王翠萍
(淄博職業(yè)學(xué)院,山東淄博 255314)
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展,全球掀起了一股基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育變革運(yùn)動(dòng),基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)模式改革在教育教學(xué)領(lǐng)域如火如荼地開(kāi)展了起來(lái)?;旌辖虒W(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)教師主導(dǎo),學(xué)生主體的學(xué)習(xí)理念,培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力,開(kāi)展個(gè)別化教學(xué),從而改造傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。本文結(jié)合淄博職業(yè)學(xué)院實(shí)際教學(xué)情況,應(yīng)用清華教育在線教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革嘗試,主要從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及考核評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)等方面對(duì)其進(jìn)行探索。
以課程團(tuán)隊(duì)成員組成調(diào)研小組,通過(guò)實(shí)地走訪、問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、電話約談、會(huì)議交流等方式對(duì)企業(yè)和公司、國(guó)內(nèi)同類(lèi)高職院校等進(jìn)行了課程調(diào)研,調(diào)研的主要內(nèi)容有:一是企事業(yè)單位中相關(guān)崗位設(shè)置及崗位能力需求分析;二是同類(lèi)高職院?!队?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀;三是高職院校《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式;四是我院各個(gè)專業(yè)近兩年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查;五是在校生對(duì)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)情況反饋。
通過(guò)調(diào)研,《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程在設(shè)計(jì)上,堅(jiān)持以能力為本位,以學(xué)生為主體,教師角色轉(zhuǎn)換為倡導(dǎo)者,在課程內(nèi)容選取上,以過(guò)程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔,即以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔,在課程內(nèi)容排列上,以工作過(guò)程為參照系整合陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí),在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上,突出模塊化設(shè)置,主要以“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)”、“編輯word文檔”、“美化word文檔”、“word長(zhǎng)文檔排版”、“word綜合應(yīng)用”、“電子表格的創(chuàng)建及美化”、“公式和函數(shù)的使用”、“數(shù)據(jù)清單的應(yīng)用”、“圖表的建立與編輯”、“制作與美化演示文稿”、“演示文稿動(dòng)作、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)”、“演示文稿高級(jí)應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)和Internet應(yīng)用”為項(xiàng)目任務(wù)載體驅(qū)動(dòng)各模塊的教學(xué)內(nèi)容。
課前主要以線上教學(xué)活動(dòng)為主,以學(xué)習(xí)課程資源、參加在線測(cè)試、參與答疑討論、完成課前作業(yè)、填寫(xiě)課程問(wèn)卷、撰寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記等形式進(jìn)行組織。
(1)教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù),制作單元導(dǎo)學(xué)清單,學(xué)生根據(jù)清單的要求,通過(guò)觀看教學(xué)課件和教學(xué)視頻等教學(xué)材料,完成課前線上學(xué)習(xí)活動(dòng),進(jìn)行課前知識(shí)儲(chǔ)備,教師通過(guò)平臺(tái)答疑討論區(qū)或QQ進(jìn)行線上輔導(dǎo)答疑。
(2)教師通過(guò)在線測(cè)試,評(píng)估學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果。
(3)教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果,調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容、方法。
課中主要以線下教學(xué)活動(dòng)為主,以教師重點(diǎn)知識(shí)串講、實(shí)驗(yàn)操作演示、組織學(xué)生參與小組討論、完成課中任務(wù)和測(cè)試、進(jìn)行成果展示、技能模仿訓(xùn)練、教師答疑等形式進(jìn)行組織;
(1)課中線下可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的特點(diǎn),采用多種課堂教學(xué)模式。教師可以運(yùn)用案例、情景或任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論,使學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探究學(xué)習(xí),從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。較難掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)按照“教、學(xué)、做”一體化的思路,實(shí)現(xiàn)“做中學(xué),學(xué)中做”,使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體。
(2)教師將知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)以微視頻呈現(xiàn),并配以相應(yīng)的教學(xué)課件以及其它學(xué)習(xí)資源,供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
(3)教師通過(guò)評(píng)分系統(tǒng)對(duì)學(xué)生作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和討論進(jìn)行監(jiān)控,評(píng)估學(xué)生課中線下的學(xué)習(xí)效果。
課后主要以線上教學(xué)活動(dòng)為主,可采用完成課后作業(yè)、參與課后拓展、學(xué)習(xí)反思等形式進(jìn)行組織。
(1)教師組織學(xué)生完成課后作業(yè),鞏固并拓展所學(xué)知識(shí)。
(2)教師利用平臺(tái)答疑討論區(qū)及時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題,征集學(xué)生對(duì)教學(xué)組織實(shí)施等方面的意見(jiàn),進(jìn)行教學(xué)反思。
