摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂以現(xiàn)代信息技術為依托，是一種新型的教學模式，本文圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源及定義分析，從當前大學英語教學現(xiàn)狀入手，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂指導大學英語教學的可行性及其優(yōu)勢，并提出相關的對策及建議，以期為我國高校實施大學英語翻轉(zhuǎn)課堂實踐提供借鑒。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學英語；可行性

1翻轉(zhuǎn)課堂的起源

翻轉(zhuǎn)課堂是一種區(qū)別于以講授為主的傳統(tǒng)課堂的教學模式，他起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制演示文稿和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡，以此幫助缺席的學生補課，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學習中遇到困難的學生進行講解，發(fā)現(xiàn)教學效果很好，就萌生了為學生量身定制視頻的想法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”，讓更多的教育工作者來觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運作情況和學生的學習狀態(tài)。這種做法促進了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推廣。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的推動還要得益于開放教育資源運動。自麻省理工學院的開放課件運動開始，耶魯公開課、可汗學院微視頻、TED視頻等大量優(yōu)質(zhì)教學資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉(zhuǎn)式教學的發(fā)展。近些年，隨著國內(nèi)開始推行以學生為中心的教學改革，以及數(shù)字化校園的建設發(fā)展，國內(nèi)一些教師群體與研究人員也開始關注翻轉(zhuǎn)課堂的理論與實踐方法，并做出了初步的探索。2015年 Abeysekera將翻轉(zhuǎn)課堂定義為：把知識講授的環(huán)節(jié)挪到課外去進行，利用騰出來的課堂時間進行深度交互及積極學習，學生必須認真完成課前課后的教學任務，從而更好的從課堂中受益。

2翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的課堂教學實踐，在教育信息化的召喚下應運而生，它是“自下而上”的教育模式，發(fā)起于一線教師，在充分利用信息技術的基礎上進行教學實踐，為我國課改的發(fā)展提供一種新的思路。從學生角度說，翻轉(zhuǎn)課堂能夠真正解決因材施教的問題，而翻轉(zhuǎn)后的課堂學生有機會在課堂得到教師的個性化輔導。學生可按需復看視頻，自定步調(diào)的學習，能更多的參與課堂的互動，對于教師來說，能更了解學生需求，更有效師生互動，同時節(jié)省了講課時間。讓教師進行針對性教，學生進行個性化學習。當知識途徑泛在化時，傳統(tǒng)教學模式已不適用。翻轉(zhuǎn)教學實踐促使教師經(jīng)常性的反思教學實踐，促使教師更多的關注學生學習，鼓勵教學改革，探究技術應用及提高教師自己的職業(yè)能力及專業(yè)化程度，達到課堂以學生為中心的目的及實現(xiàn)科學的教學設計及合理的技術應用。

英語課堂的研究與探索是教育領域一個歷久彌新的問題。在國內(nèi)，在學術期刊網(wǎng)上查閱相關文獻時發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學中的研究大約在2013年起步，其中研究的重點應為設計翻轉(zhuǎn)課堂教學流程與教學模型，翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計應是目前研究的主要內(nèi)容，即如何設計及組織翻轉(zhuǎn)之后的課堂教學是決定翻轉(zhuǎn)課堂成敗的關鍵因素。課堂設計要解決以下問題：①知識點的選擇處理；②學習任務的難度確定；③教師講解的詳略程度；④善意適度的存疑提問；⑤積極明確的及時反饋；⑥語言應用為主的學習活動成為課堂常態(tài)。

3翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

在翻轉(zhuǎn)教學實踐過程中，驗證多模態(tài)學習理念及輸出驅(qū)動理念的有效性及可行性，豐富現(xiàn)有的學習理論。語言技能層面：翻轉(zhuǎn)課堂使得學生在課上有了大量的機會進行語言交際，在課下還需進行輸入的準備，通過這種學以致用的學習方法，提高學生的語言應用能力及交際能力。通過課上課下學習任務的驅(qū)動，學生學習到了語言知識，提高了語言技能，同時在完成任務的過程中鍛煉學生的邏輯能力、質(zhì)疑能力、挖掘真相的能力、收集論證能力及協(xié)助能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，有助于培養(yǎng)學生自主學習能力，教師先將授課內(nèi)容制作成10分鐘左右的微課的形式，要求學生在課下先自己學習微課中的知識，在學生內(nèi)化知識的過程中，教師能夠通過互聯(lián)網(wǎng)及時有效的解決學生的難題，學生可以真正做到消化鞏固和融會貫通，使教學效果和學習效果都實現(xiàn)最大的優(yōu)化。也就是翻轉(zhuǎn)課堂要成功實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，就必須以學生能夠切實有效地自主學習為前提。學生只有在自主完成知識學習之后，才能在課堂上與教師和同學的交流中更好地實現(xiàn)知識的內(nèi)化，在實際應用中完成對知識點的掌握。培養(yǎng)學生的自主學習能力，這是使學生終生受用的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)以學生為中心，傳統(tǒng)教學模式就是教師的一言堂，是教師向?qū)W生傳授知識的場所，忽略了學生是學習過程中真正主體，忽視了學生原有水平和個體差異性，翻轉(zhuǎn)課堂采用在線學習與差別化指導相融合的模式，最大程度幫助學生完成知識吸收與內(nèi)化，充分了學生在學習過程中的主體作用。

翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)建的多元化互動機制，有助于培養(yǎng)新型師生關系。翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂活動由教師單向單一講授變成了師生雙向的互動交流，形成了多維度的立體式交流體制，增加了教師與學生之間的互動交流和情感交流，可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維及思辨能力。

4結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為我國應用本科院校大學英語教學實施方面提供借鑒，促進應用本科院校大學英語的教學改革，完善翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式本土化，為我國進一步實施大學英語教學的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式奠定基礎。

作者簡介

張玉穎（1982.05—），女，籍貫：吉林省公主嶺；職稱：講師；學歷：碩士學歷；工作單位：吉林工商學院；研究方向：英語語言教學理論及實踐。

課題：2017年度院級課題，課題號：JG01719。