余春賜

（重慶市護(hù)士學(xué)校，重慶 401320）

中職院校作為職業(yè)教育的重要組成部分，應(yīng)該承擔(dān)起為社會(huì)培養(yǎng)人才的責(zé)任和義務(wù)。在新形勢(shì)下，中職院校德育課程教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。只有采用新的教學(xué)手段和教學(xué)方法，才能夠提高德育課堂教學(xué)的效率，為社會(huì)培養(yǎng)更多具有良好的綜合素養(yǎng)的人才。

1 中職德育課教學(xué)改革的思考

中職院校的德育課承擔(dān)著教導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想道德以及培養(yǎng)學(xué)生形成正確的職業(yè)道德的重要使命，促進(jìn)德育課教育教學(xué)改革是為了適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)對(duì)人才所提出的要求。只有具備較高思想道德的學(xué)生才能夠在社會(huì)上承擔(dān)起責(zé)任。教學(xué)改革的目的是為了能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，德育課程的改革更是為這一階段的學(xué)生形成正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀，做一個(gè)良好的鋪墊和引導(dǎo)。筆者以自身德育課教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為參考，對(duì)于德育課教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了思考。主要從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行論述。首先就中職院校德育課程教育教學(xué)改革的意義進(jìn)行分析，然后對(duì)于課改方面出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行了歸納和總結(jié)。

1.1 中職德育課程教學(xué)改革的意義

德育教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，特別是對(duì)于中職院校的德育教學(xué)來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該具有針對(duì)性和時(shí)代性。只有教師以一種全新的姿態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)生，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生們的熱情，才能夠很好地推進(jìn)德育教育工作的進(jìn)一步發(fā)展。中職院校德育課程改革是教學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果。教育的不斷探索和創(chuàng)新，使得教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中必須要在各個(gè)方面都能夠體現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性能力。

中考落榜的學(xué)生，或者是初中輟學(xué)的學(xué)生，年齡都普遍較小，在學(xué)習(xí)和能力方面也有所欠缺。所以在德育教學(xué)方面，教師必須要以學(xué)生的實(shí)際接受能力為參考，要時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生去自主尋找以及發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方法，提高他們學(xué)習(xí)的進(jìn)取心和自信心。另一方面，從教師的角度來(lái)說(shuō)，德育課的教師必須對(duì)自己的角色有一個(gè)清楚的定位，讓這一階段的學(xué)生不能夠產(chǎn)生厭學(xué)情緒，要尋找各種辦法是學(xué)生能夠感受到德育教育的真實(shí)性，能夠協(xié)助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知，并與學(xué)生能夠形成良好的合作關(guān)系，在共同參與教學(xué)的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)共贏。時(shí)代性指的是德育課的教學(xué)必須要隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，這對(duì)于德育教師來(lái)說(shuō)，必須要進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新，使得課堂教學(xué)的趣味性增強(qiáng)，學(xué)生能夠進(jìn)行有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不只是被強(qiáng)行灌輸?shù)膶?duì)象。

1.2 當(dāng)前德育課程教學(xué)的問(wèn)題分析

改革的目的就是為了糾正以往教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，德育課程教學(xué)過(guò)程中流露出的弊端，勢(shì)必促進(jìn)德育課程教學(xué)改革。而在筆者實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了德育課堂教學(xué)的問(wèn)題主要有以下兩個(gè)方面。

1.2.1 師資力量薄弱

師資力量決定的教學(xué)水平的高低，而目前中職德育課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，德育課程教學(xué)在整個(gè)學(xué)校的教學(xué)中，地位明顯落后與專業(yè)課和文化課教學(xué)。學(xué)校的德育教師團(tuán)隊(duì)缺乏專業(yè)性，且大部分的教師都是以兼職的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。德育課程教學(xué)缺乏專職的德育教師，使得德育課程的整個(gè)教學(xué)體系都得不到及時(shí)的更新，且大部分老師都去缺乏一種創(chuàng)造性的思想和理念來(lái)提高德育課程教學(xué)的效率，所以為了適應(yīng)新時(shí)期對(duì)于德育教師的要求，必須要在師資力量方面有所改革。

