楊志柯

摘 要：2017年版高中信息技術(shù)課程標準提出了課程立德樹人的價值觀，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，為培養(yǎng)學(xué)生指明了目標和方向。項目式教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生在完成項目的過程中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，整合知識與技能。文章以高一第五章“音頻、視頻、圖像信息的加工”為例，結(jié)合課程立德樹人根本任務(wù)，以“全室愛、詮釋愛、全是愛”為項目主題，從規(guī)劃項目，培養(yǎng)信息意識素養(yǎng)；巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習資源實施項目，培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習與創(chuàng)新素養(yǎng)和信息社會責任素養(yǎng)；借助評價表評價驗收項目，注重公平公正和過程性評價等三個方面，闡述基于高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的項目式教學(xué)實踐與思考。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；高中信息技術(shù)；項目教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2018）16-0021-04

一、引言

1.高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）明確指出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習與創(chuàng)新、信息社會責任四個核心要素組成?！盵1]這四個核心要素具有豐富的內(nèi)涵，相互聯(lián)系、相互影響、相互促進、相輔相成，共同構(gòu)建了高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)體系，為該學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生指明了目標和方向。因此，整個高中階段的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)要以此為主線，長期加以滲透，才能使學(xué)生達到應(yīng)有的素養(yǎng)水平。

2.項目式教學(xué)

“基于項目的教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過情境設(shè)定，讓學(xué)生自主處理一個獨立的項目，教師以引導(dǎo)者和咨詢者的角色輔助學(xué)生進行項目確定、項目規(guī)劃、項目實施和評價驗收項目，在項目中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，整合知識與技能?！盵2] 這種教學(xué)模式改變了以往教師教、學(xué)生學(xué)的被動教學(xué)模式，凸顯了新課標提倡的培育以學(xué)生為中心的教學(xué)關(guān)系，走“學(xué)主教從、以學(xué)定教、先學(xué)后教”的專業(yè)路徑。

那么，在具體實施上，我們?nèi)绾伍_展基于項目的學(xué)習，才能滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，整合知識與技能呢？筆者基于自身對高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習理解和教學(xué)實踐，認為：教師首先要分析教材與學(xué)情，選擇貼近學(xué)生生活、學(xué)生又力所能及的內(nèi)容進行項目設(shè)定，創(chuàng)設(shè)一定的情境，準備好相應(yīng)的學(xué)習資源，與學(xué)生一起進行項目規(guī)劃；在項目實施過程中，教師是引導(dǎo)者和咨詢者，要對學(xué)生做好引導(dǎo)和約束，保證學(xué)生按照規(guī)劃執(zhí)行；最后，師生一起對項目驗收、評價，保障教學(xué)目標的達成，最終完成項目學(xué)習。下面，筆者以高一第五章“音頻、視頻、圖像信息的加工”學(xué)習為例，簡述基于高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的項目式教學(xué)實踐。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的項目式教學(xué)實踐

“音頻、視頻、圖像信息的加工”是教科版必修第五章的內(nèi)容，“本節(jié)要求學(xué)生能采集和加工相關(guān)多媒體素材，了解多媒體加工的基本知識，能合理地選擇恰當?shù)墓ぞ哌M行采集加工，體驗多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用及其重要作用?！盵3] 在以往的教學(xué)中，筆者深刻感受到在本章的學(xué)習中，只是單純地將音頻、視頻、圖像作為一個個單獨的知識點進行任務(wù)學(xué)習，這一章的幾個任務(wù)之間沒有任何聯(lián)系，完全就是為了學(xué)習而學(xué)習，學(xué)完后很多學(xué)生不知道如何入手將這些知識整合起來，根據(jù)生活實際需要去完成一個包含了音頻、視頻和圖像的完整作品。為此，筆者設(shè)計將本章的學(xué)習以一個項目整合起來，讓學(xué)生在完成這個項目的過程中，掌握本章的知識與技能，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。在本項目主題的選擇上，堅持貼近學(xué)生生活實際原則，結(jié)合課程立德樹人根本任務(wù)，以“全室愛、詮釋愛、全是愛”為主題。

1.項目主題簡介，落實課程立德樹人根本任務(wù)

廣州市花都區(qū)秀全中學(xué)在2016年9月全面啟用新校區(qū)，全體學(xué)生進行寄宿制管理。由于我校大部分學(xué)生都是第一次經(jīng)歷全日制寄宿生活，根據(jù)學(xué)校德育工作會議的反饋，存在一部分學(xué)生因生活習慣問題導(dǎo)致不適應(yīng)寄宿生活，在與同學(xué)的相處中存在一定的矛盾。筆者以此為背景，以“全室愛、詮釋愛、全是愛”為項目主題，通過完成該主題的多媒體作品，完成本章知識的學(xué)習。同時，也利用該主題幫助學(xué)生更快地融入集體寄宿生活，進行德育教育，實現(xiàn)課程立德樹人的根本任務(wù)。

