基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)物理研究性學(xué)習(xí)探討

梁富銘 王星亮 阮久溪

（武警警官學(xué)院，四川成都 610213）

1 引言

在推動(dòng)新課程改革以及落實(shí)素質(zhì)教育的過程之中，我國(guó)以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化以及全面化發(fā)展為切入點(diǎn)，在這樣的現(xiàn)實(shí)條件之下，研究性學(xué)習(xí)受到了社會(huì)各界的廣泛好評(píng)，這種學(xué)習(xí)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，多媒體網(wǎng)絡(luò)能夠打破時(shí)間以及空間的限制實(shí)現(xiàn)與研究性學(xué)習(xí)之間的緊密對(duì)接，為該學(xué)習(xí)模式的順利實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。

2 研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)主要以學(xué)生個(gè)人的主體學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，學(xué)生在情境感知的過程之中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，通過課題的選擇以及方案的設(shè)計(jì)進(jìn)行主動(dòng)的探究以及思索，不斷提高個(gè)人的邏輯思維能力以及創(chuàng)新意識(shí)和自主探究意識(shí)。如果站在更加宏觀的角度進(jìn)行分析，那么在研究性學(xué)習(xí)的過程之中，學(xué)生還能夠利用不同的渠道積極地獲得更多的知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)策略并樹立正確的人生觀以及價(jià)值觀。因此對(duì)于物理這門對(duì)實(shí)踐性要求較高的學(xué)科來說，探究性學(xué)習(xí)為重要，物理老師必須要積極了解學(xué)生的實(shí)際需求，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，積極落實(shí)訓(xùn)練性學(xué)習(xí)。與其他傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相比，研究性學(xué)習(xí)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，課堂的開放性，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性以及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性和學(xué)生之間的交流以及寫作，在落實(shí)這種教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)策略的過程之中，學(xué)生與老師必須要加強(qiáng)聯(lián)系以及互動(dòng)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的分析以及研究，更好地突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式所存在的各類不足。

3 多媒體網(wǎng)絡(luò)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的支持

作為研究性學(xué)習(xí)的重要組成部分，真實(shí)情境對(duì)學(xué)生的主動(dòng)探究有著關(guān)鍵的作用和價(jià)值，但是大部分的大學(xué)物理研究性學(xué)習(xí)所涉及的內(nèi)容以及形式相對(duì)較為復(fù)雜，同時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)條件相對(duì)比較局限，因此在實(shí)踐的過程之中，難以真正地為學(xué)生提供更多動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。大部分的學(xué)習(xí)環(huán)境主要以資料的搜集整理以及分析為主，學(xué)生需要在主動(dòng)分析的前提之上對(duì)相應(yīng)的結(jié)論進(jìn)行進(jìn)一步的了解以及研究，其中，學(xué)生只能夠在圖書館之中獲得主要的學(xué)習(xí)資料，相比之下，研究性學(xué)習(xí)主要以人員之間的合作以及交流為主，這種較為局限性的合作模式導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力難以得到有效的提升。

在這樣的現(xiàn)實(shí)條件之下，多媒體網(wǎng)絡(luò)能夠?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)的落實(shí)提供更多的條件以及基礎(chǔ)，學(xué)生可以結(jié)合個(gè)人的實(shí)際情況積極地采取不同的學(xué)習(xí)途徑獲得各類信息，具體主要包括圖像，圖形以及文本，另外還可以積極地尋求其他的智力資源，與學(xué)習(xí)伙伴以及專業(yè)導(dǎo)師建立良好的合作關(guān)系。多媒體網(wǎng)絡(luò)能夠突破時(shí)間和空間的限制營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在任何時(shí)間以及任何地點(diǎn)隨時(shí)對(duì)不同的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行搜索并與他人進(jìn)行討論。除此之外，多媒體網(wǎng)絡(luò)能夠營(yíng)造協(xié)作性以及交互性相對(duì)比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，保障雙方交流的同步性以及互補(bǔ)性，學(xué)生可以通過在線聊天室以及發(fā)送電子郵件的形式積極地表達(dá)個(gè)人的意見以及看法，同時(shí)還能夠針對(duì)他們所提出的問題進(jìn)行及時(shí)的解答，更好地促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)作用的有效發(fā)揮。最后，多媒體網(wǎng)絡(luò)還能夠?qū)崿F(xiàn)行政管理，教學(xué)管理以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)之間的緊密對(duì)接，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及老師的教學(xué)活動(dòng)提供更多的協(xié)助以及指導(dǎo)，真正地促進(jìn)教學(xué)效率及質(zhì)量的提升。