1.2.2 教育管理人員缺乏足夠的重視

中職院校是為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)型人才，所以在學(xué)校的定位上，學(xué)校管理者特別注重對(duì)學(xué)生文化課以及專業(yè)課的教學(xué)，德育教學(xué)在中職學(xué)校并沒(méi)有得到足夠的重視，這就造成了教師對(duì)于德育教學(xué)的研究程度較弱，久而久之，整個(gè)學(xué)校對(duì)于素質(zhì)教育在思想意識(shí)上就容易模糊，所以中職院校的德育教學(xué)必須要得到教育管理人員的足夠重視，專業(yè)技能的提升必須要有正確的思維導(dǎo)向，而學(xué)校的德育課無(wú)疑對(duì)于學(xué)生的三觀培養(yǎng)具有非常重要的意義。所以教師必須要加強(qiáng)對(duì)于德育課程教學(xué)的研究力度，在提升自身教學(xué)水平和能力的同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生思想品德的提升。

中職院校面對(duì)的學(xué)生是以初中畢業(yè)生為主，所以教師必須以這一階段學(xué)生的發(fā)展情況為參考，在教學(xué)的過(guò)程中采用多種教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得中職院校德育課堂教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

2 中職德育課教學(xué)改革的做法

德育課教學(xué)改革更重要的是創(chuàng)新，無(wú)論是在教學(xué)觀念、教學(xué)方法還是教學(xué)模式上，都必須實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，這樣才能夠發(fā)揮德育課堂教學(xué)的實(shí)效性，積極促進(jìn)德育課堂教學(xué)效率的提升，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)能夠提高。在這一部分，筆者主要從四個(gè)方面進(jìn)行論述。

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法

隨著現(xiàn)代化和信息化的發(fā)展，新的媒體在教育教學(xué)方面都有引進(jìn)。所以在德育課程教學(xué)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一授課方式，把握住新媒體的作用，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及各種各樣的數(shù)字科技進(jìn)行大量的引入，使得德育教師能夠通過(guò)借助多媒體技術(shù)完成對(duì)自身能力的訓(xùn)練和提升。特別是在教學(xué)方法上，采用一些先進(jìn)的教學(xué)方法，比如互動(dòng)教學(xué)、激勵(lì)教學(xué)、課外教學(xué)等，使學(xué)生能夠參與到整個(gè)過(guò)程中來(lái)，在集體活動(dòng)中感受德育教育的影響，這對(duì)于推動(dòng)中職德育課程教學(xué)具有很重要的影響。在教學(xué)理念和教學(xué)方法方面，進(jìn)行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，對(duì)于德育教學(xué)來(lái)說(shuō)，是理論層面的改革。

2.2 改善師資隊(duì)伍，創(chuàng)新教學(xué)模式

德育課程教學(xué)改革，必須要促進(jìn)對(duì)于德育教師的培養(yǎng)。只有擁有一批專業(yè)性能力較強(qiáng)、思想素質(zhì)較高的德育老師，才能夠使得中職院校德育課教學(xué)實(shí)現(xiàn)根本的提升。在這一方面，學(xué)校必須要引進(jìn)專業(yè)對(duì)口的高校畢業(yè)生，只有將這些新鮮的血液吸收到德育教學(xué)團(tuán)隊(duì)中來(lái)，才能夠?yàn)榈掠n程教學(xué)注入新鮮的活力。其次學(xué)校要進(jìn)行定期的培訓(xùn)，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，教育教學(xué)也要跟隨著社會(huì)的發(fā)展，所以針對(duì)中職院校的德育教師，可以加強(qiáng)他們與一些重點(diǎn)的中職院校之間的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的優(yōu)化。在教學(xué)模式方面，采用開(kāi)放式的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上只是單一的、機(jī)械的進(jìn)行知識(shí)的接受，整個(gè)課堂的教學(xué)處在一種封閉的狀態(tài)之中，學(xué)生們?cè)谶@種學(xué)習(xí)的環(huán)境之中，思維無(wú)法獲得突破和創(chuàng)新。所以在德育課程改革的過(guò)程中，必須要重視對(duì)于教學(xué)模式的創(chuàng)新。加大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，始終感受著社會(huì)對(duì)于人才的需要，這個(gè)不僅能夠幫助他們了解社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ谒鶎W(xué)理論知識(shí)的需要，而且更重要的是能夠提高他們對(duì)社會(huì)，對(duì)生活的適應(yīng)能力和分析能力。