(3)教師開(kāi)發(fā)更多的教學(xué)資源供學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展。
教學(xué)評(píng)價(jià)采用多主體、多角度、多形式結(jié)合的評(píng)價(jià)方式,將線上學(xué)習(xí)情況考核與線下學(xué)習(xí)情況考核相結(jié)合,過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中線上線下的學(xué)習(xí)情況,合理設(shè)置線上學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)、線下學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)、期末考試成績(jī)的比例,綜合評(píng)價(jià)認(rèn)定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)完成度。
線上教學(xué)情況可綜合考慮以下指標(biāo),教師須根據(jù)課程特點(diǎn)合理選擇和設(shè)置各指標(biāo)的比例。
(1)在線時(shí)長(zhǎng):學(xué)生登錄平臺(tái)在線學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)度(分鐘)。
(2)在線測(cè)試情況:按教師設(shè)定的時(shí)間,完成在線測(cè)試的情況如完成率、測(cè)試成績(jī)。
(3)作業(yè)情況:按照教師設(shè)定的時(shí)間,完成作業(yè)的情況如:完成率、完成情況。
(4)在線討論情況:主動(dòng)發(fā)起討論及回應(yīng)老師或?qū)W生發(fā)起在線討論的情況。
(5)利用資源學(xué)習(xí)情況:根據(jù)教師發(fā)布的導(dǎo)學(xué)信息,瀏覽教學(xué)資源的情況,如:學(xué)習(xí)播課單元視頻、觀看教學(xué)動(dòng)畫(huà)和教學(xué)課件等教學(xué)資料的時(shí)長(zhǎng)等。
(1)學(xué)生出勤:利用智能課堂統(tǒng)計(jì)的學(xué)生出勤情況。
(2)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況:學(xué)生聽(tīng)課情況,參與即時(shí)問(wèn)答、頭腦風(fēng)暴、分組討論等課堂活動(dòng)情況。
學(xué)生參加期末考試成績(jī)情況。
通過(guò)混合式教學(xué)改革,解決了多年來(lái)一直困擾《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)的問(wèn)題:
一是因?yàn)椴煌貐^(qū)的中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)大綱的差異,導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的差異較大,導(dǎo)致課堂教學(xué)難以兼顧。通過(guò)混合教學(xué)改革,教師可以將認(rèn)知學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單技能移動(dòng)到線上,學(xué)生可根據(jù)自身情況有選擇的、可多次地重復(fù)學(xué)習(xí),在課前達(dá)到較為一致的學(xué)習(xí)深度。在課中線下的教學(xué)活動(dòng)中,教師就可以主要圍繞知識(shí)應(yīng)用開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。課后學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇是否進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。由此,可實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。
二是《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程部分章節(jié)知識(shí)點(diǎn)多,操作步驟零散,所以學(xué)生不易掌握,通過(guò)混合教學(xué)改革,教師將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)點(diǎn)操作步驟以動(dòng)畫(huà)或視頻呈現(xiàn),從而讓學(xué)生能夠在課下反復(fù)觀看,強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。
三是根據(jù)人才培養(yǎng)方案,《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程課時(shí)有限,導(dǎo)致教師授課時(shí)間多,學(xué)生實(shí)踐時(shí)間少,再者班級(jí)人數(shù)多,教師不能及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)混合教學(xué)改革,學(xué)生通過(guò)線上課前學(xué)習(xí),掌握基本知識(shí)和技能,減少教師授課學(xué)時(shí),從而增加學(xué)生實(shí)踐學(xué)時(shí)和教師個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間。
四是專本銜接“3+2”分段學(xué)生和準(zhǔn)備專升本的學(xué)生,在課程的學(xué)習(xí)中,不僅要掌握過(guò)硬的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能,還要在大三時(shí)參加專升本計(jì)算機(jī)考試,課堂教學(xué)學(xué)時(shí)有限,不能兼顧。通過(guò)混合教學(xué)改革,教師在線上提供專升本相關(guān)學(xué)習(xí)資源,學(xué)生可以通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)。
五是通過(guò)混合教學(xué)改革,可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利性、實(shí)時(shí)性,輔助教學(xué)。通過(guò)線上論壇答疑、在線問(wèn)答、QQ群討論等在線交流的方式,可以實(shí)現(xiàn)線上師生、生生交流互動(dòng),使學(xué)生隨時(shí)隨地解決問(wèn)題。此外,還可以借助手機(jī)端APP,可以更方便地查閱課程相關(guān)資料。
基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合教學(xué)改革模式充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)院清華教育在線,有機(jī)整合創(chuàng)建數(shù)字化教學(xué)資源,利于教師開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)和分層次教學(xué),同時(shí),能夠使學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和空間,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)線上線下混合式學(xué)習(xí)方式,開(kāi)展探究式自主學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)式自主學(xué)習(xí)及交流共享式學(xué)習(xí)模式,提高教學(xué)質(zhì)量?;旌辖虒W(xué)改革在設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中,對(duì)于教師的教學(xué)能力、教學(xué)方法以及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力提出更高的要求。