白強(qiáng)

摘 要 黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平站在治國(guó)理政高度，就加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育作出了重要指示，發(fā)表了一系列重要談話和講話，形成了體系完整、內(nèi)涵深刻、邏輯嚴(yán)密的職業(yè)教育思想，豐富和發(fā)展了中國(guó)特色社會(huì)主義教育理論，是新時(shí)期職業(yè)教育改革發(fā)展的科學(xué)指南。職業(yè)教育戰(zhàn)略意義論、辦學(xué)方向論、重大使命論、根本任務(wù)論、發(fā)展動(dòng)力論是習(xí)近平職業(yè)教育思想的主要理論內(nèi)涵；青年成功成才的“人本論”“立德樹(shù)人”的教育價(jià)值觀、“人人出彩”的教育公平觀、民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”分別是習(xí)近平職業(yè)教育思想的邏輯起點(diǎn)、支點(diǎn)、主線和旨?xì)w；面向未來(lái)的戰(zhàn)略思維、胸懷全局的系統(tǒng)思維、直面矛盾的辯證思維、以人為本的價(jià)值思維是習(xí)近平職業(yè)教育思想的顯著思維特征。

關(guān)鍵詞 習(xí)近平；職業(yè)教育思想；理論內(nèi)涵；內(nèi)在邏輯；思維特征

中圖分類號(hào) G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）13-0006-07

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記從堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義出發(fā)，站在治國(guó)理政高度，就加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育作出了重要指示，發(fā)表了一系列重要講話、談話，內(nèi)容涵蓋職業(yè)教育的戰(zhàn)略意義、辦學(xué)方向、重大使命、根本任務(wù)、發(fā)展動(dòng)力等，形成了體系完整、內(nèi)涵深刻、邏輯嚴(yán)密的中國(guó)特色社會(huì)主義職業(yè)教育思想，豐富和發(fā)展了中國(guó)特色社會(huì)主義教育理論，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育思想的重要組成部分，是新時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的科學(xué)指南。深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)習(xí)近平職業(yè)教育思想的理論內(nèi)涵、內(nèi)在邏輯和思維特征，對(duì)于進(jìn)一步深化我國(guó)職業(yè)教育改革、辦好人民滿意的職業(yè)教育以及促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有十分重要的理論和實(shí)踐意義。

一、習(xí)近平職業(yè)教育思想的理論內(nèi)涵

習(xí)近平職業(yè)教育思想是一個(gè)完整的理論體系，主要包括職業(yè)教育戰(zhàn)略意義論、辦學(xué)方向論、重大使命論、根本任務(wù)論、改革發(fā)展論，思想深刻、內(nèi)涵豐富、意境高遠(yuǎn)，深刻回答了新時(shí)期“如何看職業(yè)教育”“為誰(shuí)辦職業(yè)教育”“辦什么樣的職業(yè)教育”以及“怎樣辦好職業(yè)教育”的根本問(wèn)題，是新時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的總方向和總遵循。

（一）職業(yè)教育戰(zhàn)略意義論

職業(yè)教育培養(yǎng)的“技能型人力資本對(duì)加快經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要作用”[1]。從世界范圍看，西方發(fā)達(dá)國(guó)家自19世紀(jì)70年代以來(lái)就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)大批職業(yè)技術(shù)人才的重要性，把發(fā)展職業(yè)教育作為振興經(jīng)濟(jì)的重要戰(zhàn)略，并上升為國(guó)家意志，制定了各種促進(jìn)和保障職業(yè)教育的法律。如美國(guó)自1862年頒布《莫雷爾法案》以來(lái)，相繼出臺(tái)了《史密斯-休斯法》（1917年）、《職業(yè)教育法》（1963年）、《卡爾·柏金斯職業(yè)教育法案》（1990年）、《勞動(dòng)力創(chuàng)新與機(jī)會(huì)法》（2014年）和《每個(gè)學(xué)生都成功法》（2014年）等多部法律。如今，“高質(zhì)量生涯與技術(shù)教育已經(jīng)成為美國(guó)教育界和勞動(dòng)組織的一致追求”[2]，根據(jù)美國(guó)國(guó)會(huì)要求，聯(lián)邦教育部每四年要對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)的職業(yè)教育整體發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)估、指導(dǎo)和監(jiān)督[3]，以確保職業(yè)教育的整體質(zhì)量。