2.開展頭腦風暴，規(guī)劃項目，培養(yǎng)信息意識素養(yǎng)

教師首先播放一段網(wǎng)絡(luò)下載的關(guān)于大學(xué)畢業(yè)留念的視頻，觀看視頻的過程中，簡單分析視頻內(nèi)容，明確告知學(xué)生本章學(xué)習的內(nèi)容和方式，以該視頻作為范例，使學(xué)生有一個明晰的成果展望。在給定了項目主題后，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)部進行頭腦風暴，討論主題內(nèi)涵，明確主題范圍，規(guī)劃作品內(nèi)容，填寫項目規(guī)劃表（如表1所示）。小組內(nèi)每個成員的性格、生活經(jīng)歷都不一樣，對項目主題的理解、對項目的構(gòu)思都會不一樣，頭腦風暴是一種在短時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生快速思考，打破學(xué)生不愿開口的有效方式。項目規(guī)劃表的填寫引導(dǎo)整個小組對項目進行討論、統(tǒng)一認識，也對項目的執(zhí)行起規(guī)范引領(lǐng)的作用。表內(nèi)的內(nèi)容，目的是幫助學(xué)生根據(jù)解決問題的需要，選擇合適的方式獲取與處理信息，是學(xué)科核心素養(yǎng)中信息意識培養(yǎng)的體現(xiàn)。

3.巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習資源實施項目，培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習與創(chuàng)新素養(yǎng)和信息社會責任素養(yǎng)

根據(jù)項目規(guī)劃，學(xué)生開始動手實施。一個好的作品，既離不開好的構(gòu)思，也離不開扎實的制作技能。因此，學(xué)生要巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源實施項目，培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習與創(chuàng)新素養(yǎng)：一方面是虛擬空間上的資源，教師適當介紹學(xué)生觀摩“廣州數(shù)字教育城”中“廣州市師生多媒體創(chuàng)作網(wǎng)站”和“E時代學(xué)生頻道”上的優(yōu)秀作品，或者互聯(lián)網(wǎng)上其他合法途徑的作品，藉此獲取靈感，并強調(diào)版權(quán)意識，信守信息社會的道德與倫理準則，維護他人合法權(quán)益，培養(yǎng)信息社會責任素養(yǎng)。另一方面是現(xiàn)實空間上的資源，教師提供導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)需要，配合導(dǎo)學(xué)案自主完成知識技能學(xué)習，進而運用在作品創(chuàng)作中。在實施過程中，有一部分學(xué)生需要的技能超出了導(dǎo)學(xué)案的范圍，教師及時對這些學(xué)習現(xiàn)象進行充分肯定，保護學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生提煉問題的關(guān)鍵詞，自主進行網(wǎng)絡(luò)搜索方法解決，個別不能解決的問題由教師指導(dǎo)解決。而對于導(dǎo)學(xué)案范圍內(nèi)學(xué)生還是比較難以掌握的知識，教師要高度重視，采用適當?shù)恼n堂講授解決。筆者發(fā)現(xiàn)，這個時候?qū)W生學(xué)習非常認真，求知欲非常強烈，一學(xué)到的技能馬上應(yīng)用到解決問題中，記憶非常深刻。

在項目實施過程中，教師是引導(dǎo)者和咨詢者，當學(xué)生遇到自己難以解決的問題時，教師應(yīng)給予適當?shù)囊龑?dǎo)和幫助，使學(xué)生順利解決困惑，記住解決問題的方法和技能，學(xué)以致用。同時，教師要深入課堂，約束學(xué)生，及時糾正學(xué)生偏離目標方向的舉動，保證項目完成。學(xué)生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源善學(xué)巧用，有效地管理學(xué)習過程與學(xué)習資源，從而完成學(xué)習任務(wù)，培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習與創(chuàng)新素養(yǎng)。

