，人們愈發(fā)重視學生的能力培養(yǎng)與智力發(fā)展，這項教育內(nèi)容遠比單純?yōu)閷W生傳授知識更重要，從而培養(yǎng)出可以適應(yīng)新時代社會生活需要的人才。初中語文教師也應(yīng)該意識到這一點，要掌握善于激疑的能力，通過有效的提問方式，讓學生可以發(fā)現(xiàn)疑問，然后在學習中對疑問進行思考與探索。而學生的智慧可以在這個不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程中，直到真正解決問題之時，學生即可獲得進步。

二、初中語文教學的提問引導策略

（一）啟發(fā)式的提問引導策略

處于初中階段的學生具有比較活躍的思維，對新鮮事物保持一定的好奇心，對事物的集中注意力也較小學階段更佳，對未知世界的探索興趣更濃，也更容易接受課堂知識。而教師可以充分把握初中學生的特點，提出啟發(fā)式的課堂問題，促使初中學生可以站在不同的角度對課文內(nèi)容進行理解，然后尋找個性化的解決答案。比如在《紀念劉和珍君》課文教學中，作者提及了劉和珍是他的學生，但是劉和珍卻又不是茍活到現(xiàn)在的自己的學生。教師可抓住這一矛盾點作為課堂提問的切入點來啟發(fā)學生的思維：“作者對劉和珍的學生身份既給予肯定，又給予了否定，這是為什么？”學生在這一提問引導下，可以自主地去思考和探索，尤其是抓住作者的“茍活”二字展開思索，理解文中蘊含的深刻的思想內(nèi)容，最終可得出答案。作者承認劉和珍的學生身份，是因為作者由衷欣賞劉和珍為祖國獻身的精神，對其表達了無比崇敬的心情，對劉和珍的烈士行為給予了肯定。而作者自稱“茍活到現(xiàn)在”，看似是對“劉和珍是我的學生”的否定，但是實際上卻是對他自己的否定，突顯了一種對劉和珍的尊重和對自己的嘲諷。學生在發(fā)散性思維模式下探索作者的矛盾世界時，能夠?qū)φn文主題進行深刻的理解，既啟發(fā)了學生的思維，又提高了課文傳授效果。

（二）由淺入深的提問引導策略

教師要提高學生的思考能力，并不能一蹴而就，循序漸進的方式是符合初中生知識水平及其認知能力的重要方式，要求教師能夠采用階梯式的提問引導策略，由淺入深地促使學生展開思考，實現(xiàn)學生思想層次合理有效的過渡，利于學生自主地養(yǎng)成良好的思考習慣。比如在《范進中舉》課文教學中，教師就可以采用由淺入深的提問引導策略。首先，教師可提問：“范進中舉前和中舉后，鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳以及胡屠戶等人物對范進的態(tài)度存在哪些差異？”學生可以在閱讀中進行相關(guān)人物的態(tài)度對比，可以具體地感受到其中發(fā)生的變化。教師再提出：“文中反映出了什么樣的社會環(huán)境？”在這樣的提問引導下，學生可以綜合上述人物的態(tài)度，思考其反映的社會特點，最終了解到范進所處時代環(huán)境下人情比較淡薄，而且世態(tài)炎涼的社會背景。通過這樣的問題引導，學生對課文已經(jīng)形成了比較深刻的印象，教師可再將其升華到對作品價值取向及其道德批判的層次，引導學生去更加深刻地感受文章中的內(nèi)容：“你們對那個時代的科舉制度有什么樣的看法？”范進和胡屠戶等人物都被塑造得有血有肉，再融合當時的社會環(huán)境和科舉制度，學生可以更全面地理解課文。

（三）抓住關(guān)鍵詞，進行有效的提問引導

課堂提問是非常重要的內(nèi)容，教師需注重避免課堂問題的空泛性、籠統(tǒng)性和粗略性，而是要使得學生的思維發(fā)散后，將思維觸覺伸入課文的字里行間，深入且細致地對課文進行品味與分析，讓學生能夠鍛煉自身嚴謹?shù)乃季S能力。因此，要求教師能夠抓住文章中的關(guān)鍵詞，然后提出課堂問題。比如在《紫藤蘿瀑布》文章中，提及了花和生活腐化存在必然關(guān)系是“那時的說法”。那么這其中的“那時”要如何理解？通過這樣的課堂提問，學生可以去尋找資料，并且了解到“那時”實際上就是指作者所處時代的十年浩劫，即文化大革命。學生可以進一步搜索文化大革命的相關(guān)資料，并且結(jié)合作者的個人背景，去深刻領(lǐng)悟其寫作意圖。作者用紫藤蘿的命運反映了整個國家的命運，也反映了作者對生活的感悟，讓學生能夠深刻領(lǐng)悟作者對歷史長河迂回曲折卻又終將前進的感慨，并且感嘆生命的價值。

三、結(jié)束語

課堂提問引導方式具有重要的實踐應(yīng)用價值，其理應(yīng)成為教師啟發(fā)學生思維，促進學生思考，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)疑問并解疑的重要教學方法。初中語文教師需遵循課堂教學的新發(fā)展態(tài)勢，與時俱進地迎合教學方法革新的要求，以有效的提問引導方式，提高其課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]李兵.初中語文課堂教學中的提問技巧分析[J].吉林教育：綜合，2016（39）：46-46.

[2]齊明鑫.初中語文課堂教學中如何巧妙提問[J].課外語文，2016（5）：38-38.

[3]齊國芳.探討初中語文教學中提問的運用[J].神州，2017（21）：270-270.