縱觀我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展，改革開(kāi)放40年來(lái)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，已經(jīng)建成了世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系[4]，培養(yǎng)了大批技術(shù)技能人才，為提高勞動(dòng)者素質(zhì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)，“職業(yè)教育的社會(huì)形象、影響和聲譽(yù)等都有了很大好轉(zhuǎn)”[5]。但隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和人才市場(chǎng)需求的變化，職業(yè)教育“吸引力不足”“內(nèi)涵發(fā)展不足”“內(nèi)生活力不足”等問(wèn)題日益暴露，成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要因素。因此，在中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，必須站在中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度重新明確職業(yè)教育的戰(zhàn)略定位。

正是基于對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的深刻洞察，出于對(duì)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展大局的深謀遠(yuǎn)慮，習(xí)近平先后通過(guò)指示、講話、談話、賀信、回信等方式，深刻闡釋了職業(yè)教育的重大戰(zhàn)略意義。2014年6月，習(xí)近平在給全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議的重要指示中明確指出，“職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是廣大青年通往成功成才大門(mén)的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展”[6]。批示從職業(yè)教育的戰(zhàn)略定位、重要作用和重要職責(zé)三個(gè)方面明確了職業(yè)教育的重大戰(zhàn)略意義。2015年6月，習(xí)近平在考察調(diào)研貴陽(yáng)清鎮(zhèn)職教城的談話中再次強(qiáng)調(diào)“職業(yè)教育是我國(guó)教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基礎(chǔ)工程”[7]，重申了職業(yè)教育在國(guó)民教育體系中的重要地位和基礎(chǔ)性作用，從根本上回答了新時(shí)期“如何看待職業(yè)教育”問(wèn)題，厘清了新時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育的地位、作用和職責(zé)，具有重大理論指導(dǎo)意義。

（二）職業(yè)教育辦學(xué)方向論

辦學(xué)方向是辦學(xué)實(shí)踐中必須首先明確的關(guān)鍵問(wèn)題，是一定時(shí)期內(nèi)辦學(xué)的前進(jìn)方向，決定著辦學(xué)的根本目標(biāo)。不同的教育類型有不同的辦學(xué)方向和目標(biāo)，職業(yè)教育作為一種有別于普通教育的教育類型，有其特定的辦學(xué)方向。習(xí)近平站在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局，從促進(jìn)人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)著想，明確了新時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育的辦學(xué)方向，那就是“服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)”。

“服務(wù)發(fā)展”是指職業(yè)教育要為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。雖然我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)了大批技術(shù)技能型人才，為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)，但還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，突出表現(xiàn)為“人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不盡合理，人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提高”[8]。因此，新時(shí)代的職業(yè)教育必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，為全面建成小康社會(huì)服務(wù)。2016年5月16日，習(xí)近平在主持召開(kāi)中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十三次會(huì)議上，強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大中等收入群體是轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促增長(zhǎng)的必然要求，事關(guān)全面建成小康社會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須“著力把教育質(zhì)量搞上去，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系”[9]。這就明確告訴我們，職業(yè)教育是擴(kuò)大中等收入群體的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)的重要保障，職業(yè)教育必須堅(jiān)持“服務(wù)發(fā)展”的辦學(xué)方向。

“促進(jìn)就業(yè)”是指職業(yè)教育要為人的成功成才服務(wù)。2014年6月23日，習(xí)近平在給全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議的重要批示中明確指出，職業(yè)教育“是廣大青年打開(kāi)通往成功成才大門(mén)的重要途徑”。面對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的深刻調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的深刻轉(zhuǎn)變給部分勞動(dòng)群眾就業(yè)帶來(lái)的暫時(shí)困難，2016年4月30日，習(xí)近平在知識(shí)分子、勞動(dòng)模范、青年代表座談會(huì)上的講話中又特別強(qiáng)調(diào)“素質(zhì)是立身之本，技能是立業(yè)之本”[10]。這就明確告訴我們，就業(yè)作為人民群眾最關(guān)心、最直接和最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，是一項(xiàng)十分重要的民生工程，事關(guān)人民對(duì)美好幸福生活的向往，職業(yè)教育必須為保障和改善民生服務(wù)，為青年成功成才服務(wù)，要通過(guò)高質(zhì)量的職業(yè)教育，幫助廣大青年提高勞動(dòng)技術(shù)技能，促進(jìn)更好就業(yè)，改善民生福祉，過(guò)上幸福生活，這是習(xí)近平“以人民為中心的發(fā)展思想”的直接體現(xiàn)[11]。