4.借助評價表評價驗收項目，注重公平公正和過程性評價

各小組完成項目后，依據(jù)項目規(guī)劃的安排，在最后一節(jié)課時安排學(xué)生進行項目展示，評價驗收項目，包括完成評價表（如表2、3所示）、作品展示、項目實施過程匯報等。這個環(huán)節(jié)，不僅幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品存在的問題，更是全面審視自己在整個項目完成過程中的參與程度，知識技能的掌握程度，是對知識的全面回顧和升華。教師還要督促學(xué)生對作品進行完善和修改，使作品更加適合項目要求，有利于增加學(xué)生成就感。最后，教師要回應(yīng)主題的德育任務(wù)，強調(diào)同學(xué)間要團結(jié)友愛，珍惜同學(xué)之間的友誼。

通過“銳捷云課堂”教學(xué)軟件提交上來的作品統(tǒng)計，筆者任教的班級都完成了該項目作品的制作，約78%的作品是直接通過視頻文件的方式展示作品，12%的作品通過PPT集中展示，10%的作品借助手機小視頻軟件在網(wǎng)絡(luò)發(fā)布。該項目的教學(xué)目標可以確定是達成的。而在以往的教學(xué)中，學(xué)生作品完成比率是落后于本次統(tǒng)計的，從中反映出了貼合學(xué)生生活實際的項目式學(xué)習是受學(xué)生歡迎的，學(xué)生會有良好的學(xué)習參與熱情。

三、實踐的思考

經(jīng)歷了項目式的學(xué)習，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上分神的時間少了，比以前更加專注地投入到課堂學(xué)習，教師對課堂的掌控也容易了，學(xué)生完成作品的質(zhì)量有了明顯提高，小組合作有很大的進步，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)在項目完成過程中得到良好的滲透，通過帶有德育性質(zhì)的項目學(xué)習，也促進了課程立德樹人根本任務(wù)的落實。在實踐中我們也看到：

首先，學(xué)生的自學(xué)能力、動手水平參差不齊，水平較高的學(xué)生完成任務(wù)較快，造成時間有余，水平較低的學(xué)生又時間吃緊。還有些學(xué)生則干脆依賴小組其他同學(xué)，自己做起了甩手掌柜。因此，教師要盡量照顧全體學(xué)生的發(fā)展，要深入課堂，既約束又要引導(dǎo)好學(xué)生，避免不必要的影響。要制定一些相應(yīng)的懲罰措施，避免出現(xiàn)甩手掌柜的現(xiàn)象。

第二，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)項目主題需要臨時組建項目小組，不必沿用固定的學(xué)習小組。在本項目中，因為主題有“室”的概念，因此，教師允許學(xué)生可以根據(jù)自己對“室”的理解，自由組織小組，但小組人數(shù)最多不超過4人。從項目規(guī)劃表和作品展示的內(nèi)容看，大部分學(xué)生對“室”的理解都選擇了“宿舍”，教師允許學(xué)生自由組合小組，這就打破了學(xué)習小組的限制，讓同宿舍的同學(xué)組成該項目的小組，既利于作品完成，也利于實現(xiàn)主題設(shè)計初衷，幫助學(xué)生快速融入集體生活。

第三，基于項目的學(xué)習，往往包含了較多的教材內(nèi)容，教師要吃透教材內(nèi)容和學(xué)情，然后尋找一個恰當?shù)捻椖浚M量包含教材中涉及到的內(nèi)容，盡量貼近學(xué)生實際，這對教師的備課提出了更高的要求。

第四，基于項目的學(xué)習，使學(xué)生能完整地經(jīng)歷一個問題解決的全過程：分析問題—制定方案—尋找方法和資源—依計劃實施—自我修訂—完成問題解決，學(xué)生可以學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習，可以很好地滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，但對教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求，需要教師不斷學(xué)習，關(guān)注各種學(xué)習資源，才能幫助和指導(dǎo)學(xué)生完成項目的實施。

第五，高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習與創(chuàng)新、信息社會責任四個核心要素組成，這些核心要素都有非常豐富的內(nèi)涵。在課程教學(xué)中，一節(jié)課時往往只能滲透其中的某個素養(yǎng)，很難全部都滲透。這要求我們在教學(xué)時要結(jié)合實際有所側(cè)重，不能為了滲透素養(yǎng)而滲透。我們要清醒地認識到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是一個長期的過程，不是一蹴而就的。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是新課標的明確要求，而基于學(xué)科核心素養(yǎng)的項目式學(xué)習，是高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的趨勢。通過實踐探究，我們欣喜地看到學(xué)科核心素養(yǎng)在項目式教學(xué)中得到了良好的滲透。而這種教學(xué)方式對教師的知識儲備和專業(yè)水平提出了更高要求，教師只有不斷學(xué)習，不斷提高理論水平，與教學(xué)實踐相結(jié)合，才能順應(yīng)時代的發(fā)展，有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

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（編輯：魯利瑞）