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      初中歷史教學(xué)中史料積累與信息技術(shù)的結(jié)合

      2018-11-13 15:21:42王道瑞
      海外文摘·藝術(shù) 2018年21期
      關(guān)鍵詞:史料課件歷史

      王道瑞

      (山東省泰安市寧陽縣實驗中學(xué),山東泰安 271400)

      引言

      信息技術(shù)的飛速進步使教育教學(xué)迎來新的發(fā)展期,近年來,以微課為代表的信息化授課方式得以推廣應(yīng)用,信息技術(shù)的重要性日愈凸顯,新時代教師一定要具備互聯(lián)網(wǎng)信息搜尋、匯整、積累的能力,歷史教師若是想要強化授課效率則一定要將以往固化的課堂授課內(nèi)容同先進的信息技術(shù)融合于一體,將更多的注意力聚焦于史料積累上。

      1 史料積累同信息技術(shù)相結(jié)合,激發(fā)興趣

      興趣是最有效的課堂氣氛催化劑,興趣充足,才更有精力去學(xué)習,司馬遷所編著的《史記》記載了從皇帝到漢武帝這段時間內(nèi)的史事變遷,其中也包含形形色色的神話典故、規(guī)章機制等,這些內(nèi)容皆可以充當中古代史教學(xué)的補充素材,但由于過于紛繁雜亂,要經(jīng)過一定的梳理匯整,將其整理成條理清晰、內(nèi)容連貫的授課素材,融入到多媒體課件當中,例如:教師在講解中國古代史中夏商周這段歷史時,為了使學(xué)生可以對夏禹這一人物有一個更深入的認識,可以引用《史記》中的記載“夏禹,名曰文命。禹之父曰鯀,鯀之父曰帝顓頊,顓頊之父曰昌意,昌意之父曰黃帝禹者,黃帝之玄孫而帝顓頊之孫也。禹之曾大父昌意及父鯀皆不得在帝位,為人臣”。將夏禹的生平經(jīng)歷通過多媒體軟件制成形象的畫面,再融入一些雅致的古典背景音,給學(xué)生帶來視、聽覺上的雙重感官體驗,將史料中夏禹的生平貢獻通過多樣、形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,以此調(diào)動學(xué)生的探究興趣,學(xué)生在這種有趣、融洽的氛圍中也更愿意參與討論,此外,引用史料古文也有助于強化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

      2 通過歷史名人闡述史實,擊破疑難點

      歷史是發(fā)生在過去的事情,因距我們的現(xiàn)實生活時間太過久遠,很多內(nèi)容生澀難理解,加之各知識點間上下關(guān)聯(lián)性不大,現(xiàn)存的史資又較為有限,教師在講解時很難完整地闡述出來,學(xué)生理解起來也存在一些難度,以往傳統(tǒng)的歷史課堂一般是由教師主導(dǎo)的,有時甚至直接照讀課本內(nèi)容,讓學(xué)生畫出所謂的考試重點,在這種“照搬照畫”教學(xué)模式的束縛下,學(xué)生很容易生出煩躁倦怠情緒,長此以往,便逐漸失去學(xué)習歷史的興趣。將信息技術(shù)同史料積累巧妙融合于一體,可以有效解決好這一問題,比如教師在講解“秦王掃六合”一節(jié)的內(nèi)容時,便可以試著如此導(dǎo)入:選取《史記》當中的有關(guān)素材整合為講課課件,融入電視劇《秦始皇》的主題曲和精彩的電視片段,使學(xué)生在觀看課件的同時對即將講解的內(nèi)容有一個初步的掌握,然后設(shè)置問題“我們觀看的影視劇是否完全貼合歷史記載呢?”,學(xué)生被影視劇調(diào)動起探求欲開始仔細思索,教師接著引用《史記》中的記載“秦王政立二十六年,初并天下為三十六郡,號為始皇帝。始皇帝五十一年而崩,子胡亥立,是為二世皇帝。三年,諸侯并起叛秦,趙高殺二世,立子嬰,子嬰立月馀,諸侯誅之,遂滅秦?!毕茸寣W(xué)生自己瀏覽一下史料,然后試著自行翻譯理解,然后發(fā)表觀點,學(xué)生在學(xué)習真實歷史資料的同時還做到了史論結(jié)合,強化了他們對秦朝這段由盛轉(zhuǎn)衰歷史的深入理解。此外,對于這節(jié)內(nèi)容中涉及到的一些典故、成語比如孟姜女哭長城、焚書坑儒等等,可以讓學(xué)生自行組建研究小組,將這些典故排練成情景劇,在課堂上演繹,通過排練情景劇的方式,使學(xué)生深入角色之中,既深化了學(xué)生對歷史的感觸,又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力,可謂一舉多得。