（三）職業(yè)教育重大使命論

使命是組織存在的理由和依據(jù)，是對(duì)自身責(zé)任和義務(wù)的莊嚴(yán)承諾。職業(yè)教育的使命是什么？習(xí)近平站在國(guó)家和民族未來(lái)的高度，在給全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議的重要指示中給予了明確回答，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要“為實(shí)現(xiàn)‘兩個(gè)一百年奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)提供堅(jiān)實(shí)人才保障”，從而賦予了新時(shí)期職業(yè)教育新使命。

“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)要靠高質(zhì)量的職業(yè)教育。2015年4月28日，習(xí)近平在慶?！拔逡弧眹?guó)際勞動(dòng)節(jié)大會(huì)上的講話中強(qiáng)調(diào)，“全面建成小康社會(huì)，進(jìn)而建成富強(qiáng)民主文明的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，根本上靠勞動(dòng)、靠勞動(dòng)者創(chuàng)造”[12]，并熱情鼓勵(lì)廣大勞動(dòng)者要勤奮工作、扎實(shí)工作，銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)新，在實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的征程上再創(chuàng)新的業(yè)績(jī)，以勞動(dòng)托起中國(guó)夢(mèng)。顯然，高素質(zhì)的勞動(dòng)者是實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的堅(jiān)實(shí)人才保障，而高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)離不開(kāi)高質(zhì)量的職業(yè)教育。

“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)要靠實(shí)干，靠偉大的勞動(dòng)精神。2018年5月1日，習(xí)近平在給中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院勞模本科班學(xué)員的回信中強(qiáng)調(diào)，“社會(huì)主義是干出來(lái)的，新時(shí)代也是干出來(lái)的”[13]。這是習(xí)近平“實(shí)干興邦”理念的題中之義。實(shí)干，就是不能只說(shuō)不干，而是要實(shí)實(shí)在在地干，實(shí)實(shí)在在地勞動(dòng)，只有真抓實(shí)干，才能促進(jìn)事業(yè)的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)國(guó)家的富強(qiáng)。不僅如此，實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)，還要弘揚(yáng)偉大的勞動(dòng)精神，而“工匠精神”是勞動(dòng)精神的升華?！肮そ尘瘛本褪且环N精益求精、追求極致的執(zhí)著精神，這也是習(xí)近平賦予新時(shí)期職業(yè)教育的新使命。當(dāng)前，我國(guó)正面臨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)大變革，加上新科技革命的興起，尤其是“中國(guó)制造2025”時(shí)代的到來(lái)，迫切要求職業(yè)教育培養(yǎng)大批具有“工匠精神”的技術(shù)技能型人才，才能成就精品經(jīng)典、書(shū)寫(xiě)大國(guó)傳奇、實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)?？梢?jiàn)，習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育使命的重要論述，把職業(yè)教育與國(guó)家的命運(yùn)與民族的未來(lái)緊緊相聯(lián)，目標(biāo)高遠(yuǎn)、內(nèi)涵深刻、意義重大，指明了新時(shí)期職業(yè)教育的重大使命，深刻表達(dá)了習(xí)近平的職業(yè)教育使命觀。

（四）職業(yè)教育根本任務(wù)論

職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人？2014年6月，習(xí)近平在給全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議的重要指示中給予了明確回答，指示指出，職業(yè)教育“要樹(shù)立正確人才觀，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”。指示深刻回答了新時(shí)代職業(yè)教育的根本任務(wù)，那就是要以“立德樹(shù)人”為根本，培養(yǎng)德能兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