2.3 突出德育的職業(yè)教育特點(diǎn)，挖掘德育教學(xué)資源

職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了它與普通中高等教育有著顯著的差異，也決定了他們?cè)诮逃倪^(guò)程中形成了不同的教學(xué)特征。中職院校的德育教學(xué)，必須要突出職業(yè)教育的特點(diǎn)。職業(yè)教學(xué)不僅注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知能力，更重要的是將知識(shí)運(yùn)用到所需要的領(lǐng)域中。所以“認(rèn)識(shí)、應(yīng)用”是職業(yè)教育的二維目標(biāo)。德育教學(xué)也必須要參照職業(yè)教育的二維目標(biāo)進(jìn)行，特別注重挖掘德育教學(xué)資源。等于教學(xué)要取得良好的教學(xué)效果，對(duì)于德育資源的開(kāi)發(fā)和利用是一個(gè)重要的方面。圍繞著職業(yè)教育的教學(xué)特征，德育教育必須進(jìn)行多方面資源的開(kāi)掘，情緒，態(tài)度，價(jià)值觀資源的開(kāi)發(fā)是德育教育所需的資源。所以德育教師在開(kāi)發(fā)德育資源的過(guò)程中，可以通過(guò)聯(lián)系優(yōu)秀畢業(yè)生、對(duì)口的用人單位或者某些著名的企業(yè)家來(lái)進(jìn)行與學(xué)生交流，讓優(yōu)秀的人才對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)，這不僅顯示出了職業(yè)教育的職業(yè)性特征，更具有操作性極強(qiáng)的特點(diǎn)，教師們從各個(gè)方面來(lái)進(jìn)行多維度的開(kāi)發(fā)，使得職業(yè)院校的德育教學(xué)資源能夠優(yōu)化組合，顯示出德育課教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)。

2.4 實(shí)現(xiàn)師生共同參與，促進(jìn)德育課改的推進(jìn)

德育課程教學(xué)改革具有多個(gè)緯度，其中比較重要的一點(diǎn)，便是突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠積極地參與到整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)師生的共同參與，從而促進(jìn)德育課改的推進(jìn)。學(xué)生是接受知識(shí)的主體，所以教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重學(xué)生的課堂主體地位，使他們能夠融入到課堂中來(lái)，有問(wèn)題大家通過(guò)交流的方式來(lái)解決，這樣學(xué)生和教師之間能夠形成和諧的關(guān)系，師生可以在交流的同時(shí)有成功與收獲。

3 結(jié)語(yǔ)

中職院校德育課程教育教學(xué)改革是適應(yīng)新形勢(shì)下教育發(fā)展的需要，本文在寫(xiě)作的過(guò)程中，首先對(duì)德育課程改革的意義進(jìn)行了思考，并對(duì)課程改革過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了歸納，然后在此基礎(chǔ)上，第二部分主要探索德育課程改革應(yīng)施行的方法，希望通過(guò)德育教育改革，能夠凸顯出針對(duì)性和時(shí)代性的基本特征，積極地促進(jìn)德育教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展。