      3 信息技術(shù)同史料相結(jié)合,使課堂更為繽紛多彩

      歷史記錄了人類文明的前進軌跡,包羅萬有、廣博深奧,各個朝代、各個地區(qū)、各個民族、各個國家的起源、發(fā)展、人物、事跡等等皆包含在內(nèi),歷史這一源遠流長的學(xué)科尤其自身的獨特性,要想學(xué)好歷史便要通過真實事件以求其是,一方面要“求真”,另一方面要“求正”,歷史的演進歷程并非純粹獨立開來的多個歷史事件的大雜燴,而是包含眾多橫向、縱向的關(guān)聯(lián)性,時間、因果的關(guān)聯(lián)性,一同組成繁復(fù)的歷史體系。此種獨特性的教學(xué)對于歷史教師而言存在一定的難度,初中階段的學(xué)生受年紀、閱歷限制,看待問題的方式尚不夠深入,在教學(xué)歷史這一深奧學(xué)科時一定要注意運用科學(xué)的授課方法,將史料靈活地展現(xiàn)給學(xué)生。歷史課本是萬千史學(xué)家、學(xué)者的智慧結(jié)晶,每一章節(jié)都包含大量內(nèi)容,若是一一拓展開來要耗費大量的時間,在短暫的課堂時限內(nèi)很難逐一細講,這便要求歷史教師強化課堂授課成效,盡量少費一些無用功,借助信息技術(shù)把紛繁的課程內(nèi)容和歷史資料形象清晰地展現(xiàn)給學(xué)生,此種授課方式最為簡單且高效,一來強化了授課成效,二來還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的踴躍性,比如在復(fù)習中國近代史的相關(guān)內(nèi)容時,由于涉及到的戰(zhàn)爭、事件較多,學(xué)生極易混淆,教師可以將相關(guān)史料整理成課件,結(jié)合近代史的演進細化為侵略時和探索史,并繪制成清晰的歷史簡圖,使學(xué)生不用耗費太多時間便可掌握基本的歷史脈絡(luò),并了解各歷史事件間的潛在關(guān)聯(lián)性。

      4 依靠信息技術(shù)搜尋更多史料,豐富教學(xué)資源

      信息技術(shù)的廣泛普及把互聯(lián)網(wǎng)中海量豐富的史料資源帶給學(xué)生和教師,如何利用互聯(lián)網(wǎng)為教師供以便捷豐富的教學(xué)資源,如何引導(dǎo)學(xué)生于繁復(fù)多樣的互聯(lián)網(wǎng)史料資源庫中及時搜集到自己所需的信息,這是初中歷史課堂教學(xué)走向先進化必須要及時協(xié)調(diào)好的問題。教師還可以依靠信息科技促成教學(xué)的延伸和擴展,互聯(lián)網(wǎng)平臺是一個無限寬廣的資源交互平臺,教師可以把授課課件及一些史料資源通過互聯(lián)網(wǎng)分享到相關(guān)平臺中,有條件的學(xué)生可以在閑暇時間自行學(xué)習,結(jié)合自身實況選取感興趣的史料素材加以研究和學(xué)習,夯實記憶,強化自身歷史素養(yǎng)。由此可見,信息技術(shù)同史料積累的有效結(jié)合,為教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習供以更為豐富的史料資源,歷史教師要將更多的精力投諸在大型互聯(lián)網(wǎng)資料庫的引入上,全面、準確地運用信息技術(shù)資源,致力于發(fā)展和優(yōu)化初中歷史教學(xué)資源和史料素材監(jiān)管體系,不斷增添更多史料和學(xué)習素材,完善課堂授課的模式和內(nèi)容,進而收獲理想中的授課成效。

      5 結(jié)語

      總而言之,將信息技術(shù)手段融入于初中歷史教學(xué),特別是史料的積累中,有助于強化學(xué)生學(xué)習的踴躍性,構(gòu)建生動的動作圖像,突破課堂授課難點,此外在拓展課堂、豐富課堂授課內(nèi)容等方面也發(fā)揮著重要作用,教師惟有正確看待信息技術(shù)手段的特色和優(yōu)點,發(fā)現(xiàn)其價值,方可以科學(xué)、高效地應(yīng)用它。歷史教師要想有效強化歷史課堂的授課成效,除了要持之以恒地增強自身史學(xué)素養(yǎng),還要將更多的精力放在信息技術(shù)的研究上,強化信息技術(shù)水平,為變革初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀,推進歷史教學(xué)的現(xiàn)代化而不斷努力,當然需要注意的一點是,信息技術(shù)只是史料積累的輔助工具,而教育思想、教學(xué)手段的推陳出新才是最為關(guān)鍵的,惟有兩方面彼此輔助、巧妙融合,才能真正促進歷史教學(xué)有效性的強化。

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