“立德樹(shù)人”是我國(guó)各級(jí)各類教育共同面對(duì)的重大時(shí)代命題[14]，當(dāng)然也是職業(yè)教育面對(duì)的重大時(shí)代命題，是職業(yè)教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才，是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的人才，必須德才兼?zhèn)?，才能肩?fù)起實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的歷史使命?！傲⒌聵?shù)人”是黨的教育方針的根本要求，各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校都是黨領(lǐng)導(dǎo)下的社會(huì)主義學(xué)校，必須堅(jiān)決貫徹黨的教育方針，這是一個(gè)事關(guān)“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”的根本問(wèn)題。這就要求職業(yè)教育必須樹(shù)立德能兼?zhèn)涞娜瞬庞^，特別是要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀這個(gè)“大德”[15]融入技術(shù)技能人才培養(yǎng)，在傳授技術(shù)技能的同時(shí)，還要把學(xué)生價(jià)值觀的塑造置于首要位置，將職業(yè)道德、職業(yè)精神融入技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，使廣大青年學(xué)生勤學(xué)、修德、明辨、篤實(shí)，成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的弘揚(yáng)者，成為職業(yè)道德和職業(yè)精神的踐行者。

（五）職業(yè)教育發(fā)展動(dòng)力論

職業(yè)教育如何改革才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，怎么發(fā)展才能更好地承擔(dān)培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，如何才能建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義職業(yè)教育體系？這是習(xí)近平非常關(guān)心的重要問(wèn)題。對(duì)此，習(xí)近平基于歷史，立足現(xiàn)實(shí)，著眼未來(lái)，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，針對(duì)我國(guó)職業(yè)教育存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)職業(yè)教育發(fā)展動(dòng)力問(wèn)題作出了重要批示，形成了獨(dú)特的職業(yè)教育發(fā)展動(dòng)力觀，這一思想集中體現(xiàn)在習(xí)近平對(duì)職業(yè)教育“四個(gè)改革任務(wù)”的要求上。

一是改革職業(yè)教育體制機(jī)制。增強(qiáng)職業(yè)教育辦學(xué)活力的關(guān)鍵是完善體制機(jī)制。2014年5月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出，“體制機(jī)制不暢”是當(dāng)前職業(yè)教育存在的突出問(wèn)題。對(duì)此，習(xí)近平明確批示，要改革職業(yè)教育體制機(jī)制，使中高職銜接更加緊密、職教與普教聯(lián)接更加暢通，提升辦學(xué)活力。二是改革人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定著人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量，習(xí)近平認(rèn)為，職業(yè)教育不能閉門(mén)造車，而是要面向社會(huì)辦學(xué)，面向需求辦學(xué)，走產(chǎn)教融合、校地校企合作的聯(lián)合培養(yǎng)之路，走工學(xué)結(jié)合、知行合一的理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)之路，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。三是健全企業(yè)行業(yè)參與制度。職業(yè)教育是全社會(huì)的共同事業(yè)，企業(yè)行業(yè)是職業(yè)教育的重要辦學(xué)主體，要健全企業(yè)行業(yè)參與制度，充分發(fā)揮企業(yè)行業(yè)的辦學(xué)主體作用。四是改革職業(yè)教育政策扶持機(jī)制。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)、貧困地區(qū)職業(yè)教育辦學(xué)條件薄弱的實(shí)際，習(xí)近平從全面建成小康社會(huì)的戰(zhàn)略目標(biāo)出發(fā)，明確指示重點(diǎn)支持“三個(gè)地區(qū)”，加大對(duì)三個(gè)地區(qū)職業(yè)教育的支持力度，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化和區(qū)域教育協(xié)調(diào)化、均衡化發(fā)展。

二、習(xí)近平職業(yè)教育思想的內(nèi)在邏輯

習(xí)近平職業(yè)教育思想內(nèi)涵豐富、思想深刻，不僅體系完整，而且邏輯嚴(yán)密，是一個(gè)由邏輯起點(diǎn)、邏輯支點(diǎn)、邏輯主線和邏輯歸宿組成的嚴(yán)密的邏輯理論體系。深入學(xué)習(xí)習(xí)近平職業(yè)教育思想，不僅要全面理解其理論內(nèi)涵，而且要深入分析其嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯，才能準(zhǔn)確把握其精神實(shí)質(zhì)，進(jìn)而更好地指導(dǎo)新時(shí)期職業(yè)教育改革實(shí)踐，辦好人民滿意的職業(yè)教育。

