高職英語教學(xué)中職業(yè)能力培養(yǎng)方法探究

劉芩利

摘 要：英語是高職教育不可或缺的組成部分。根據(jù)高職學(xué)生及其就業(yè)崗位的特點，教師應(yīng)及時更新教學(xué)思維，努力提升學(xué)生對英語的應(yīng)用水平。本文將就高職英語教學(xué)中職業(yè)能力培養(yǎng)方法提出相關(guān)的見解。

關(guān)鍵詞：高職英語；職業(yè)能力；培養(yǎng)措施

1引言

高職院校作為向社會輸送綜合實用型人才的重要基地，高職教育必須順應(yīng)市場對人才的需求。全面提高高職學(xué)生的綜合能力，提高英語教學(xué)的有效性勢在必行。但由于種種因素的影響，部分高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀難以令人滿意，教學(xué)模式陳舊、教材與專業(yè)貼合度差等問題導(dǎo)致學(xué)生聽不懂、不想學(xué)，教學(xué)效率偏低，最終結(jié)果是高職畢業(yè)生英語應(yīng)用能力差，無法滿足市場對人才的需求。

2高職英語教學(xué)現(xiàn)狀和問題

2.1學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)困難

總體而言，高職學(xué)生普遍存在英語學(xué)習(xí)成績不理想，英語水平參差不齊，英語學(xué)習(xí)興趣低下等問題。一方面，大多數(shù)高職學(xué)生英語單詞量掌握較少，口語能力和聽力能力欠佳導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時較為困難，另一方面，學(xué)生自信心差，學(xué)習(xí)興趣低下，導(dǎo)致師生課堂配合度差，教師無法充分利用和展開教材，從而造成高職英語教學(xué)質(zhì)量普遍偏低。

2.2教學(xué)方法和手段陳舊

高職英語教學(xué)雖然經(jīng)歷了數(shù)次改革，但傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。教學(xué)主體仍然以教師為中心，授課方式往往以講授為主，教學(xué)重點側(cè)重于詞匯、語法、翻譯等方面，而教學(xué)手段仍然以書本和多媒體為主，這些現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生對英語提不起興趣，教師滿堂講，學(xué)生全程低頭不語，最終自然會降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。

2.3課程設(shè)置不夠合理

高職英語課程設(shè)置存在課時少，結(jié)構(gòu)不夠合理等問題。在對高職英語教師的調(diào)查中，教師普遍反映課時少，教學(xué)任務(wù)重。在有限的課時里，教師必須完成繁重的教學(xué)任務(wù)，根本沒有時間顧忌學(xué)生的接受程度，更無法開展豐富多彩的教學(xué)活動，不合理的課時安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求。

與此同時，高職院校人才培養(yǎng)方案與普通本科的培養(yǎng)方案差別不大，沒有形成其具有特色的培養(yǎng)方案。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，高職院校應(yīng)把實踐性教學(xué)作為重點，教材更應(yīng)與專業(yè)操作緊密貼合。然而，理論課程所占比例仍然高居不下，教師講得多，學(xué)生操作得少的現(xiàn)象仍然普遍存在。所以，在高職英語的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生對英語的應(yīng)用能力培養(yǎng)，學(xué)有所用，才能加強學(xué)生的職業(yè)競爭力。

3高職英語教學(xué)中職業(yè)能力培養(yǎng)方法

3.1優(yōu)秀師資隊伍的建設(shè)

教師隊伍的整體素質(zhì)直接決定著教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生質(zhì)量，高職英語教學(xué)必須建立一支優(yōu)秀的教師隊伍。在努力培養(yǎng)一支有質(zhì)量的學(xué)科帶頭人的同時，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)優(yōu)秀青年骨干教師，并采取激勵措施鼓勵教師科研興教，科研促教。同時高職院校必須注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，加強教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)力度，定期進行教研競賽等活動，促進教師不斷進步。

3.2英語教學(xué)理念的更新

高職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，應(yīng)該以市場需求為導(dǎo)向，市場需要什么樣的人才我們就培養(yǎng)什么樣的人才。在對學(xué)生進行相應(yīng)的職業(yè)能力培養(yǎng)過程中，把市場導(dǎo)向作為教育教學(xué)的指導(dǎo)思想，加大教實用性課程的比例。就英語教學(xué)而言，我們要在夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識的前提下，加大學(xué)生應(yīng)用型技能的操作訓(xùn)練。

3.3因材施教與多種教學(xué)模式相結(jié)合

由于高職學(xué)生生源的復(fù)雜性，英語學(xué)習(xí)能力與水平個體差異較大，教師應(yīng)在教學(xué)中注重因材施教，并結(jié)合多種教學(xué)模式，充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以在充分調(diào)研的情況下，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個體差異開展分層教學(xué)。所謂的分層教學(xué)法，就是依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)進度與相關(guān)知識的掌握程度差異來進行分層次教學(xué)。相較于我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，分層教學(xué)模式可以很好地照顧到各個層次的學(xué)生，使他們在原有的知識基礎(chǔ)上取得較大的進步。也可以根據(jù)學(xué)生的個性特點開展一些英語話劇、英語歌唱比賽等活動來提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。還可以采用合作學(xué)習(xí)，小組討論等方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度。

3.4考核評價模式優(yōu)化

客觀全面的評價，可以對英語教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。以學(xué)生為中心，以人為本的綜合性評價，可以讓學(xué)生更加正確地認(rèn)識學(xué)習(xí)的成果和意義，從何形成正確的自我評價，增強學(xué)習(xí)的自信心。對教師而言，科學(xué)的評價體系可以促進教師及時地調(diào)整教學(xué)進度和策略，以便更好地滿足學(xué)生的客觀需求。

3.4.1實踐與理論相結(jié)合

高職英語評價，要綜合學(xué)生的理論知識水平與實踐應(yīng)用能力。在實際操作中我們不光要注重學(xué)生書本理論知識的考察，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐技能，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，在職業(yè)實踐中進行語言能力訓(xùn)練。

3.4.2形成性和終結(jié)性考核相結(jié)合

形成性評價指對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的全面測評，是對學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)成果的階段性考核，是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性測試，是課程考核的重要組成部分。而終結(jié)性評價就是對課堂教學(xué)的達(dá)成結(jié)果進行恰當(dāng)?shù)脑u價，指的是在教學(xué)活動結(jié)束后為判斷其效果而進行的評價。一個單元，一個模塊，或一個學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后對最終結(jié)果所進行的評價，都可以說是終結(jié)性評價。結(jié)合高職教育的特點，高職英語也應(yīng)該采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。在高職教育中，我們不光要看到學(xué)生的期末匯報，更應(yīng)該注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中技能和能力的階段評價。在后一種評價中，教師可以采用教學(xué)記錄袋和學(xué)生學(xué)習(xí)記錄檔案等方法在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)考核學(xué)生。

4結(jié)束語

高職教育中英語教學(xué)重要性日漸凸顯，我們必須要重視培養(yǎng)高職學(xué)生的英語職業(yè)能力。在對學(xué)生進行職業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)首先加強自身素質(zhì)和能力的提高，積極探索適合學(xué)生特點的教學(xué)模式，采用多種教學(xué)手段相結(jié)合的方式來提高學(xué)生職業(yè)能力培訓(xùn)的效率，最后采取多種評價方式相結(jié)合的方式對學(xué)生進行綜合評價，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

參考文獻(xiàn)

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