4 基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)物理研究性學(xué)習(xí)策略

大學(xué)物理學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的嚴(yán)密的理論科學(xué)和定量的精密科學(xué)，具有基礎(chǔ)性、前沿性、實(shí)踐性、探索性等特點(diǎn), 除了具有豐富的物理知識(shí), 還包括豐富的社會(huì)科學(xué)知識(shí)和科研方法.在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上有特殊的作用, 特別適合于研究性學(xué)習(xí)。然而,長(zhǎng)期以來, 在大學(xué)物理學(xué)習(xí)中, 多是教師講學(xué)生聽。這種以接受教師講授為主的接受性學(xué)習(xí)方式過分追求將教師講解的知識(shí)完整而系統(tǒng)地接受, 只重灌輸, 疏于引導(dǎo),只重接受,忽視探索,只重理論,忽視實(shí)踐,形成了學(xué)生對(duì)教師的依賴性和盲目崇拜性,作為潛能存在的學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性得不到應(yīng)有發(fā)展, 學(xué)生很難養(yǎng)成質(zhì)疑和批判精神，而且由于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中時(shí)間和空間有限，學(xué)生對(duì)校內(nèi)校外教育資源的利用也很少, 學(xué)生的個(gè)性得不到充分地發(fā)展。

研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生發(fā)展為本,以學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、交流和協(xié)作能力、獨(dú)立獲取知識(shí)能力等具有科學(xué)素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為研究性學(xué)習(xí)提供了全面豐富的資源保障和方便快捷的技術(shù)支持, 為研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施創(chuàng)建了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及科學(xué)研究能力、交流協(xié)作能力的發(fā)展開辟了廣闊的前景。

從上文的相關(guān)分析可以看出，多媒體網(wǎng)絡(luò)對(duì)促進(jìn)大學(xué)物理研究性學(xué)習(xí)的落實(shí)有著關(guān)鍵的作用和價(jià)值，對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)來說，在實(shí)踐運(yùn)作的過程之中必須要以學(xué)生為中心，保證教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性以及科學(xué)性，在這樣的現(xiàn)實(shí)條件之下，構(gòu)建主義對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)物理研究性學(xué)習(xí)提出了較高的要求，學(xué)生需要注重與他人之間的合作，在具體學(xué)習(xí)分析的過程中實(shí)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化利用以及配置。另外大部分的情境學(xué)習(xí)以合作以及探究為主，通過人際間的協(xié)作活動(dòng)來更好地建立完善的合作學(xué)習(xí)過程，以媒體網(wǎng)絡(luò)為切入點(diǎn)的大學(xué)物理探究性學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)會(huì)話交流，協(xié)作學(xué)習(xí)，情境創(chuàng)設(shè)以及學(xué)習(xí)分析之間的緊密結(jié)合，學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)之下真正意識(shí)到個(gè)人的主體地位以及中心作用，既關(guān)注個(gè)人認(rèn)知能力的提升，又在主動(dòng)分析以及探究的過程之中更好地提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平。

在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下，學(xué)生必須要在大學(xué)物理老師的引導(dǎo)以及組織之下，突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式所存在的各類不足，老師是知識(shí)引導(dǎo)者以及組織者，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)過程之中的主體，學(xué)生需要積極地對(duì)信息進(jìn)行有效的加工，不斷構(gòu)建全新的知識(shí)意義。老師也需要實(shí)現(xiàn)角色的有效互換，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是需要在自主探究，自主分析以及自主學(xué)習(xí)的過程之中實(shí)現(xiàn)自身的全方位成長(zhǎng)以及發(fā)展。老師需要站在更加宏觀的角度為學(xué)生提供重型容器的幫助，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的各類不足對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。需要注意的是，老師必須要對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的研究，盡量避免對(duì)學(xué)生的單向灌輸，而是需要以構(gòu)建主義為切入點(diǎn)，積極選擇符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的探究性學(xué)習(xí)策略以及教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生利用不同的學(xué)習(xí)平臺(tái)以及學(xué)習(xí)工具和資源更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合學(xué)習(xí)能力與水平的有效提升，只有這樣才能夠保障物理專業(yè)的學(xué)生真正地掌握該學(xué)科的精髓以及內(nèi)涵，將所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐之中，通過舉一反三以及學(xué)以致用來更好地突破理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)之間的差距，為我國(guó)素質(zhì)教育的代理落實(shí)提供更多的可能性。