（一）邏輯起點(diǎn)：青年成功成才的“人本論”

任何一種思想或理論體系，必須有其內(nèi)在的邏輯起點(diǎn)。邏輯起點(diǎn)是思想構(gòu)建的原點(diǎn)、理論展開(kāi)的基礎(chǔ)。通過(guò)系統(tǒng)梳理習(xí)近平職業(yè)教育思想的理論內(nèi)涵發(fā)現(xiàn)，習(xí)近平職業(yè)教育思想誕生的邏輯起點(diǎn)就是廣大青年成功成才的“人本論”，這是馬克思主義“人本論”哲學(xué)思維在新的歷史條件下在職業(yè)教育領(lǐng)域的創(chuàng)新和發(fā)展，是習(xí)近平職業(yè)教育思想理論大廈的基石。

馬克思主義“人本論”堅(jiān)持把人的解放和自由全面發(fā)展作為終極價(jià)值追求，落實(shí)到教育上就是促進(jìn)人的潛力得到發(fā)展、價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。習(xí)近平繼承并創(chuàng)新發(fā)展了馬克思主義“人本論”的價(jià)值立場(chǎng)和價(jià)值取向，將其作為我們黨治國(guó)理政實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)，把“人民對(duì)美好生活的向往”作為黨執(zhí)政興國(guó)的“奮斗目標(biāo)”。習(xí)近平曾指出，“我的執(zhí)政理念，概括起來(lái)說(shuō)就是：為人民服務(wù)，擔(dān)當(dāng)起該擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任”。習(xí)近平的“人本論”思想反映到職業(yè)教育上，就是職業(yè)教育要打開(kāi)“廣大青年通往成功成才的大門(mén)”，使職業(yè)教育成為廣大青年實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要途徑，讓他們?cè)诮邮苈殬I(yè)教育中掌握技術(shù)技能、增長(zhǎng)實(shí)學(xué)才干，實(shí)現(xiàn)人生報(bào)負(fù)。習(xí)近平的教育“人本論”思想還體現(xiàn)在對(duì)“個(gè)人的發(fā)展”與“國(guó)家與民族的命運(yùn)”的雙重關(guān)注，勉勵(lì)廣大青年要緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐，自覺(jué)肩負(fù)歷史使命，把自身的前途命運(yùn)與國(guó)家和民族的前途命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起，立足本職崗位努力為全面建成小康社會(huì)貢獻(xiàn)智慧和力量。

（二）邏輯支點(diǎn)：“立德樹(shù)人”的教育價(jià)值觀

在一個(gè)思想或理論的邏輯體系中，邏輯支點(diǎn)是支撐整個(gè)理論大廈的關(guān)鍵點(diǎn)、聯(lián)結(jié)點(diǎn)，沒(méi)有邏輯支點(diǎn)的支撐與聯(lián)結(jié)，理論體系內(nèi)部各要素就會(huì)失去彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，整個(gè)理論大廈就會(huì)失衡。在習(xí)近平職業(yè)教育思想體系中，他始終堅(jiān)持把“立德樹(shù)人”作為職業(yè)教育的根本任務(wù)，從而奠定了職業(yè)教育思想的邏輯支點(diǎn)。這一邏輯支點(diǎn)的內(nèi)涵是：職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要堅(jiān)持德技并舉、德能兼修，特別是要把社會(huì)主義核心價(jià)值融入“做中學(xué)、學(xué)中做”的教育教學(xué)全過(guò)程，培養(yǎng)具有堅(jiān)定理念信念、傳承中華美德、具有使命擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊?guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，當(dāng)然也是職業(yè)教育的根本任務(wù)[16]。加強(qiáng)廣大青年的道德品質(zhì)教育，不僅是黨的教育方針的根本要求，也是人才成長(zhǎng)的內(nèi)在規(guī)律。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平非常關(guān)心廣大青年的成長(zhǎng)，多次在座談、講話、指示、賀信和黨的報(bào)告中強(qiáng)調(diào)“人無(wú)德不立，國(guó)無(wú)德不興”，明確指示各級(jí)各類學(xué)校要始終以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，深刻回答了教育“如何培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題。新時(shí)期職業(yè)教育如何培養(yǎng)人？2014年6月，習(xí)近平在對(duì)職業(yè)教育工作的批示中明確指出要“樹(shù)立正確人才觀，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》也明確要求職業(yè)教育要“堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本”，集中體現(xiàn)了習(xí)近平立德樹(shù)人的職業(yè)教育價(jià)值觀，是習(xí)近平職業(yè)教育思想的邏輯支點(diǎn)。

（三）邏輯主線：“人人出彩”的教育公平觀

邏輯主線是貫穿于思想理論體系的中心線索，是聯(lián)結(jié)邏輯起點(diǎn)、邏輯支點(diǎn)和邏輯歸宿的中心思想、核心觀點(diǎn)。深入研讀習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的一系列論述，促進(jìn)“人人發(fā)展”、實(shí)現(xiàn)“人人出彩”的教育公平觀貫穿于習(xí)近平職業(yè)教育思想體系，是習(xí)近平職業(yè)教育思想的核心理念，也是習(xí)近平職業(yè)教育思想的價(jià)值追求。

教育公平是社會(huì)公平的基礎(chǔ)和人生公平的起點(diǎn)[17]。推進(jìn)教育公平是黨和國(guó)家教育改革的主題，改革開(kāi)放40年來(lái)，黨和政府高度重視教育改革，持續(xù)發(fā)力，“教育公平得到了越來(lái)越好的實(shí)現(xiàn)，但是依然存在著發(fā)展不平衡不充分的問(wèn)題”[18]。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平始終把促進(jìn)教育公平作為優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略納入治國(guó)理政總體布局，把人民對(duì)“更好教育”的期待和對(duì)“美好生活”的向往作為黨的奮斗目標(biāo)。十八大以來(lái)，習(xí)近平相繼在黨的十八屆一中全會(huì)的講話、聯(lián)合國(guó)“教育第一”全球倡議行動(dòng)一周年紀(jì)念活動(dòng)的賀詞、給全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議的指示、主持召開(kāi)中央全面深改領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會(huì)議的講話以及黨的十九大報(bào)告中，作出了“推進(jìn)教育公平”“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”的莊嚴(yán)承諾：“努力讓每個(gè)孩子享有受教育的機(jī)會(huì)，努力讓13億人民享有更好更公平的教育，獲得發(fā)展自身、奉獻(xiàn)社會(huì)、造福人民的能力?！薄耙哟髮?duì)農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)、貧困地區(qū)職業(yè)教育支持力度，努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)?！薄鞍l(fā)展鄉(xiāng)村教育，讓每個(gè)鄉(xiāng)村孩子都能接受公平、有質(zhì)量的教育，阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞，是功在當(dāng)代、利在千秋的大事?！边@些重要論述，都有一個(gè)共同指向，那就是促進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)人人出彩，成為貫穿于習(xí)近平職業(yè)教育思想體系的邏輯主線。

（四）邏輯歸宿：民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”

邏輯歸宿是思想或理論體系要實(shí)現(xiàn)的最終目的。習(xí)近平職業(yè)教育思想的邏輯歸宿是什么？就是實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、民族振興和人民幸福的“中國(guó)夢(mèng)”。

“中國(guó)夢(mèng)是全國(guó)各族人民的共同理想，也是青年一代應(yīng)該牢固樹(shù)立的遠(yuǎn)大理想”[19]。職業(yè)教育與“中國(guó)夢(mèng)”緊緊相聯(lián)，是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的重要支撐。2014年9月，習(xí)近平在與北京師范大學(xué)師生座談時(shí)強(qiáng)調(diào)：“‘兩個(gè)一百年奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)，歸根到底靠人才、靠教育。”職業(yè)教育作為國(guó)民教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，培養(yǎng)的人才直接面向企業(yè)行業(yè)第一線，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系最為緊密。面對(duì)日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，面對(duì)轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促增長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，發(fā)揮職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于全面建成小康社會(huì)和實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)具有非常特殊的意義。然而從現(xiàn)實(shí)情況看，職業(yè)教育在辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)條件、重視程度以及社會(huì)影響力等方面還是我國(guó)教育領(lǐng)域相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。因此，習(xí)近平要求各級(jí)黨委和政府從實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)出發(fā)，從實(shí)現(xiàn)中華民放偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的戰(zhàn)略高度出發(fā)，把職業(yè)教育放在更加突出的位置，更好地支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展。

三、習(xí)近平職業(yè)教育思想的思維特征

偉大的時(shí)代誕生偉大的理論。理論思維是特定時(shí)代人們認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的基本思維方式，科學(xué)的理論思維，盡管“不是永恒的真理”，但卻是“一種歷史的自然規(guī)律”[20]，因?yàn)樗仨毜於ㄔ趯?duì)歷史的深刻洞察、現(xiàn)實(shí)的深入考量和對(duì)未來(lái)的深謀遠(yuǎn)慮基礎(chǔ)之上。深入領(lǐng)會(huì)習(xí)近平職業(yè)教育思想的精髓，除了要準(zhǔn)確理解其理論內(nèi)涵、內(nèi)在邏輯外，還要深入分析習(xí)近平職業(yè)教育思想的思維特征，有助于我們更加全面、更加深入地把握習(xí)近平職業(yè)教育思想的精神實(shí)質(zhì)。

（一）面向未來(lái)的戰(zhàn)略思維

戰(zhàn)略思維是一種面向未來(lái)、著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀察、分析和處理問(wèn)題的科學(xué)思維方式，是一種思維境界，是一種寬廣胸懷，決定方向性的重大問(wèn)題，“要求準(zhǔn)確預(yù)測(cè)未來(lái)可能出現(xiàn)的趨勢(shì)、狀態(tài)和結(jié)果”[21]，正所謂凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。習(xí)近平特別強(qiáng)調(diào)，只有具備戰(zhàn)略思維能力，才能謀劃全局、把握大勢(shì)、增強(qiáng)主動(dòng)、贏得未來(lái)。

提高戰(zhàn)略思維能力，不僅是習(xí)近平對(duì)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部的要求，而且習(xí)近平自己也是踐行戰(zhàn)略思維的表率。2015年4月28日，習(xí)近平在慶?！拔逡弧眹?guó)際勞動(dòng)節(jié)大會(huì)上的講話中指出，“勞動(dòng)者素質(zhì)對(duì)一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展至關(guān)重要”、“提高包括廣大勞動(dòng)者在內(nèi)的全民族文明素質(zhì)，是民族發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。面對(duì)日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，一個(gè)國(guó)家發(fā)展能不能搶占先機(jī)、贏得主動(dòng)，越來(lái)越取決于國(guó)民素質(zhì)特別是勞動(dòng)者素質(zhì)”。這些論述雖然未專門(mén)提到“職業(yè)教育”，但卻句句與職業(yè)教育緊密相聯(lián)，實(shí)際上是從國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的大視野，從國(guó)家命運(yùn)和民族大計(jì)出發(fā)強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育的重要性和緊迫性，是把職業(yè)教育置于國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、國(guó)家命運(yùn)和民族未來(lái)的三維坐標(biāo)體系中予以考量的戰(zhàn)略思維，充分展示了習(xí)近平善于從長(zhǎng)遠(yuǎn)把握事物發(fā)展總體趨勢(shì)和方向，思考和處理復(fù)雜問(wèn)題的戰(zhàn)略思維品格。

（二）胸懷全局的系統(tǒng)思維

系統(tǒng)思維是把認(rèn)識(shí)對(duì)象置于系統(tǒng)內(nèi)外各要素的相互聯(lián)系、從整體上把握事物的思維方式，它重視全局思考、著眼整體把握、強(qiáng)調(diào)事物的普遍聯(lián)系。馬克思主義告訴我們，事物是普遍聯(lián)系的，它與外部事物及其內(nèi)外諸要素并不是孤立的存在，而是相互影響和相互制約的“普遍存在”。這一原理告訴我們，在認(rèn)識(shí)和處理問(wèn)題時(shí)，要正確處理全局和局部的關(guān)系，不能就事論事，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，而是要從事物的“普遍聯(lián)系”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、把握問(wèn)題的本質(zhì)，進(jìn)而找到問(wèn)題的解決之道。

在如何看待職業(yè)教育問(wèn)題上，習(xí)近平運(yùn)用馬克思主義系統(tǒng)思維，把職業(yè)教育放在整個(gè)治國(guó)理政的總體布局中去把握，置于實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的高度去強(qiáng)調(diào)，指出“職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)展的重要組成部分”、職業(yè)教育要為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供堅(jiān)實(shí)的人才保障；在講到如何發(fā)展職業(yè)教育時(shí)，習(xí)近平特別強(qiáng)調(diào)要針對(duì)薄弱、補(bǔ)齊“短板”，重點(diǎn)突破，以點(diǎn)帶面，通過(guò)“加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)、貧困地區(qū)職業(yè)教育的支持力度”，促進(jìn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展、均衡發(fā)展。抓住關(guān)鍵局部，解決關(guān)鍵問(wèn)題，促進(jìn)全局發(fā)展，這正是馬克思主義系統(tǒng)思維在當(dāng)代職業(yè)教育領(lǐng)域的科學(xué)運(yùn)用與發(fā)展。

（三）直面矛盾的辯證思維

辯證思維作為一種世界觀，是以變化發(fā)展視角去認(rèn)識(shí)事物、把握規(guī)律的思維方式，矛盾的觀點(diǎn)是辯證思維的基本觀點(diǎn)，是唯物辯證法在思維中的實(shí)際運(yùn)用。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平在治國(guó)理政過(guò)程中，十分注重運(yùn)用辯證的哲學(xué)思維分析大勢(shì)、把握大局、駕馭未來(lái)，閃爍著馬克思主義辯證思維的光輝。

在推進(jìn)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展上，習(xí)近平特別強(qiáng)調(diào)，既要敢于正視職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，又要堅(jiān)持“兩點(diǎn)論”和“重點(diǎn)論”的統(tǒng)一，既要解決職業(yè)教育存在的共性問(wèn)題，又要著力解決突出的“短板”問(wèn)題，就是要善于抓住問(wèn)題的主要矛盾和矛盾的主要方面。在分析職業(yè)教育現(xiàn)狀時(shí)，既充分肯定取得的成績(jī)，又指出存在的主要問(wèn)題；在確定職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)時(shí)，既強(qiáng)調(diào)要有“世界眼光”，又要有“中國(guó)特色”，建設(shè)中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系；在職業(yè)教育“如何培養(yǎng)人”問(wèn)題上，既要注重技術(shù)技能培養(yǎng)，又要堅(jiān)持“立德樹(shù)人”，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才。這些重要論述，無(wú)不滲透著辯證思維的哲學(xué)光芒，是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義職業(yè)教育思想哲學(xué)智慧的生動(dòng)表達(dá)。

（四）以人為本的價(jià)值思維

馬克思主義認(rèn)為，人的一切社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是人，歸宿點(diǎn)也是人，終極價(jià)值追求是促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展。因此，看問(wèn)題要站在人民大眾的立場(chǎng)上，辦事情要依靠群眾，最終造福群眾，這是馬克思主義人本價(jià)值思維的根本要求。

“人民對(duì)美好生活的向往，就是我們的奮斗目標(biāo)”是習(xí)近平在治國(guó)理政過(guò)程中一以貫之的價(jià)值追求。這一價(jià)值思維猶如一根鮮明的紅線貫穿于習(xí)近平的系列重要講話中，是習(xí)近平分析大勢(shì)、謀劃未來(lái)的鮮明主題。2015年4月28日，習(xí)近平在慶祝“五一”國(guó)際勞動(dòng)節(jié)大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，在前進(jìn)道路上，“我們要始終堅(jiān)持人民主體地位”“始終實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好最廣大人民根本利益”，充分體現(xiàn)了習(xí)近平深深的為民情懷和“以人為本”的價(jià)值思維。這一價(jià)值思維落實(shí)到職業(yè)教育上，就是要努力讓“每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)”。這就明確告訴我們，辦好職業(yè)教育的根本目的，就是要打開(kāi)廣大青年通往成功成才的大門(mén)，讓每一個(gè)青年都能通過(guò)職業(yè)教育掌握一項(xiàng)技能、獲得一份滿意的工作、過(guò)上更加幸福美好的生活。

參 考 文 獻(xiàn)

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